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【摘要】當前，大多数高职高专院校的学生英语基础薄弱、英语水平参差不齐，这些问题严重影响了高职高专英语教学质量的提升，英语教学改革刻不容缓。本文根据高职公共英语课堂教学存在的问题，结合相关的公共英语教学模式，提出相应的适合于高职院校的课程设置。
【关键词】高职高专;英语;考试;课程设置
【作者简介】孙亚，左红伟，金山职业技术学院 。
【基金项目】本论文系金山职业技术学院校级课题项目《基于高职英语能力考试的课程设置研究》。
一、高职英语能力考试的要求
大学英语AB级考试全名为“全国高等学校英语应用能力考试”（PRETCO），简称英语应用能力考试，分为AB两个级别。B级能力要求为基本要求和过渡性要求，略低于A级。该测试由国家统一统一命题和颁发证书。B级考试在全国范围内大专院校推行多年，其普及范围和规模不亚于本科院校的英语四级测试。B级证书在一定程度上是大专院校学生语言应用能力的一个相对客观的评价标准。该测试结果也成为大专院校英语教学评估的一个重要指标。
二、大学英语教学存在的问题
当前，很多高职院校的大学英语课程存在以下问题：首先，课程内容过于枯燥，难以提高学生的学习兴趣;其次，教师的教学模式单一，课堂上还是保持传统的“一言堂”风格，难以实现学生的主体性，打破这种教学格局乃是当务之急;最后，学生的英语学习水平参差不齐，在课堂上教师的“满堂灌”难以实现因材施教。
三、高职大学英语分层教学的必要性
高职院校学生的英语水平参差不齐，教师在教学过程中难以考虑到每位学生。我校自2018年9月新生入学，会在大学生军训结束后对学生有一个统一的英语摸底考试，然后会根据学生的考试成绩进入相应的班级（A班或B班），这对于我校多年的英语教学也是一大突破。A班的学生会在大一的第一学期参加英语B级考试;B班的学生会在接受完整的一学期英语基本知识学习后，第二学期统一报名参加英语B级考试。第一学期通过英语B级考试的学生将编入C班，主要是备战英语四级的考试。A、B、C班主要依据实际生源能力进展程度制定对应的教学目标、资源、内容、手段以及考核方式。分层教学的做法主要是让“教”更有针对性，“学”更有目的性。
四、适合高职院校的大学英语课程设置
考虑到课时有限，又是大班上课，根据教学内容，为更好地实现培养目标，培养高铁人才，现考虑以下课程设置。
如果简单地将课时分割为教材讲授时段和过级讲练时段，势必会造成日常教学与测试脱节、课堂内容单一枯燥的问题。这就要求教师针对两者的结合对教材内容、过级试题进行重新整合。例如，我校使用的大学英语教材是《新编实用英语综合教程》，该教材第二册的第四单元主题为“Happy Work”（快乐工作），包括Looking for a Job（求职）和Getting Jobs（就业）两个模块。根据英语B级考试要求，以求职面试为主题任务，结合教材，整合出以下教学模块：1.有关面试礼仪和相关技巧的阅读训练。2.听懂以“面试”主题内容的听力对话。3.招聘广告的翻译与阅读。4.求职信写作。依据这些模块，再对相应真题进行取舍改造，课堂教学内容更充实，效率更高。根据这些目标，建议教师改变传统课堂模式，主动邀请学生融入课堂，对于简单的模块部分可以让学生走上讲台，充当“教师”角色进行讲课，教师做最后的总结。
首先，在大一的第一学期，主要是抓基本功训练，夯实学生的英语基础，课程重点包括语音语调、单词记忆、语法训练三项课程。其次，通过学生“示范课”提升学生的英语学习热情。最后，教师可以通过随堂测试检验学生的阶段性成果。
五、结语
就英语教学而言，难以实现教学目标。主要原因包括：第一，就现实情况而言，目前高职校的生源复杂，其中一部分来自普高，一部分来自职业高中，还有一部分来自中等职业学校。这三类学校的学生上了高职院校并编在同一班级，使用统一教材，按照教学大纲计划和进度进行教学，就会出现学生学习能力差，觉得枯燥乏味，基础差的学生难以理解，出现跟不上班的现象。长此以往，无论是基础好的学生还是基础差的学校都会逐渐丧失学习英语的积极性。基于英语能力考试实施分层教学乃是当务之急，只有先根据学生的学习能力水平进行“分层”教学后，教师才能真正地去践行因材施教的教育理念。
参考文献：
[1]赵亚力.高职英语教学与英语过级考试有效衔接研究[J].大众文艺，2013（2）.
【关键词】高职高专;英语;考试;课程设置
【作者简介】孙亚，左红伟，金山职业技术学院 。
【基金项目】本论文系金山职业技术学院校级课题项目《基于高职英语能力考试的课程设置研究》。
一、高职英语能力考试的要求
大学英语AB级考试全名为“全国高等学校英语应用能力考试”（PRETCO），简称英语应用能力考试，分为AB两个级别。B级能力要求为基本要求和过渡性要求，略低于A级。该测试由国家统一统一命题和颁发证书。B级考试在全国范围内大专院校推行多年，其普及范围和规模不亚于本科院校的英语四级测试。B级证书在一定程度上是大专院校学生语言应用能力的一个相对客观的评价标准。该测试结果也成为大专院校英语教学评估的一个重要指标。
二、大学英语教学存在的问题
当前，很多高职院校的大学英语课程存在以下问题：首先，课程内容过于枯燥，难以提高学生的学习兴趣;其次，教师的教学模式单一，课堂上还是保持传统的“一言堂”风格，难以实现学生的主体性，打破这种教学格局乃是当务之急;最后，学生的英语学习水平参差不齐，在课堂上教师的“满堂灌”难以实现因材施教。
三、高职大学英语分层教学的必要性
高职院校学生的英语水平参差不齐，教师在教学过程中难以考虑到每位学生。我校自2018年9月新生入学，会在大学生军训结束后对学生有一个统一的英语摸底考试，然后会根据学生的考试成绩进入相应的班级（A班或B班），这对于我校多年的英语教学也是一大突破。A班的学生会在大一的第一学期参加英语B级考试;B班的学生会在接受完整的一学期英语基本知识学习后，第二学期统一报名参加英语B级考试。第一学期通过英语B级考试的学生将编入C班，主要是备战英语四级的考试。A、B、C班主要依据实际生源能力进展程度制定对应的教学目标、资源、内容、手段以及考核方式。分层教学的做法主要是让“教”更有针对性，“学”更有目的性。
四、适合高职院校的大学英语课程设置
考虑到课时有限，又是大班上课，根据教学内容，为更好地实现培养目标，培养高铁人才，现考虑以下课程设置。
如果简单地将课时分割为教材讲授时段和过级讲练时段，势必会造成日常教学与测试脱节、课堂内容单一枯燥的问题。这就要求教师针对两者的结合对教材内容、过级试题进行重新整合。例如，我校使用的大学英语教材是《新编实用英语综合教程》，该教材第二册的第四单元主题为“Happy Work”（快乐工作），包括Looking for a Job（求职）和Getting Jobs（就业）两个模块。根据英语B级考试要求，以求职面试为主题任务，结合教材，整合出以下教学模块：1.有关面试礼仪和相关技巧的阅读训练。2.听懂以“面试”主题内容的听力对话。3.招聘广告的翻译与阅读。4.求职信写作。依据这些模块，再对相应真题进行取舍改造，课堂教学内容更充实，效率更高。根据这些目标，建议教师改变传统课堂模式，主动邀请学生融入课堂，对于简单的模块部分可以让学生走上讲台，充当“教师”角色进行讲课，教师做最后的总结。
首先，在大一的第一学期，主要是抓基本功训练，夯实学生的英语基础，课程重点包括语音语调、单词记忆、语法训练三项课程。其次，通过学生“示范课”提升学生的英语学习热情。最后，教师可以通过随堂测试检验学生的阶段性成果。
五、结语
就英语教学而言，难以实现教学目标。主要原因包括：第一，就现实情况而言，目前高职校的生源复杂，其中一部分来自普高，一部分来自职业高中，还有一部分来自中等职业学校。这三类学校的学生上了高职院校并编在同一班级，使用统一教材，按照教学大纲计划和进度进行教学，就会出现学生学习能力差，觉得枯燥乏味，基础差的学生难以理解，出现跟不上班的现象。长此以往，无论是基础好的学生还是基础差的学校都会逐渐丧失学习英语的积极性。基于英语能力考试实施分层教学乃是当务之急，只有先根据学生的学习能力水平进行“分层”教学后，教师才能真正地去践行因材施教的教育理念。
参考文献：
[1]赵亚力.高职英语教学与英语过级考试有效衔接研究[J].大众文艺，2013（2）.