【摘要】针对小学语文教学当中教学目的与遇到的教学误区，总结积累经验，改变以往教学单一的手段和方法，逐步创建教学新平台，有效提高教学质量，改善教学意境，本文做了简短介绍。
　　【关键词】语文 课堂教学 误区与对策
　　【中图分类号】G632.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0168-01
　　课堂是教学的主阵地，课堂效率的提高是教学质量的关健途径，但是教师在执行课堂教学程序时却常陷入误区。
　　一、常见误区
　　1.教学目标功利性
　　成功的课堂教学，至少明确三个目标，即基础知识、能力培养和人文教育。可是积淀深重的分数才是硬道理质量评价方式，给教师套上沉重的桎梏，滞碍着素质教育的发展，因此，教师在常规的现实教学中，难免围绕着“答案——分数”的教学思维模式确定教学目标，这种急功近利的手段自然扼杀新课中教学目标的深层内涵。
　　2.教学过程强制性
　　当下倡导以学生活动为主的互动式教学模式，旨在让学生于宽松和谐气氛中掌握知识。但现实教学中，由于学生活动的度不易把握，没有严密的组织与策划并做充分课前准备，课堂往往“一笑而过”而收效甚微的现象屡屡发生，对此，不少教师在教学中大都采用“宁可少些花哨，不可少了分数”的保本教学策略。所以“填鸭式”的教学模式在现实仍“风光无限”。
　　3.教学手段单一性
　　新课标提倡教学手段多样化，尽可能达到形象、美观、生动、富于感染力，充分运用音像、ppt、电脑网络等现代辅助教学手段提高教学效率。但现实是县城学校大班额，作业压力已让教师心感憔悴，课余再迫使教师在花样繁多的现代教学手段中甄选并做充分准备，那确实是勉为其难，因此，不少教师只能望而兴叹；而农村学校软硬件设备更为有限。为此，“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书”的教学模式仍有滋生土壤。
　　二、以上现象成为制约课堂效率提高的主要因素，要能隔除这病诟，必须在课堂中渗入积极因素
　　1.课前准备要精心
　　俗话说：不打无准备的仗。凡事预则立，不预则废。教师在课前都得过备课关，不仅备教材、教具，更重要是备学生，备学生的学识基础、个性差异、发展潜质等，明确并落实学科基础知识，培养学生的智力和能力以及人文素养。用不同的教法、学法，对教材内容的拓展延伸以及如何展示教师个性和风格增强知识传授的魅力，智力开发和能力训练有独到之处，并在课堂中如何驾驭自如，自然、巧妙处理教学“事故”，这些都要教师备得精而又精，细而又细。
　　2.教学过程要创新
　　首先是树立学生信心，激发其学习兴趣。同班学生难免有学优生及学困生，教师是学生心目中的“神”，所以教师在举手投足之间来不得半点偏心或鄙夷与嫌弃的表现。要密切关注到每个学生的情绪，尤其是一小部分学困弱势群体，要能忧其所忧，乐其所乐，给他们展示的机会与平台，小小进步都是浓抹重彩的亮点，让他们的小手在全班中举得更坚定，更自然。另外，激发学生的兴趣就好比是点燃知识火药的导火线，美国教育家布鲁诺曾说：“学习的最大动力是对所学的兴趣”，成功的教师善于把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，这不仅是迎合小学生心理的需求，也是阶段性教育的规律所在。例如：教学《猫和老鼠》一课时，可先让学生猜则谜语：“一动物穿花衣，眯眼睛翘胡子，走起路来轻悄悄，人称老鼠排第一”教师配上肢体语言，相信学困生也不含胡那就是猫，在情绪高涨之时，趁机导入“你们看过动画片《猫和老鼠》吗？给大家讲讲当中你记得最深的一个故事”。相信学生的涌跃，气氛的活跃会不比想象的差，这时趁势导入“今天我们要学习的课文也是《猫和老鼠》，不知道里面讲了一个什么故事，我们赶快去看看。除这种谜语引趣外，“悬念引趣”、“故事引趣”、情境小品引趣“等到都是不错的选择。
　　3.创设学生活动平台
　　小学生天生好动，这无可置疑，画地为牢强制性教学往往吃力不讨好，不如趁势疏导以获双赢，如《荷花》一课，指导学生将自己想象为一朵荷花，一边读，一边在脑海里把文字符号转换成图画，想象荷花的颜色、姿态，想象荷花周围一切相关的景物，并将其整合成一幅完整的荷花图。这活动式的环节学生表现会极为热情与兴趣。有经验的教师常会在教学中采用与学生聊天、游戏、讲故事、猜谜等活动来创设一个自由、宽松的教学氛围，以放松学生绷紧的神经，激发学生的学习兴趣。
　　4.巧妙设疑
　　古人有云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。巴尔扎克也说过：打开一切科学的金钥匙，毫无疑问是问号。如果把课堂教学复制成“填鸭子”模式，那人才的培养也自然成了“木偶”的复制。学生在课堂中危襟正坐，被动听老师讲授，便会陷入“学生围着老师转，自己脑子不会转”的后果，提高课堂效率那只是纸上谈兵了。而设疑，能开启学生的智慧之门，活跃课堂气氛。小学语文课设疑不妨从以下方面入手：
　　（1）从换词角度设疑。例如：《司马光》一课中写到：“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子把缸砸破了。”可设疑，这个“砸”字换成“敲”字行不行？
　　（2）从文章题目中设疑。如在教学《小壁虎借尾巴》一课时， 可设疑“小壁虎自己有尾巴为什么要去借尾巴？小壁虎向谁去借尾巴？结果怎么样？
　　（3）在含义深刻的句子中设疑。如《乌鸦喝水》中可设疑，为什么瓶子里的水会渐渐升高？你觉得这是一只怎么样的乌鸦？
　　（4）抓住标点符号设疑。如。例：“哈哈！……我们在欢笑声中结束了这次班队活动。”“我……我不行啦！”可设疑，两个省略号用法有何不同？（第一个省略号表示省去后面的内容。第二个省略号表示说话断断续续。）
　　5.教学手段要翻新
　　单一的教学手段如果日长月久，学生会觉得缺乏新鲜感而使课堂显得枯燥无味，对此，在教学手段技巧上应是常换常新，以怡悦学生感官，这就要求教师因地、因时、因课而制宜，充分创设条件，并在课前做足准备。常用教学辅助手段有小黑板、挂图、录音、录像、幻灯、投影、影视、电脑、网络等，例如《秋天》一课，多媒体课件展示秋天美景的图片，会使学生充分感受到直观的感知和秋天的美。
　　三、综述
　　总之，课堂教学过程是纷繁复杂的过程，能在教学中积累经验，教法上常用常新，给学生创设宽松和谐气氛，并在课堂中能让学生积极参与是提高小学语文课堂效率的根本所在。