华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授在全国校本课程学术研讨会上谈及创新能力培养时提出：“可不可以开发一门提出问题的课程，从一定程度上讲，提出问题的能力比解决问题的能力更重要，提出问题的能力是老板的能力，解决问题的能力是打工仔的能力。”纵观科学发展历史，每一项重大发现都是从问题开始的。有了问题，人的思维才会有动力，才会有创新，才能发明创造，这正是二十一世纪具有竞争力人才的关键素养所在。
　　一、现状分析
　　提问是常用的教学手段之一，教学往往从提问开始。课堂提问一般有两种方式：一是文本问题，这是教育历史发展的产物，学习文本就要回答一些课后问题；二是教师精心设计的问题，这是教学手段发展历史的产物，往往占主导地位。至于学生，主要任务是运用已有的知识、经验解决这些问题。学生长期在这种传统的、接受式的学习方式中，总是被一个个问题牵着鼻子走，养成了被动接受知识的习惯，导致学生的问题意识逐渐消退，多数学生表现出不愿意或不敢提出问题，即使有些学生敢于提出问题了，但仍然不得要领，不着边际。
　　二、解决策略
　　１．利用现行课程资源培养问题意识，引导学生善于发现问题
　　古代教育家朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教其无疑，到这里才是长进。”学生只会回答文本或教师的问题是远远不够的，还要让学生学会观察、发现，学会通过探究来解决问题。如现行语文教材中有一篇课文的题目是《我最好的老师》，介绍了一位有个性、教学方法很独特的科学老师——怀特森先生。怀特森先生很重视培养学生独立思考、独立判断事物真伪的能力，教育他的学生应该具备怀疑的能力，要懂得追求真理。我们应该从这篇文章中得到启示，改进我们的教学方法，改变我们的教学观念。又如，一篇课文的题目是《两个铁球同时着地》，介绍了１７世纪意大利科学家伽利略学生时代就敢于质疑、不迷信权威、具有认真求实的科学态度的事例。他不怕嘲笑，用事实证明了他对大科学家亚里士多德的怀疑是正确的。旅美教育学家、美国迈阿密大学孔子学院院长黄金说过：“教师应鼓励学生发现问题，而不是盲目地教学生如何解决问题。每一个教师都应该努力让自己成为一个能教出‘问题成堆’的学生的人。”因此，我们要特别重视培养学生敢于质疑的能力和对事物的洞察力。
　　２．利用现行课程资源保护好奇心，鼓励学生敢于质疑
　　小学生好奇心强，总爱问为什么，这是孩子的天性。很多小学生课堂上表现积极，但到了中学却不愿意发言，不愿把自己的想法说出来了。原因固然很多，但究其主要原因是学生“怕”，既怕教师的白眼，又怕同学的嘲笑。其实，只要学生敢于质疑，教师就应该进行鼓励和表扬，以保护学生的好奇心，帮助学生树立学习的信心。例如，在一次数学课上，当教师要进行课堂小结时，一位学生突然举手说：“老师，我认为除了这种方法以外，还有一种方法……”于是，这位学生把他的想法介绍给大家，得到了教师的肯定。作为一名教师，仅仅给予学生肯定是远远不够的，因为这位学生表现出来的不仅是她的思维能力、敢于质疑的能力，更有她对事物的洞察力。所以，教师应充分利用这一契机，高度赞扬这位学生独立思考、不迷信权威的科学态度，并号召全体学生向她学习。
　　３．利用校本课程资源，在自然、社会和生活中培养学生的洞察力
　　如六年级语文教材中有一篇课文的题目是《真理诞生于一百个问号之后》，文章介绍了三个例子。第一个例子是美国麻省理工学院的谢皮罗教授在洗澡时无意中发现每次放洗澡水时，水的旋涡总是朝逆时针方向旋转。经过反复实验和研究，谢皮罗教授终于在１９６２年获得研究成果——“水的涡旋方向与地球自转有关”。第二个例子是１７世纪英国化学家在一次偶然中发现紫罗兰中有一种成分遇到盐酸会变红，经过研究发明了石蕊试纸。第三个例子是一位奥地利医生的发现——儿子睡觉时眼珠转动，经过反复实验，得出“睡觉时眼珠子转动是在做梦”的结论。三个例子后面有一小段文字：“洗澡水的旋涡、紫罗兰的变色、睡觉时眼珠子的转动，这些都是很平常的事。善于打破沙锅问到底的人，却从中有所发现、有所创造、有所成就。”这段话很重要，它不仅是对上述三个例子的总结，更重要的是向学生传播了一种精神——善于发现、乐于探究的科学精神。如果教学中忽视了这个重要的思想教育，那我们就和教书匠没有什么两样了。
　　综上所述，培养创新型人才，跟课堂教学有很大的关系。在课堂教学中，教师应充分发挥“教材无非是个例子”的功能，引导学生学会发现和探究，让“我认为……”“我发现……”“我觉得……”的声音充满课堂，并充分发挥学生的想象力和洞察力，使学生敢于质疑、学会创新，在日常生活中一点一滴地培养科学精神。
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