戎国强在2019年7月12日《钱江晚报》撰文指出：惩戒权一旦形成文字，就具有了统一性，统一性即刚性。但每个学生的个性气质或心理特点又是各不相同的，家庭环境也各不相同，因此学生对惩戒的反应会不同，对惩戒的承受力也不一致。有的学生“心太大”，对惩戒可能无感;对另一个学生可能就是不可承受之重。
　　另外，家长对惩戒的理解和反应也会不同;家长的反应很可能影响到学生的反应。是“法律面前人人平等”呢？還是因人而异、因材施教（惩罚也是教）呢？这些既是教育伦理问题，也是具体操作问题;在实施惩戒权之前，对这些问题要有充分的估计、预见。
　　在校园内的各种关系中，师生关系是最重要的关系;所有教育、教学行为的效果的实现，都以师生之间的信任为基础，以教师是否得到学生信任为基础。惩戒权的实施更是如此。对师生关系惩戒权实施细则的制定和出台是在国家层面进行，但是惩戒权的实际使用，是在教师与学生的个体之间进行的，是教师与学生个人之间的互动。
　　因此，师生的已有关系，是惩戒权实施的前提。师生之间已经建立了信任关系的，惩戒权容易取得较好的效果;即使在惩戒权实施过程中，对师生关系形成一定的冲击和考验，而结果则可能是师生信任的进一步巩固。如果没有师生信任这个基础，惩戒可能扩大师生之间的矛盾与裂痕。
　　不得不说，目前师生之间，尤其是教师与家长之间的信任比较薄弱。因此，教育惩戒权的实施，应该慎而又慎。操之过急，可能事与愿违。