论文部分内容阅读
语言是我们人与人间交流的工具，一般指的语言也就是指用来说话的有声语言。但从广义来说，语言可指有声语言、图像语音和形体语音。
物理教学过程，就是教师和学生的一种交流过程，这种交流过程就是通过“语言”来完成的，从信息论的角度看，教学过程的本质特征是对信息的加工，处理、传输、反馈和调控。“语言”作为信息的载体，是课堂教学的基本要素，课堂教学是以语言为基本工具，师生之间通过语言交流来传递信息，释疑解惑，启发思维，启迪智慧和激发创造。所以“语言”在物理教学中使用得如何？对物理教学质量好坏，物理教学效率的高低，对素质教育能否真正实施，起着十分重要的作用。
1.有声语言、物理教学的主体语言
中学物理教学，教师几乎都用“说话”来组织实施教学和传授知识。授课用“说话”来分析每一个物理概念，用“说话”来判断每一个物理结论，用“说话”来推理每一个物理规律，用“说话”来概括每一个物理内容，可见有声语言在物理教学中的广泛性、重要性和主导作用。然而心理学的研究表明，用有声语言传递信息，其效率并非是最佳，因为人们利用听觉获取信息的质和量，逊于视觉和触觉，尤其是在质的特征方面。尽管如此，任何教学活动都不可能没有有声语言的参与，很多成功的教学无不得益于运用有声语言的功力和技巧。
在物理课堂教学中，利用有声语言教学必须注意：
（1）科学性：物理是一门严密的科学，教师在利用有声语言来组织教学过程中，必须要注意科学性。例如，电势降低方向就是电场方向，重力就是物体对水平面的压力等都存在一定的科学性错误。
（2）准确性：语言的准确运用，有助于加深对物理概念和规律的理解，不准确运用则造成失真。例如，左手定则，右手定则中磁通量穿过手心，圆周运动物体受合外力提供向心力等就不够准确，准确的应“穿入”和“匀速圆周运动”。
（3）流畅性：语言的流畅有助于学生思维的连续性，物理教学中教师每说一句话，每叙述一个规律和概念，每说一个例子，必须要通熟和流畅，如果断断续续结结巴巴的说话，效果是可想而知的。
就物理知识的时空性特点，决定了分析解决一个物理问题的一般方法：阅读——画图——分析。物理图象有，实物图、示意图、状态图、过程图、受力图、图解等，运用图象语言进行教学，可使很多说不清或很难说的东西在图上一目了然，可充分使用视觉功能来协助思考，促进形象思维，可使可信度和识记度大大提高，所以物理课本中有较大篇幅的图象，物理教师在上课时也要使用大量图象，其重要性可见一斑。
利用图象语言进行课堂教学，教师要做到以下几点：
（1）删繁求简、突出重点，利用图象是协助思考，不是为画图而画图，所以教师在上课时，画的图不能太复杂，要主次分明，特征鲜明，例如，讲到自由落体运动时，课本上有一幅小球自由落体的闪光图片，教师引导学生重点观察小球间间距变化情况而不是观察自由落体运动物体的形状等。
（2）由特殊到一般。使用图象进行教学要符合学生的认知规律，由小到大，由此及彼，由简单到复杂，由特殊到一般，逐渐展开，步步深入。例如我们讨论双缝干涉问题，则教师都是利用双缝干涉图象来讲解就必须要按学生的认知规律由局部到整体的分析，否则学生很难理解、掌握。
（3）一图多用，讲究效益。课堂教学中要控制图幅的使用量和使用频率，以免干扰学生视觉，出现思维混乱，影响教学效果。例如，讨论波动问题时，由于波动图线随时间而变化，为提高课堂教学效率，应考虑一图多用。
2.形体语言是物理教学的特色语言
形体语言，包括教学模型、实物标本、演示实验，也包括人体造型和动作手势（人体语言），由于物理教学的特点，物理教师在教学时，一定会考虑到使用这些语言组织实施教学，特别是演示实验是物理教学必不可少的，实验的成功与否，往往就决定一堂课是否成功，所以形体语言应是物理教学的特色语言。使用形体语言要注意以下几点：
（1）简便性：物理教学中使用的模型、仪器要简单、方便，只要现象明显，能说明问题就是好，要提倡教师，就地取材，自制教具，要提倡教师、学生共同动手。
（2）适度性：利用形体语言可以使物理课堂教学形象、生动，但必须注意适度，因为物理教学的目标是要求学生掌握知识，理解概念和规律，解决实际物理问题，提高各种能力，而仅靠形体语言教学是不够的，在课堂教学中逻辑推理是必不可少的。
总之有声语言、图像语言和形体语言三者相互结合，构成中学物理课堂教学的基本语言，它们的功能相辅相成，互益互补，相得益彰，重视语言环境的设计和营造，对提高课堂教学效果，激发学生学习兴趣和创造力有着重要作用，因而把各种语言进行优化组合和使用，改革中学物理课堂教学的语言环境，从而促进中学物理课堂教学的改革。
（作者单位：河南省中牟县第一高级中学）
物理教学过程，就是教师和学生的一种交流过程，这种交流过程就是通过“语言”来完成的，从信息论的角度看，教学过程的本质特征是对信息的加工，处理、传输、反馈和调控。“语言”作为信息的载体，是课堂教学的基本要素，课堂教学是以语言为基本工具，师生之间通过语言交流来传递信息，释疑解惑，启发思维，启迪智慧和激发创造。所以“语言”在物理教学中使用得如何？对物理教学质量好坏，物理教学效率的高低，对素质教育能否真正实施，起着十分重要的作用。
1.有声语言、物理教学的主体语言
中学物理教学，教师几乎都用“说话”来组织实施教学和传授知识。授课用“说话”来分析每一个物理概念，用“说话”来判断每一个物理结论，用“说话”来推理每一个物理规律，用“说话”来概括每一个物理内容，可见有声语言在物理教学中的广泛性、重要性和主导作用。然而心理学的研究表明，用有声语言传递信息，其效率并非是最佳，因为人们利用听觉获取信息的质和量，逊于视觉和触觉，尤其是在质的特征方面。尽管如此，任何教学活动都不可能没有有声语言的参与，很多成功的教学无不得益于运用有声语言的功力和技巧。
在物理课堂教学中，利用有声语言教学必须注意：
（1）科学性：物理是一门严密的科学，教师在利用有声语言来组织教学过程中，必须要注意科学性。例如，电势降低方向就是电场方向，重力就是物体对水平面的压力等都存在一定的科学性错误。
（2）准确性：语言的准确运用，有助于加深对物理概念和规律的理解，不准确运用则造成失真。例如，左手定则，右手定则中磁通量穿过手心，圆周运动物体受合外力提供向心力等就不够准确，准确的应“穿入”和“匀速圆周运动”。
（3）流畅性：语言的流畅有助于学生思维的连续性，物理教学中教师每说一句话，每叙述一个规律和概念，每说一个例子，必须要通熟和流畅，如果断断续续结结巴巴的说话，效果是可想而知的。
就物理知识的时空性特点，决定了分析解决一个物理问题的一般方法：阅读——画图——分析。物理图象有，实物图、示意图、状态图、过程图、受力图、图解等，运用图象语言进行教学，可使很多说不清或很难说的东西在图上一目了然，可充分使用视觉功能来协助思考，促进形象思维，可使可信度和识记度大大提高，所以物理课本中有较大篇幅的图象，物理教师在上课时也要使用大量图象，其重要性可见一斑。
利用图象语言进行课堂教学，教师要做到以下几点：
（1）删繁求简、突出重点，利用图象是协助思考，不是为画图而画图，所以教师在上课时，画的图不能太复杂，要主次分明，特征鲜明，例如，讲到自由落体运动时，课本上有一幅小球自由落体的闪光图片，教师引导学生重点观察小球间间距变化情况而不是观察自由落体运动物体的形状等。
（2）由特殊到一般。使用图象进行教学要符合学生的认知规律，由小到大，由此及彼，由简单到复杂，由特殊到一般，逐渐展开，步步深入。例如我们讨论双缝干涉问题，则教师都是利用双缝干涉图象来讲解就必须要按学生的认知规律由局部到整体的分析，否则学生很难理解、掌握。
（3）一图多用，讲究效益。课堂教学中要控制图幅的使用量和使用频率，以免干扰学生视觉，出现思维混乱，影响教学效果。例如，讨论波动问题时，由于波动图线随时间而变化，为提高课堂教学效率，应考虑一图多用。
2.形体语言是物理教学的特色语言
形体语言，包括教学模型、实物标本、演示实验，也包括人体造型和动作手势（人体语言），由于物理教学的特点，物理教师在教学时，一定会考虑到使用这些语言组织实施教学，特别是演示实验是物理教学必不可少的，实验的成功与否，往往就决定一堂课是否成功，所以形体语言应是物理教学的特色语言。使用形体语言要注意以下几点：
（1）简便性：物理教学中使用的模型、仪器要简单、方便，只要现象明显，能说明问题就是好，要提倡教师，就地取材，自制教具，要提倡教师、学生共同动手。
（2）适度性：利用形体语言可以使物理课堂教学形象、生动，但必须注意适度，因为物理教学的目标是要求学生掌握知识，理解概念和规律，解决实际物理问题，提高各种能力，而仅靠形体语言教学是不够的，在课堂教学中逻辑推理是必不可少的。
总之有声语言、图像语言和形体语言三者相互结合，构成中学物理课堂教学的基本语言，它们的功能相辅相成，互益互补，相得益彰，重视语言环境的设计和营造，对提高课堂教学效果，激发学生学习兴趣和创造力有着重要作用，因而把各种语言进行优化组合和使用，改革中学物理课堂教学的语言环境，从而促进中学物理课堂教学的改革。
（作者单位：河南省中牟县第一高级中学）