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摘要：随着“互联网 ”在教育教学领域中的大力推进，信息化教学已普及在高职院校日常教学过程中。本文以模拟电子技术课程中“桥式整流电路”为例，从教学分析、教学策略、教学实施和教学反思四个方面详细阐述了信息化教学设计，旨在培养学生的自主探究学习能力，有效提升课堂教学。
关键词：信息化;教学设计;桥式整流电路
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）28-0140-02
信息化教学是以现代教学理念为指导，信息技术为手段，教师充分利用信息资源合理安排各个教学环节，为学习者提供有利的信息化学习空间，以此提高教学质量和效率;以学生为中心，以教师创设的学习情境充分发挥学习积极性和主动性，用以解决抽象、难懂的实际问题。本文以高职院校应用电子技术类专业核心课程《模拟电子技术》的桥式整流电路为例，对课堂教学利用信息化教学设计进行初探。
生活中，人们大多使用的是220V的交流电，但有些设备用的是直流电，比如我们经常使用的手机、笔记本电脑，这些电子设备都充上直流电才能工作。这就需要一种电路将特定的交流电转换为直流电，这一电路我们成为整流电路，整流电路中比较常用的电路就是桥式整流电路。在传统的教学中，讲授桥式整流电路工作原理学习者不易理解，借助信息化教学模拟交流电到直流电的转换，学习者直观认知，增强学习者的学习积极性，提升教学效率。
1教学分析
1.1课程定位
《模拟电子技术》是应用电子技术专业的一门重要职业能力核心课程，为后续课程奠定基础。本课程帮助学习者储备电路知识的基础上，达到提升实践能力、培养技能素养的目的。
1.2教学内容分析
桥式整流电路是将交流电转换为脉动直流电的过程，是前期学习过的单向半波整流电路的延续，为学习者后续设计直流稳压电源电路奠定了基础。
1.3学情分析
本授课对象是应用电子技术专业一年级学生，通过前期学习已掌握二极管特性及单相半波整流电路工作原理，具备了基础的电路分析能力;他们刚进入专业知识学习，专业知识获取较少，尚未形成体系化、专业化知识结构;对理论知识理解困难，喜欢动手实践，喜欢上网，信息获取能力较强。
1.4教学目标及重难点
依据学情分析，结合人才培养方案和课程标准，设定了教学目标并预设了教学重难点。
（1）知识目标：掌握桥式整流电路结构组成;掌握桥式整流电路中的参数选取。
（2）能力目标：能够分析桥式整流电路的基本工作原理;能够依据实际电路需求选择合适参数的元件。
（3）素质目标：培养学生对电路的分析计算能力;培养学生自主探究的调试能力;注重培养学生严谨认真的工匠精神。
（4）教学重点：掌握桥式整流电路基本结构。
（5）教学难点：分析桥式整流电路的基本工作原理。
2教学策略
根据学生完成的课前任务情况，教师将教学重难点进行分解，设计了三个任务，以任务驱动为主线，依托云班课学习平台、桥式整流电路微课视频、手机电路模拟器App及整流桥二维动画视频等开展教学，有利的支撑了教学，提升了课堂效率。学生为主体，教师为主导，创设“自主学习，合作探究”的学习环境，有效地解决教学重难点。
3教学实施
教学实施主要分为课前自学、课中导学、课后助学三大环节。
3.1课前自学
教师通过云班课平台发布课前任务，学生登录平台接收任务。任务一：查找整流电路，了解整流电路的类型。以小组为单位进行整流电路类型的整理，并将结果上传至云班课平台，教师通过平台查看各小组上传的结果。任务二：学生观看手机电路模拟器APP中半波整流电路和全波整流电路演示，对比两种电路输出波形的不同。教师使用手机或电脑平台随时查看学生答疑区的讨论情况，并与学生互动交流，掌握学生的疑惑点，进一步优化课程教学的任务和预设的教学重难点是否准确。
3.2课中导学
课中导学细化为创设情境，新课导人、认识电路基本结构、分析电路工作原理、参数分析、识整流桥和总结评价五大步骤。
3.2.1创设情境，新课导入
以手机充电过程视频为例，向学生展示交流电到直流电的转换，增强学生的学习兴趣，引出桥式整流电路教学内容。教师展示各小组学生的课前预习情况并进行评分;针对课前要求学生在手机电路模拟器App中观看的单向半波整流电路和桥式整流电路工作过程视频展开讨论，对比得出桥式整流电路的输出波形较单向半波整流电路输出波形多半个周期，由此可见，桥式整流电路在电子设备中利用率更高。
3.2.2认识电路基本结构
教师利用动画视频讲解桥式整流电路基本结构，强调整流桥中四个二极管的连接形式;展示微课中搭接的错误电路，引导学生查找错误并改正，加深学生对桥式整流电路结构认知，解决教学重点。
3.2.3分析电路工作原理
学生紧跟教师讲解思路，理解桥式整流电路的工作过程，分析电路输出端电压、电流方向，得出输出波形;教师播放两段该电路工作过程的二维动画视频，学生通过对比观看电路中四个二极管的导通截止情况与输出波形，增强对电路工作过程的直观认知。
为检测学生对电路工作原理的掌握隋况，教师引导学生在手机电路模拟器App中搭接桥式整流电路并演示电路工作过程，教师巡回指导，如果发现问题及时给予指导，由此突破教学难点。每组同学将搭接好的电路录制下来以视频形式上传至云班课，以用时最短且电路搭接无误为准进行小组互评，以此激发学生的团队合作意识，增强课堂信息化教学的趣味性、创新性。
3.2.4参数分析、识整流桥
教师对比讲解单相半波整流电路与桥式整流电路输出电压、电流的参数，学生分析计算相关参数值的选取。教师展示桥式整流电路画简图及整流桥实物图，播放兩段整流桥内部结构讲解视频，学生通过观看视频直观认识整流桥，师生共同讨论桥式整流电路在生活中的应用，为后续直流稳压电源电路的实现奠定基础。
3.2.5总结评价
教师引导学生以图表形式进行课堂小结，学生根据图表中列出的各项进行内容填充，以此梳理本授课的全部内容。为检测学生学习的效果，伴随整个教学过程，线上评价与线下评价相结合，教师评价与学生评价相结合，即课前任务的评价，课上互动游戏评价;根据各阶段考核学生在云班课所得经验值进行综合考评，汇总出学生课中整体考核成绩表。由过程性考核反馈教学效果，优化教学策略。
3.3课后助学
为了巩固学习效果，教师在云班课平台上传课后任务资料，指导学生登录云班课平台，查看资料自主学习，通过学习群进行课下答疑，下载课后任务资料，分析给定的四种桥式整流电路的错误搭接，分析并总结每个电路中错误搭接并进行改正，将错误分析及改正结果进行总结，以文档形式提交至云课堂。教师针对学生提交的作业进行批阅评分，并与平台中学生课前、课中的考核成绩共同构成本次课的最终成绩，发布考核结果，同时推送下一节课的预习内容及资料。
4教学反思
4.1教学特色
本课以微课动画、手机电路模拟器App、网络学习平台实现了任务引导的教学法，突出学生的主体地位，提升学生学习的积极性、趣味性;合理有效的信息化手段解决重点突破难点，增强知识的生动性、形象性。云班课 手机电路模拟器App为学生提供合作学习、交流分享平台，培养学生综合学习能力，全过程数据采集，为课后评价提供依据。
4.2教学反思
选择学生感兴趣的教学方法，以手机充电过程为例引起学生学习兴趣，以探究学习培养学生综合能力。有意识地提高学生的课堂参与度，让学生积极参与教学活动，全面掌握本课程知识内容。
5结束语
以模拟电子技术中“桥式整流电路”的应用为例，介绍了信息化教学在课堂中的有效实施，通过教学过程实施及教学效果反馈，本教学中充分利用了学生感兴趣的手机为载体，完成了桥式整流电路的搭接和工作过程的实现，不仅使学生“动”了起来，还使整个课堂“活”了起来，得到了良好的教学效果，这对《模拟电子技术》课程使用信息化教学具有借鉴意义，今后可推广使用，合理运用信息化教学手段，结合各高职院校教学特点来设计教学也必将是今后教育教学的大趋势。
关键词：信息化;教学设计;桥式整流电路
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）28-0140-02
信息化教学是以现代教学理念为指导，信息技术为手段，教师充分利用信息资源合理安排各个教学环节，为学习者提供有利的信息化学习空间，以此提高教学质量和效率;以学生为中心，以教师创设的学习情境充分发挥学习积极性和主动性，用以解决抽象、难懂的实际问题。本文以高职院校应用电子技术类专业核心课程《模拟电子技术》的桥式整流电路为例，对课堂教学利用信息化教学设计进行初探。
生活中，人们大多使用的是220V的交流电，但有些设备用的是直流电，比如我们经常使用的手机、笔记本电脑，这些电子设备都充上直流电才能工作。这就需要一种电路将特定的交流电转换为直流电，这一电路我们成为整流电路，整流电路中比较常用的电路就是桥式整流电路。在传统的教学中，讲授桥式整流电路工作原理学习者不易理解，借助信息化教学模拟交流电到直流电的转换，学习者直观认知，增强学习者的学习积极性，提升教学效率。
1教学分析
1.1课程定位
《模拟电子技术》是应用电子技术专业的一门重要职业能力核心课程，为后续课程奠定基础。本课程帮助学习者储备电路知识的基础上，达到提升实践能力、培养技能素养的目的。
1.2教学内容分析
桥式整流电路是将交流电转换为脉动直流电的过程，是前期学习过的单向半波整流电路的延续，为学习者后续设计直流稳压电源电路奠定了基础。
1.3学情分析
本授课对象是应用电子技术专业一年级学生，通过前期学习已掌握二极管特性及单相半波整流电路工作原理，具备了基础的电路分析能力;他们刚进入专业知识学习，专业知识获取较少，尚未形成体系化、专业化知识结构;对理论知识理解困难，喜欢动手实践，喜欢上网，信息获取能力较强。
1.4教学目标及重难点
依据学情分析，结合人才培养方案和课程标准，设定了教学目标并预设了教学重难点。
（1）知识目标：掌握桥式整流电路结构组成;掌握桥式整流电路中的参数选取。
（2）能力目标：能够分析桥式整流电路的基本工作原理;能够依据实际电路需求选择合适参数的元件。
（3）素质目标：培养学生对电路的分析计算能力;培养学生自主探究的调试能力;注重培养学生严谨认真的工匠精神。
（4）教学重点：掌握桥式整流电路基本结构。
（5）教学难点：分析桥式整流电路的基本工作原理。
2教学策略
根据学生完成的课前任务情况，教师将教学重难点进行分解，设计了三个任务，以任务驱动为主线，依托云班课学习平台、桥式整流电路微课视频、手机电路模拟器App及整流桥二维动画视频等开展教学，有利的支撑了教学，提升了课堂效率。学生为主体，教师为主导，创设“自主学习，合作探究”的学习环境，有效地解决教学重难点。
3教学实施
教学实施主要分为课前自学、课中导学、课后助学三大环节。
3.1课前自学
教师通过云班课平台发布课前任务，学生登录平台接收任务。任务一：查找整流电路，了解整流电路的类型。以小组为单位进行整流电路类型的整理，并将结果上传至云班课平台，教师通过平台查看各小组上传的结果。任务二：学生观看手机电路模拟器APP中半波整流电路和全波整流电路演示，对比两种电路输出波形的不同。教师使用手机或电脑平台随时查看学生答疑区的讨论情况，并与学生互动交流，掌握学生的疑惑点，进一步优化课程教学的任务和预设的教学重难点是否准确。
3.2课中导学
课中导学细化为创设情境，新课导人、认识电路基本结构、分析电路工作原理、参数分析、识整流桥和总结评价五大步骤。
3.2.1创设情境，新课导入
以手机充电过程视频为例，向学生展示交流电到直流电的转换，增强学生的学习兴趣，引出桥式整流电路教学内容。教师展示各小组学生的课前预习情况并进行评分;针对课前要求学生在手机电路模拟器App中观看的单向半波整流电路和桥式整流电路工作过程视频展开讨论，对比得出桥式整流电路的输出波形较单向半波整流电路输出波形多半个周期，由此可见，桥式整流电路在电子设备中利用率更高。
3.2.2认识电路基本结构
教师利用动画视频讲解桥式整流电路基本结构，强调整流桥中四个二极管的连接形式;展示微课中搭接的错误电路，引导学生查找错误并改正，加深学生对桥式整流电路结构认知，解决教学重点。
3.2.3分析电路工作原理
学生紧跟教师讲解思路，理解桥式整流电路的工作过程，分析电路输出端电压、电流方向，得出输出波形;教师播放两段该电路工作过程的二维动画视频，学生通过对比观看电路中四个二极管的导通截止情况与输出波形，增强对电路工作过程的直观认知。
为检测学生对电路工作原理的掌握隋况，教师引导学生在手机电路模拟器App中搭接桥式整流电路并演示电路工作过程，教师巡回指导，如果发现问题及时给予指导，由此突破教学难点。每组同学将搭接好的电路录制下来以视频形式上传至云班课，以用时最短且电路搭接无误为准进行小组互评，以此激发学生的团队合作意识，增强课堂信息化教学的趣味性、创新性。
3.2.4参数分析、识整流桥
教师对比讲解单相半波整流电路与桥式整流电路输出电压、电流的参数，学生分析计算相关参数值的选取。教师展示桥式整流电路画简图及整流桥实物图，播放兩段整流桥内部结构讲解视频，学生通过观看视频直观认识整流桥，师生共同讨论桥式整流电路在生活中的应用，为后续直流稳压电源电路的实现奠定基础。
3.2.5总结评价
教师引导学生以图表形式进行课堂小结，学生根据图表中列出的各项进行内容填充，以此梳理本授课的全部内容。为检测学生学习的效果，伴随整个教学过程，线上评价与线下评价相结合，教师评价与学生评价相结合，即课前任务的评价，课上互动游戏评价;根据各阶段考核学生在云班课所得经验值进行综合考评，汇总出学生课中整体考核成绩表。由过程性考核反馈教学效果，优化教学策略。
3.3课后助学
为了巩固学习效果，教师在云班课平台上传课后任务资料，指导学生登录云班课平台，查看资料自主学习，通过学习群进行课下答疑，下载课后任务资料，分析给定的四种桥式整流电路的错误搭接，分析并总结每个电路中错误搭接并进行改正，将错误分析及改正结果进行总结，以文档形式提交至云课堂。教师针对学生提交的作业进行批阅评分，并与平台中学生课前、课中的考核成绩共同构成本次课的最终成绩，发布考核结果，同时推送下一节课的预习内容及资料。
4教学反思
4.1教学特色
本课以微课动画、手机电路模拟器App、网络学习平台实现了任务引导的教学法，突出学生的主体地位，提升学生学习的积极性、趣味性;合理有效的信息化手段解决重点突破难点，增强知识的生动性、形象性。云班课 手机电路模拟器App为学生提供合作学习、交流分享平台，培养学生综合学习能力，全过程数据采集，为课后评价提供依据。
4.2教学反思
选择学生感兴趣的教学方法，以手机充电过程为例引起学生学习兴趣，以探究学习培养学生综合能力。有意识地提高学生的课堂参与度，让学生积极参与教学活动，全面掌握本课程知识内容。
5结束语
以模拟电子技术中“桥式整流电路”的应用为例，介绍了信息化教学在课堂中的有效实施，通过教学过程实施及教学效果反馈，本教学中充分利用了学生感兴趣的手机为载体，完成了桥式整流电路的搭接和工作过程的实现，不仅使学生“动”了起来，还使整个课堂“活”了起来，得到了良好的教学效果，这对《模拟电子技术》课程使用信息化教学具有借鉴意义，今后可推广使用，合理运用信息化教学手段，结合各高职院校教学特点来设计教学也必将是今后教育教学的大趋势。