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摘 要：数学是小学义务教育的重要课程，对培养学生的逻辑思维能力、分析和解决问题能力等具有重要意义。新课标实施以来，小学数学教学取得了巨大成绩，但也面临着许多问题，如数学学习中两级分化问题更加突出，许多后进生失去学习兴趣，数学成绩变得更差。为此，应从教师、学生、家长等方面分析学习成绩两极分化的原因，通过多种方式解决学生数学成绩两级分化的问题。
关键词：小学数学；教学；两极分化
新课标实施以来，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”成为基本教育理念，素质教育、能力教育成为教育发展方向，这促使教师的教材观、学生观和教学观发生了根本变化，课堂教学也从“学科本位”、“知识本位”向“能力本位”转变。就小学数学而言，运用数学知识、认识现实世界、解决实际问题等是衡量学生数学学习的重要指标。新课程改革促使小学数学课堂焕然一新，自主学习方式拓展了学生的探索空间，情感态度和价值观的培养张扬了学生个性，因而，小学数学教育呈现出良性的发展态势。但近几年的“课改”实践也发现，小学数学学习呈现出两级分化的发展态势，许多学生对数学课程丧失了兴趣，并产生了厌学情绪，课堂上回答问题的多为优等生，后进生沦于数学课堂的边缘。为此，应深入探索小学数学学习中的两级分化问题，提高小学数学教学质量。
一、小学数学学习两极分化的成因分析
（1）学生因素。小学生的思想认识简单，对数学学习的重要性认识不够，许多学生对学习抱着无所谓的态度。同时，小学生的自控能力差，也缺乏学习的动力和压力，不能主动参与到学习之中。此外，在小学数学课程中，随着年级的不断升高，知识会变得更抽象、更有逻辑性，各个知识点紧密相连，环环相扣，前面知识没掌握好，就很难掌握后面的知识，这无疑增加了学生的学习难度，也导致数学基础差、缺乏学习兴趣、没有良好学习习惯的后进生成绩变得更差。
（2）家庭因素。近年来，大学生就业难问题日益严重，许多大学生收入不如农民工，因而，许多家长不重视孩子教育，简单地认为上学好坏都一样，知识再多也没有用。此外，有些家长整日为生计而奔波，没有时间和精力顾及孩子的学习，更没有时间辅导孩子学习；还有些家长与孩子的沟通交流少，教育方式不合理，导致孩子产生逆反心理，不愿听从父母的教导。
（3）教学方式因素。许多小学教师的教学观念陈旧，仍使用传统的“填鸭式”教学方法，“一本书、一支粉笔、满堂灌”，不能调动学生的学习积极性，导致学生丧失了学习兴趣。此外，新课程改革提倡小组合作学习、自主学习、探究学习等，给学生创造了更多自学、探究、交流的机会，也导致学习能力差的后进生无所适从、不知所措，许多后进生变成了课堂的“旁观者”。
（4）教师因素。当前，许多小学都采用分段循环的课程安排方式，教师对自己所教内容了解较多，而却对其他年级的教学内容关注不够，对小学数学教材的编排体系不熟悉，对教学重难点把握不准确。此外，有些教师的责任心不够，冷落和歧视差生，不愿对差生进行个别指导，导致差生对教师有恐惧感、厌恶感和敌对情绪；也有些教师的组织教学能力差，应变能力不足，不能有效应对各种课堂突发事件，导致教学效率低下。
二、小学生数学学习两极分化的改善策略
（1）培养学生的数学学习兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生对数学课程有了学习兴趣，就会主动投入数学学习之中。因而，应将学习兴趣培养作为后进生转化的重要内容。教师可以用多媒体课件将枯燥、抽象的教学内容转换为生动、形象的图画或视频，比如，探究平行四边形面积时，可以用多媒体展现了平行四边形面积的推导过程，帮助学生理解面积公式的形成过程；学习圆的面积时，可以用多媒体课件将圆N等分，用生动的图形演示圆的面积公式与长方形面积的联系，让学生思考和感悟圆面积公式的推导过程。同时，也可以通过动手操作的方式培养学生的动手能力，激发学生的学习兴趣。如学习等边三角形面积时，可以指导学生通过折一折、剪一剪、拼一拼等方式，将三角形面积问题转化为正方形面积问题。
（2）创新小学数学教学模式。 古人云，“授人以鱼，不如授人以渔”。后进生的数学成绩差与他们缺乏学习方法有着密切联系。因而，教师应培养学生的自主学习能力，指导学生掌握解决数学问题的方法途径，使学生“善学”、“会学”。在教学过程中，教师应对后进生进行数学学习观念指导，交给学生思维方法、解题思路等，例如，课堂教学中可以按照逻辑顺序分析问题，引导学生按照“是什么”、“为什么”、“怎么办”的方式思考问题，培养学生的独立思维能力和自主学习能力。此外，应培养学生爱提问、爱发言、爱反思等学习习惯，多引导后进生谈解题思路、学习感受，指导他们用准确规范的数学语言进行表达。
（3）立足课堂实施差异性教学。数学是一门科学、严谨、抽象的学科体系，这给学生的数学学习带来许多困难。为此，教师应当运用分层教学法进行数学教学，如将后进生组成学习小组，对他们进行个别化的指导，为他们提供直观、形象的学习材料，以帮助他们理解抽象的数学知识。布置数学作业时，可以给后进生布置一些较为简单的习题，使他们能够轻松完成学习任务，以此激发后进生的学习兴趣。还可以组织学习互帮小组，引导优生帮扶后进生，实现数学学习的共同进步。
（4）实施多元化差异教育评价。在数学课堂上，对待后进生应“多鼓励，多表扬；少批评，少挖苦”，可以提问后进生一些较为简单的题目，并适时鼓励和表扬他们。在作业评价时，对后进生作业中出现的问题要宽容对待、个别化处理，以培养这些学生的自尊心与自信心。在考试评价中，教师应尽量使用口头评价或等级评价，不应公开评价学生的数学成绩，以防影响学生的数学学习积极性。
总之，后进生转化是一项长期而复杂的系统工程，它是学生、家长、教师、学校等多方面因素造成的，教师应转变教育理念、改革教学模式、创新教学手段，以更好地解决小学数学学习中的两级分化问题。
参考文献：
[1]周艳.中小学数学衔接教学的对策研究[D].苏州大学，2007
[2]任程.数学课堂如何开展有效教学[J].现代交际，2013（04）
[3]程亚焕.数学教学观与数学差生[J].数学教育学报，2001（1）
作者简介：
杨子祺（1985～），女，安阳市北关区周十小学一级教师，主要从事数学课堂教学研究。
关键词：小学数学；教学；两极分化
新课标实施以来，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”成为基本教育理念，素质教育、能力教育成为教育发展方向，这促使教师的教材观、学生观和教学观发生了根本变化，课堂教学也从“学科本位”、“知识本位”向“能力本位”转变。就小学数学而言，运用数学知识、认识现实世界、解决实际问题等是衡量学生数学学习的重要指标。新课程改革促使小学数学课堂焕然一新，自主学习方式拓展了学生的探索空间，情感态度和价值观的培养张扬了学生个性，因而，小学数学教育呈现出良性的发展态势。但近几年的“课改”实践也发现，小学数学学习呈现出两级分化的发展态势，许多学生对数学课程丧失了兴趣，并产生了厌学情绪，课堂上回答问题的多为优等生，后进生沦于数学课堂的边缘。为此，应深入探索小学数学学习中的两级分化问题，提高小学数学教学质量。
一、小学数学学习两极分化的成因分析
（1）学生因素。小学生的思想认识简单，对数学学习的重要性认识不够，许多学生对学习抱着无所谓的态度。同时，小学生的自控能力差，也缺乏学习的动力和压力，不能主动参与到学习之中。此外，在小学数学课程中，随着年级的不断升高，知识会变得更抽象、更有逻辑性，各个知识点紧密相连，环环相扣，前面知识没掌握好，就很难掌握后面的知识，这无疑增加了学生的学习难度，也导致数学基础差、缺乏学习兴趣、没有良好学习习惯的后进生成绩变得更差。
（2）家庭因素。近年来，大学生就业难问题日益严重，许多大学生收入不如农民工，因而，许多家长不重视孩子教育，简单地认为上学好坏都一样，知识再多也没有用。此外，有些家长整日为生计而奔波，没有时间和精力顾及孩子的学习，更没有时间辅导孩子学习；还有些家长与孩子的沟通交流少，教育方式不合理，导致孩子产生逆反心理，不愿听从父母的教导。
（3）教学方式因素。许多小学教师的教学观念陈旧，仍使用传统的“填鸭式”教学方法，“一本书、一支粉笔、满堂灌”，不能调动学生的学习积极性，导致学生丧失了学习兴趣。此外，新课程改革提倡小组合作学习、自主学习、探究学习等，给学生创造了更多自学、探究、交流的机会，也导致学习能力差的后进生无所适从、不知所措，许多后进生变成了课堂的“旁观者”。
（4）教师因素。当前，许多小学都采用分段循环的课程安排方式，教师对自己所教内容了解较多，而却对其他年级的教学内容关注不够，对小学数学教材的编排体系不熟悉，对教学重难点把握不准确。此外，有些教师的责任心不够，冷落和歧视差生，不愿对差生进行个别指导，导致差生对教师有恐惧感、厌恶感和敌对情绪；也有些教师的组织教学能力差，应变能力不足，不能有效应对各种课堂突发事件，导致教学效率低下。
二、小学生数学学习两极分化的改善策略
（1）培养学生的数学学习兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生对数学课程有了学习兴趣，就会主动投入数学学习之中。因而，应将学习兴趣培养作为后进生转化的重要内容。教师可以用多媒体课件将枯燥、抽象的教学内容转换为生动、形象的图画或视频，比如，探究平行四边形面积时，可以用多媒体展现了平行四边形面积的推导过程，帮助学生理解面积公式的形成过程；学习圆的面积时，可以用多媒体课件将圆N等分，用生动的图形演示圆的面积公式与长方形面积的联系，让学生思考和感悟圆面积公式的推导过程。同时，也可以通过动手操作的方式培养学生的动手能力，激发学生的学习兴趣。如学习等边三角形面积时，可以指导学生通过折一折、剪一剪、拼一拼等方式，将三角形面积问题转化为正方形面积问题。
（2）创新小学数学教学模式。 古人云，“授人以鱼，不如授人以渔”。后进生的数学成绩差与他们缺乏学习方法有着密切联系。因而，教师应培养学生的自主学习能力，指导学生掌握解决数学问题的方法途径，使学生“善学”、“会学”。在教学过程中，教师应对后进生进行数学学习观念指导，交给学生思维方法、解题思路等，例如，课堂教学中可以按照逻辑顺序分析问题，引导学生按照“是什么”、“为什么”、“怎么办”的方式思考问题，培养学生的独立思维能力和自主学习能力。此外，应培养学生爱提问、爱发言、爱反思等学习习惯，多引导后进生谈解题思路、学习感受，指导他们用准确规范的数学语言进行表达。
（3）立足课堂实施差异性教学。数学是一门科学、严谨、抽象的学科体系，这给学生的数学学习带来许多困难。为此，教师应当运用分层教学法进行数学教学，如将后进生组成学习小组，对他们进行个别化的指导，为他们提供直观、形象的学习材料，以帮助他们理解抽象的数学知识。布置数学作业时，可以给后进生布置一些较为简单的习题，使他们能够轻松完成学习任务，以此激发后进生的学习兴趣。还可以组织学习互帮小组，引导优生帮扶后进生，实现数学学习的共同进步。
（4）实施多元化差异教育评价。在数学课堂上，对待后进生应“多鼓励，多表扬；少批评，少挖苦”，可以提问后进生一些较为简单的题目，并适时鼓励和表扬他们。在作业评价时，对后进生作业中出现的问题要宽容对待、个别化处理，以培养这些学生的自尊心与自信心。在考试评价中，教师应尽量使用口头评价或等级评价，不应公开评价学生的数学成绩，以防影响学生的数学学习积极性。
总之，后进生转化是一项长期而复杂的系统工程，它是学生、家长、教师、学校等多方面因素造成的，教师应转变教育理念、改革教学模式、创新教学手段，以更好地解决小学数学学习中的两级分化问题。
参考文献：
[1]周艳.中小学数学衔接教学的对策研究[D].苏州大学，2007
[2]任程.数学课堂如何开展有效教学[J].现代交际，2013（04）
[3]程亚焕.数学教学观与数学差生[J].数学教育学报，2001（1）
作者简介：
杨子祺（1985～），女，安阳市北关区周十小学一级教师，主要从事数学课堂教学研究。