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摘 要：《随机过程》是各个学科技术领域进行课题研究的基础理论和有效方法，利用现代多媒体技术及互联网构造E_learning教学环境进行教学延伸，教学理念由“应试”教学转变为“应用”教学，培养学生的自主学习及创新能力，增强学生将理论应用于实践的能力，提升学习效率。
关键词：E_Learning；随机过程；教育理念
1 《随机过程》课程特点及教学中存在问题
《随机信号分析》这门课程是我校电子信息工程专业（信息论方向）及通信工程专业重要的专业基础课，同时《随机过程》是信息类专业硕士学位的必修课[1]。我校信息工程学院自通信专业研究生招生以来就开设了《随机信号分析》课程。在历年的教学中，作者发现存在如下问题：
1）本门课程对数学理论要求较高，理论性较强，经典内容份量重，内容抽象难懂；
2）以往由于在教学形式上，较重视理论及教学证明，轻视实践能力的培养，缺乏综合应用能力的训练，导致学生面对具体应用问题无从下手；
3）教学手段单一，仅靠教师的讲义、教材，难以使学生对抽象的理论形成具体的认识，使得学习难度增加。
2 E_learning概念及在《随机过程》课程教学中的运用
2.1 E_learning概念
E_learning是Jay Cross在1998 年首先提出，它是一种全新的教学理念，是指主要通过因特网进行的学习，充分利用现代信息技术所提供的具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境。它是一种全新及有效的学习方式”[2-5]。
2.2 E_Learning环境下教学内容建设
2.2.1 交流与讨论
创建QQ及微信平台，师生之间可以通过论坛、QQ、微博、电子邮件等多种交流手段进行互动。学生成功的问题学习案例，教师对于相应问题的解答可以进一步的整理，反馈或补充到课程资源中。利用该交流平台，教师可以在一个开放的学习环境中起到指导者的作用，而学生在这样的开放空间内的学习活动的主体地位更加突出，学习资源大大丰富，学习情境对于学习者更有激励作用。
2.2.2 教学方案设计
学习资源包括课内资源及课外资源[5]，课内资源主要针对教学方法改革对应的教学方案设计，包括以下方案设计：
1）启发式教学方案的设计
启发式教学方案是注重培养学生自主学习和创新精神，对提出的问题不是直接给出答案，而是指明一个方向引导学生通过资料查询、组内讨论等多种方式给出答案。
2）讨论式教学方案
讨论式教学是由教学预先设定讨论题目和要求，由学生分组讨论的一种教学形式，分析和研究“随机信号分析”课程结合本专业相关知识能进行讨论的教学内容和教学重难点，并设计4～5个讨论题目，并制定详细的讨论要求；将讨论题目发到E_learning环境上去，要求学习3～4人一组，选定一个讨论题目，按照相应的讨论要求，利用课外时间收集相关的资料，并进行比较充分的讨论；在课堂内进行分组讨论和组间交叉讨论，教师分小组点评，并做最后总结。
3）研究专题式教学方案
在课程教学后期，针对其中与后续专业课相关比较密切的课程内容，设置一些具有探究性、归纳性的专题内容，从更高的层次、更新的角度来总结前期学过的教学知识点，所有同学围绕一个专题进行讨论和研究，该专题通常都比较综合，内容涵盖知识点比较广。
4）案例式教学方案
设计1-2个随机信号分析的典型分析案例，贯彻课程和实践教学整个过程中，精选和设计4-5个典型案例，每个案例包括原理介绍，源程序代码和可演示的执行代码。选定一个典型的案例，针对不同的教学内容，采用应用程序演示，剖析设計方案和分析程序源代码等各种方式设计新的教学形式；
现代教学目的是培养学生利用已掌握的理论知识及手段解决课题中遇到的问题，课外资源包括软件仿真编程实现《随机过程》课程中知识点验证，《随机过程》基础理论应用于实际问题解决的学术文献；及网上现有的数字化资源等。
3 结论
E_learning是一种教育理念，它代表着信息时代教育思想，即以先进的现代信息技术为基础，强调学生应该享受教育提供的人性化服务。如何将网络优势应用到学校教育中，是每个教师应该积极关注的问题。作为信息技术的教育工作者， 在研究、探索和实践信息技术同学科教学相结合的形式等方面的问题，我们还有很多的工作要做。
[参考文献]
[1]薛冬梅.《随机过程》教学改革研究与实践初探[J].吉林化工学院学报，2010，27（6）：54-56.
[2]胡蓉.WCOE_Learning课程的教学模式改革初探[J].上海海关学院学报.2012年第2期：114-20.
[3]汪家宝，杨德军.关于美国e-Learning理念产生的背景及其发展过程的探讨[J].电气化教育研究，2007年第3期（总第167期）：93-96.
[4]蒋沛航.e_learning课程模型的研究与实现[D].硕士学位论文，湖南大学，2006.
[5]胡凡刚，马秀峰.简论E_Learning环境中教师角色的转变与重塑[J]. 电化教育研究，2002年第4期（总第108期）：14-18.
关键词：E_Learning；随机过程；教育理念
1 《随机过程》课程特点及教学中存在问题
《随机信号分析》这门课程是我校电子信息工程专业（信息论方向）及通信工程专业重要的专业基础课，同时《随机过程》是信息类专业硕士学位的必修课[1]。我校信息工程学院自通信专业研究生招生以来就开设了《随机信号分析》课程。在历年的教学中，作者发现存在如下问题：
1）本门课程对数学理论要求较高，理论性较强，经典内容份量重，内容抽象难懂；
2）以往由于在教学形式上，较重视理论及教学证明，轻视实践能力的培养，缺乏综合应用能力的训练，导致学生面对具体应用问题无从下手；
3）教学手段单一，仅靠教师的讲义、教材，难以使学生对抽象的理论形成具体的认识，使得学习难度增加。
2 E_learning概念及在《随机过程》课程教学中的运用
2.1 E_learning概念
E_learning是Jay Cross在1998 年首先提出，它是一种全新的教学理念，是指主要通过因特网进行的学习，充分利用现代信息技术所提供的具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境。它是一种全新及有效的学习方式”[2-5]。
2.2 E_Learning环境下教学内容建设
2.2.1 交流与讨论
创建QQ及微信平台，师生之间可以通过论坛、QQ、微博、电子邮件等多种交流手段进行互动。学生成功的问题学习案例，教师对于相应问题的解答可以进一步的整理，反馈或补充到课程资源中。利用该交流平台，教师可以在一个开放的学习环境中起到指导者的作用，而学生在这样的开放空间内的学习活动的主体地位更加突出，学习资源大大丰富，学习情境对于学习者更有激励作用。
2.2.2 教学方案设计
学习资源包括课内资源及课外资源[5]，课内资源主要针对教学方法改革对应的教学方案设计，包括以下方案设计：
1）启发式教学方案的设计
启发式教学方案是注重培养学生自主学习和创新精神，对提出的问题不是直接给出答案，而是指明一个方向引导学生通过资料查询、组内讨论等多种方式给出答案。
2）讨论式教学方案
讨论式教学是由教学预先设定讨论题目和要求，由学生分组讨论的一种教学形式，分析和研究“随机信号分析”课程结合本专业相关知识能进行讨论的教学内容和教学重难点，并设计4～5个讨论题目，并制定详细的讨论要求；将讨论题目发到E_learning环境上去，要求学习3～4人一组，选定一个讨论题目，按照相应的讨论要求，利用课外时间收集相关的资料，并进行比较充分的讨论；在课堂内进行分组讨论和组间交叉讨论，教师分小组点评，并做最后总结。
3）研究专题式教学方案
在课程教学后期，针对其中与后续专业课相关比较密切的课程内容，设置一些具有探究性、归纳性的专题内容，从更高的层次、更新的角度来总结前期学过的教学知识点，所有同学围绕一个专题进行讨论和研究，该专题通常都比较综合，内容涵盖知识点比较广。
4）案例式教学方案
设计1-2个随机信号分析的典型分析案例，贯彻课程和实践教学整个过程中，精选和设计4-5个典型案例，每个案例包括原理介绍，源程序代码和可演示的执行代码。选定一个典型的案例，针对不同的教学内容，采用应用程序演示，剖析设計方案和分析程序源代码等各种方式设计新的教学形式；
现代教学目的是培养学生利用已掌握的理论知识及手段解决课题中遇到的问题，课外资源包括软件仿真编程实现《随机过程》课程中知识点验证，《随机过程》基础理论应用于实际问题解决的学术文献；及网上现有的数字化资源等。
3 结论
E_learning是一种教育理念，它代表着信息时代教育思想，即以先进的现代信息技术为基础，强调学生应该享受教育提供的人性化服务。如何将网络优势应用到学校教育中，是每个教师应该积极关注的问题。作为信息技术的教育工作者， 在研究、探索和实践信息技术同学科教学相结合的形式等方面的问题，我们还有很多的工作要做。
[参考文献]
[1]薛冬梅.《随机过程》教学改革研究与实践初探[J].吉林化工学院学报，2010，27（6）：54-56.
[2]胡蓉.WCOE_Learning课程的教学模式改革初探[J].上海海关学院学报.2012年第2期：114-20.
[3]汪家宝，杨德军.关于美国e-Learning理念产生的背景及其发展过程的探讨[J].电气化教育研究，2007年第3期（总第167期）：93-96.
[4]蒋沛航.e_learning课程模型的研究与实现[D].硕士学位论文，湖南大学，2006.
[5]胡凡刚，马秀峰.简论E_Learning环境中教师角色的转变与重塑[J]. 电化教育研究，2002年第4期（总第108期）：14-18.