论文部分内容阅读
【摘要】课程改革要求改革学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力，而各种能力的培养源于对学生想象力的培养，想象力是一种能动的思维能力。本文通过探讨小学语文课堂中想象能力的激发，旨在培养学生的创新思维。
【关键词】语文教学 想象力 创新意识
想象是学生创造力的萌芽。想象是对已有的表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。可见想象力多么重要。那么语文学科作为开发儿童智能，完善和提高儿童的素质，教会学生读书，学会生活，学习科学，学习社会的实践性学科，在语文教学过程中，教师就要注意训练和培养学生的想象力。
语文教学一方面是人们交际的工具，另一方面又是我国渊源文化的承载体。它关系着民族凝聚力的形成与增强，关系着中华民族的命运，因此在新形势下的中学语文教学，运用祖国的语言文学培养新人，也就有了更为深远的意义。面对新的挑战，在语文教学中如何实施素质教育，如何发挥有效地创造才能、培养创新人才，已成为迫在眉睫的研究课题。
如何在语文教学中激发学生的想象力和创造力呢？通过实践，我认为主要应从以下三个方面做起。
一、培养兴趣，激发热情
学生学习语文的兴趣和热情是学生创新能力形成的前提和基础。捷克教育家夸美纽斯曾指出：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”曾有一位著名语文教师也指出：“把学生的兴趣激发起来，那么所有课堂教学以及课外作业就会被当作一种礼物。对礼物，学生是乐于接受的。”不过，激发兴趣应根据教育科学原理，尤其是心理学的有关规律，采取科学的办法进行。不能把激发兴趣同说笑话讲故事或做几个滑稽动作混为一谈。心理学表明：兴趣与需要密切相关，要学习一篇课文，首先是要学生对所学的内容有强烈的要求和欲望，使他们自己感到需要知晓，需要掌握，学习起来就会产生兴趣，就会主动求知。
例如，教学《听潮》一课，不妨设想在新课前放一段海水涨潮时的录音，让学生调动自己的视觉和听觉去仔细琢磨，然后再用语言表述出来，教师简评，适时导人：海水涨潮和落潮时是一种怎样的景象呢？让学生充分发挥想象，从而激发他们的求知欲望。在分析了海睡图之后，让学生明白：作者调动了多种手法（比喻、拟人等）从不同的角度（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉），描绘出其形态、气息、动作，从而让学生领略到海睡时的那种恬静，给人以美感享受。那么后面的海醒图、海怒图作者又是如何描绘出来的呢？学生定会热情倍增，自我求索。为他们拓宽思维，发挥创造能力提供有利的条件。
二、重视阅读教学，营造创新氛围
首先，在教学中要有民主平等的师生关系，才能为学生的学习营造良好的氛围，成为学生积极探求，锐意创新、自由发挥个性的精神支柱和感情支撑。
其次，要优化阅读过程，发挥学生的独创能力。吉尔特认为，创造性能力具有六种成分，即敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性和洞察性。而最重要的特点是独创性和新颖性。其表现为：对未知事物具有强烈的探索性，能够进行新奇的想象和思考;对已知事物或已认识的事物，能够从其他角度思考，提出新的观点。善于对之前的“真理”提出质疑，发现存在的不合理之处，提出新的观点。同时要提倡独创性想象。美学观点认为，文学作品具有召唤性和“空白”意义，是一个意义“框架”。充分发挥学生在阅读中的主动性和创造性，让学生深入阅读中成为内容中的主导者，从而对理解和把握作品有着十分重要的作用，而想象能力的培养是不可缺少的要素，是直觉的对“美”的领悟。
三、开放作文教学，培养创新精神
首先，作文教学要启发学生多向思维，打开思路。学生在认知过程中，求同思维起主要作用，思考问题往往朝一个方向前进，容易孤立地静止地看问题，表现在作文审题中往往只限于一孔之见，一条思路。苏轼曾在《题西林壁》中写：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”可见，不同的观察位置，所看到的结果不同。因此，小学语文教师应当多引导学生从多角度分析，进行主体思考。如《谈理想》一题，或从“理想与现实”的角度切人，或从“理想与空想”切入。
其次，要“开放”中心，承认差异，尊重个性。不要勉强学生只围绕某一个中心写，只要不违背题意，都要鼓励学生按自己所想到的角度立意成文。承认差异，尊重个性，因材施教，先不求立意高下，只求言之成理。即使立意存在偏差，文章只要有可取之处，就应该给予肯定。同时，对这一部分学生要重点引导。
最后，作文教学要突破常规，要富有想象力，并鼓励新颖的创造力。美国心理学家马斯洛说过：“一盆一流的汤的创造性远胜于一幅二流的画。”同样，一篇立意正确，结构完整毫无新意的文章，远远不如一刹那间的灵机一动产生的一点顿悟。因此，培养学生创造性思维能力，就必须突破思维定势，克服思维惰性，主动求索，以自己独特的视觉去感受生活、表现生活。因此，为激活学生的想象力和创新意识，教师应不断启发学生对已成定论的观点或见解等生疑质疑，在作文构思时站在对立面及多个角度去思索，正中求反，同中求异，异中求深，鼓励学生尽可能地提出与传统迥异的观点。鼓励创新，要非常注重引导学生从自己熟悉的生活中搜寻出“心灵上实际体会到的一个或几个强烈的印象”，对生活素材作深层挖掘，捕捉蕴含于生活深层的闪光点，进而使文章言近旨远，情真意切，富有特色，充满新意。
结束语：
总之学生的创造力来自于想象力。而想象力是教师对学生是无法教会的，但是可以通过各种有效语文教学方式中被激发出来。教师在语文教学中激发学生的想象力，从而提高学生的创造力，同时开放式的作文教学在培养学生创新过程中，起到重要的作用，对于学生语文素养的提高与素质教育的实施有着深远的意义。
【参考文献】
[1]陈爱英.小学语文想象力的培养【J】读写算（教研版），2012年20期
[2]马成明. 小学语文阅读教学中学生想象力培养的探究【J】新课程（小学版）， 2012年10期
【关键词】语文教学 想象力 创新意识
想象是学生创造力的萌芽。想象是对已有的表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。可见想象力多么重要。那么语文学科作为开发儿童智能，完善和提高儿童的素质，教会学生读书，学会生活，学习科学，学习社会的实践性学科，在语文教学过程中，教师就要注意训练和培养学生的想象力。
语文教学一方面是人们交际的工具，另一方面又是我国渊源文化的承载体。它关系着民族凝聚力的形成与增强，关系着中华民族的命运，因此在新形势下的中学语文教学，运用祖国的语言文学培养新人，也就有了更为深远的意义。面对新的挑战，在语文教学中如何实施素质教育，如何发挥有效地创造才能、培养创新人才，已成为迫在眉睫的研究课题。
如何在语文教学中激发学生的想象力和创造力呢？通过实践，我认为主要应从以下三个方面做起。
一、培养兴趣，激发热情
学生学习语文的兴趣和热情是学生创新能力形成的前提和基础。捷克教育家夸美纽斯曾指出：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”曾有一位著名语文教师也指出：“把学生的兴趣激发起来，那么所有课堂教学以及课外作业就会被当作一种礼物。对礼物，学生是乐于接受的。”不过，激发兴趣应根据教育科学原理，尤其是心理学的有关规律，采取科学的办法进行。不能把激发兴趣同说笑话讲故事或做几个滑稽动作混为一谈。心理学表明：兴趣与需要密切相关，要学习一篇课文，首先是要学生对所学的内容有强烈的要求和欲望，使他们自己感到需要知晓，需要掌握，学习起来就会产生兴趣，就会主动求知。
例如，教学《听潮》一课，不妨设想在新课前放一段海水涨潮时的录音，让学生调动自己的视觉和听觉去仔细琢磨，然后再用语言表述出来，教师简评，适时导人：海水涨潮和落潮时是一种怎样的景象呢？让学生充分发挥想象，从而激发他们的求知欲望。在分析了海睡图之后，让学生明白：作者调动了多种手法（比喻、拟人等）从不同的角度（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉），描绘出其形态、气息、动作，从而让学生领略到海睡时的那种恬静，给人以美感享受。那么后面的海醒图、海怒图作者又是如何描绘出来的呢？学生定会热情倍增，自我求索。为他们拓宽思维，发挥创造能力提供有利的条件。
二、重视阅读教学，营造创新氛围
首先，在教学中要有民主平等的师生关系，才能为学生的学习营造良好的氛围，成为学生积极探求，锐意创新、自由发挥个性的精神支柱和感情支撑。
其次，要优化阅读过程，发挥学生的独创能力。吉尔特认为，创造性能力具有六种成分，即敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性和洞察性。而最重要的特点是独创性和新颖性。其表现为：对未知事物具有强烈的探索性，能够进行新奇的想象和思考;对已知事物或已认识的事物，能够从其他角度思考，提出新的观点。善于对之前的“真理”提出质疑，发现存在的不合理之处，提出新的观点。同时要提倡独创性想象。美学观点认为，文学作品具有召唤性和“空白”意义，是一个意义“框架”。充分发挥学生在阅读中的主动性和创造性，让学生深入阅读中成为内容中的主导者，从而对理解和把握作品有着十分重要的作用，而想象能力的培养是不可缺少的要素，是直觉的对“美”的领悟。
三、开放作文教学，培养创新精神
首先，作文教学要启发学生多向思维，打开思路。学生在认知过程中，求同思维起主要作用，思考问题往往朝一个方向前进，容易孤立地静止地看问题，表现在作文审题中往往只限于一孔之见，一条思路。苏轼曾在《题西林壁》中写：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”可见，不同的观察位置，所看到的结果不同。因此，小学语文教师应当多引导学生从多角度分析，进行主体思考。如《谈理想》一题，或从“理想与现实”的角度切人，或从“理想与空想”切入。
其次，要“开放”中心，承认差异，尊重个性。不要勉强学生只围绕某一个中心写，只要不违背题意，都要鼓励学生按自己所想到的角度立意成文。承认差异，尊重个性，因材施教，先不求立意高下，只求言之成理。即使立意存在偏差，文章只要有可取之处，就应该给予肯定。同时，对这一部分学生要重点引导。
最后，作文教学要突破常规，要富有想象力，并鼓励新颖的创造力。美国心理学家马斯洛说过：“一盆一流的汤的创造性远胜于一幅二流的画。”同样，一篇立意正确，结构完整毫无新意的文章，远远不如一刹那间的灵机一动产生的一点顿悟。因此，培养学生创造性思维能力，就必须突破思维定势，克服思维惰性，主动求索，以自己独特的视觉去感受生活、表现生活。因此，为激活学生的想象力和创新意识，教师应不断启发学生对已成定论的观点或见解等生疑质疑，在作文构思时站在对立面及多个角度去思索，正中求反，同中求异，异中求深，鼓励学生尽可能地提出与传统迥异的观点。鼓励创新，要非常注重引导学生从自己熟悉的生活中搜寻出“心灵上实际体会到的一个或几个强烈的印象”，对生活素材作深层挖掘，捕捉蕴含于生活深层的闪光点，进而使文章言近旨远，情真意切，富有特色，充满新意。
结束语：
总之学生的创造力来自于想象力。而想象力是教师对学生是无法教会的，但是可以通过各种有效语文教学方式中被激发出来。教师在语文教学中激发学生的想象力，从而提高学生的创造力，同时开放式的作文教学在培养学生创新过程中，起到重要的作用，对于学生语文素养的提高与素质教育的实施有着深远的意义。
【参考文献】
[1]陈爱英.小学语文想象力的培养【J】读写算（教研版），2012年20期
[2]马成明. 小学语文阅读教学中学生想象力培养的探究【J】新课程（小学版）， 2012年10期