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摘要：学生是教学的主体，新课改要求语文教学要尊重学生的经验和个性，创新教学内容和模式。因此，基于学生经验来教学，已经成为语文教学改革的热点。文章以小学语文作文教学为例，就如何基于学生经验之上开展作文教学提出了几点建议，希望能对小学作文教学有所帮助。
关键词：小学 作文教学 学生 经验角度
作文是小学语文教学的重点，也是语文教学的难点。小学阶段是学生作文写作兴趣和习惯养成的重要时期，在小学作文教学中，许多教师都就作文教学路径做出了积极的探索，但是长期以来，作文教学效果并不乐观。从学生经验角度进行作文教学，是新课改以人为本教学理念在作文教学领域的体现，有利于解决作文教学中存在的诸多问题。那么，在小学作文教学中，如何从学生经验角度出发进行作文教学呢？
1根据学生经验，创新写作教学模式
学生经验具有真实性、过程性、实践性和体验性。基于学生经验来进行作文教学，重点是让学生从自身经验出发，说真话，说实话，写真人，真事。即便是允许学生在已有经验的基础上进行虚构和想象，但是虚构和想象也要是合理的。长期以来，在小学作文教学中，许多教师都习惯无视学生经验来教学，作文写作内容和教学模式都与学生缺少关联。这样一来，就导致许多学生在作文写作时经常是无话可说，无东西可写。写出来的东西也是言之无物，空洞无趣。基于学生经验来教学，创新写作教学模式，激发学生的写作兴趣，可以有效解决作文教学中学生兴趣不足、氛围沉闷等问题。所以，在小学语文作文教学中，教师要以学生为主体，创新教学模式，营造有趣的写作氛围。如在以“动物”为话题的作文教学中，教师要改变过去那种直接给出题目让学生写作文的教学模式，而是先借助有趣的方式渲染氛围，如利用学生熟悉的动画片《猫和老鼠》或者“宠物”这个话题引出写作主题。然后让学生想一下自己最喜爱那种小动物，为什么。接着，给出写作提示：写作自己与动物的故事，借助动作突出动物的特点，合理选材，避免面面俱到。这样用学生熟悉的事物来教学，可以激活学生的经验，激发学生的学习兴趣。
2提炼生活经验，充实作文写作内容
小学生的身心还不成熟，许多人在写作方面经常是感觉无话可说，有的人甚至提起来作文就烦恼，头疼。其实，写作并不难，作文来源于生活。无论多么厉害的作家，都明白这样一个道理，要想创作一部好的作品，必须要深入生活，体验生活，从生活中发掘素材，获得感悟。对于小学生来说，取道于生活，也是永不过时的写作真理。其实，小学生已经有了一定的记忆和辨别能力，他们的生活经验虽然没有成年人丰富，但是许多经验都非常独特。在小学作文教学中，教师可以让学生从生活经验中提炼素材，记录有趣的人或事，以丰富学生的写作内容，使学生在写作时有话可说。如在一次写作题目为《一件小事》的作文教学中，见到题目，一些学生迟迟没有下笔。教师可以告诉学生，写一件小事，不要求事情的政治性和正确性，这件事可以是发生在家庭生活中的，如在家中学做传统美食，与父母一起为长辈过生日。也可以是发生在网络上的、发生在校园里的，如网上冲浪时遇到虚假信息，在网络平台学习时遇到的问题，在校园里与同学出现误会等等，只要是自己感觉有趣或者有写作的价值事情即可。这样一来，学生在写作时就可以挣脱固定思维的束缚，产生写作的欲望，他们也更容易写出内容丰富、情感真挚的作文。
3创设教学情境，促使学生转换经验
在小学作文教学中，教师经常会遇到这样一个问题，学生并不缺少生活经验，但是他们在写作时，经常无法将心、手、笔统一起来，使生活经验灵活转化为纸上的文字。导致学生出现此类问题的原因主要是教学缺少转化程序，教师没有给学生提供转化介质，所以学生无法顺利转化生活经验。转化介质指能够激发学生加工、思考、意化行为的媒介。教学情境是一种潜在的教学资源，也是最有效的转化介质之一。在作文教学中，教师可以创设教学情境，以教学情境为转化器，让学生将经验意化，同时促使学生通过联想、想象实现内在的生活、外在的生活、真实的生活的无缝对接，灵活转换。如在题为“奇妙的想象”作文教学中，教师可以利用瓦特发明蒸汽机的故事引出写作主题。然后以“美妙的生活应该充满想象”為主题，借助生活化的语言拨动学生的思想，鼓励学生就一些事情展开想象，如二十年后的自己会是什么样的，在做什么工作。五十年后，人类会发展到什么程度，人工智能会不会取代人类等等，并让学生在写作时融入自己的思想和情感。这样可以点燃学生的智慧，诱发学生的情感，帮助学生将生活经验转化成真实感人的文字。
4外化学生经验，让学生创新表达方式
表达是作文的最终表达阶段。作文主题、构思、选材、框架搭建效果，都要通过作文表达呈现出来。可以说，作文表达是作文外化的重要形式。作文语言表达，与学生的生活经验有着密切的关联。如在日常生活中，学生可以在观察、分析的基础上，了解口语与书面语在表达方面的区别。也可以从生活中提炼有趣的语言，丰富表达的方式，完善语言体系，打好表达的基础。在作文教学中，教师要外化学生的生活经验，培养学生的表达能力，以促使学生在写作方面更加高效而顺利。如在“我来编童话”作文教学中，教师要结合学生的生活经验和知识经验，让学生说一下童话的语言特点。然后，根据学生的表达了解学生对童话的了解程度，看学生是否拥有丰富的口头语言，并从“情”、“景”、“意”相结合的角度，引导学生将口语、儿语转化为书面语，外化学生的语言表达经验，让学生认识到写作是一件有趣的事，但是写作也要注意遣词造句，要注意表达的连贯性，作文要具有一定的逻辑性。这样借助从意到文的外化过程，来培养学生的语言表达能力。
综上所述，从学生经验来设计和安排作文教学，可以提高教学的成效。所以，在小学语文作文教学中，教师要围绕学生经验实施教学策略，安排教学活动，以培养学生的写作能力，取得理想的教学效果。
参考文献：
[1]王艳香. 基于学生经验的小学作文教学研究[D].华中师范大学，2014.
[2]林彬. 以学生经验为基点的写作教学——以“动物话题”的作文教学为例[J]. 语文学习，2015（10）：33-36.
[3]胡根林. 学生经验：写作教学的起点[J]. 语文教学通讯，2016（Z3）：4-7.
[4]刘华萍. 小学作文教学现状及改进方法[J]. 语文教学通讯，2016（33）：65-67.
关键词：小学 作文教学 学生 经验角度
作文是小学语文教学的重点，也是语文教学的难点。小学阶段是学生作文写作兴趣和习惯养成的重要时期，在小学作文教学中，许多教师都就作文教学路径做出了积极的探索，但是长期以来，作文教学效果并不乐观。从学生经验角度进行作文教学，是新课改以人为本教学理念在作文教学领域的体现，有利于解决作文教学中存在的诸多问题。那么，在小学作文教学中，如何从学生经验角度出发进行作文教学呢？
1根据学生经验，创新写作教学模式
学生经验具有真实性、过程性、实践性和体验性。基于学生经验来进行作文教学，重点是让学生从自身经验出发，说真话，说实话，写真人，真事。即便是允许学生在已有经验的基础上进行虚构和想象，但是虚构和想象也要是合理的。长期以来，在小学作文教学中，许多教师都习惯无视学生经验来教学，作文写作内容和教学模式都与学生缺少关联。这样一来，就导致许多学生在作文写作时经常是无话可说，无东西可写。写出来的东西也是言之无物，空洞无趣。基于学生经验来教学，创新写作教学模式，激发学生的写作兴趣，可以有效解决作文教学中学生兴趣不足、氛围沉闷等问题。所以，在小学语文作文教学中，教师要以学生为主体，创新教学模式，营造有趣的写作氛围。如在以“动物”为话题的作文教学中，教师要改变过去那种直接给出题目让学生写作文的教学模式，而是先借助有趣的方式渲染氛围，如利用学生熟悉的动画片《猫和老鼠》或者“宠物”这个话题引出写作主题。然后让学生想一下自己最喜爱那种小动物，为什么。接着，给出写作提示：写作自己与动物的故事，借助动作突出动物的特点，合理选材，避免面面俱到。这样用学生熟悉的事物来教学，可以激活学生的经验，激发学生的学习兴趣。
2提炼生活经验，充实作文写作内容
小学生的身心还不成熟，许多人在写作方面经常是感觉无话可说，有的人甚至提起来作文就烦恼，头疼。其实，写作并不难，作文来源于生活。无论多么厉害的作家，都明白这样一个道理，要想创作一部好的作品，必须要深入生活，体验生活，从生活中发掘素材，获得感悟。对于小学生来说，取道于生活，也是永不过时的写作真理。其实，小学生已经有了一定的记忆和辨别能力，他们的生活经验虽然没有成年人丰富，但是许多经验都非常独特。在小学作文教学中，教师可以让学生从生活经验中提炼素材，记录有趣的人或事，以丰富学生的写作内容，使学生在写作时有话可说。如在一次写作题目为《一件小事》的作文教学中，见到题目，一些学生迟迟没有下笔。教师可以告诉学生，写一件小事，不要求事情的政治性和正确性，这件事可以是发生在家庭生活中的，如在家中学做传统美食，与父母一起为长辈过生日。也可以是发生在网络上的、发生在校园里的，如网上冲浪时遇到虚假信息，在网络平台学习时遇到的问题，在校园里与同学出现误会等等，只要是自己感觉有趣或者有写作的价值事情即可。这样一来，学生在写作时就可以挣脱固定思维的束缚，产生写作的欲望，他们也更容易写出内容丰富、情感真挚的作文。
3创设教学情境，促使学生转换经验
在小学作文教学中，教师经常会遇到这样一个问题，学生并不缺少生活经验，但是他们在写作时，经常无法将心、手、笔统一起来，使生活经验灵活转化为纸上的文字。导致学生出现此类问题的原因主要是教学缺少转化程序，教师没有给学生提供转化介质，所以学生无法顺利转化生活经验。转化介质指能够激发学生加工、思考、意化行为的媒介。教学情境是一种潜在的教学资源，也是最有效的转化介质之一。在作文教学中，教师可以创设教学情境，以教学情境为转化器，让学生将经验意化，同时促使学生通过联想、想象实现内在的生活、外在的生活、真实的生活的无缝对接，灵活转换。如在题为“奇妙的想象”作文教学中，教师可以利用瓦特发明蒸汽机的故事引出写作主题。然后以“美妙的生活应该充满想象”為主题，借助生活化的语言拨动学生的思想，鼓励学生就一些事情展开想象，如二十年后的自己会是什么样的，在做什么工作。五十年后，人类会发展到什么程度，人工智能会不会取代人类等等，并让学生在写作时融入自己的思想和情感。这样可以点燃学生的智慧，诱发学生的情感，帮助学生将生活经验转化成真实感人的文字。
4外化学生经验，让学生创新表达方式
表达是作文的最终表达阶段。作文主题、构思、选材、框架搭建效果，都要通过作文表达呈现出来。可以说，作文表达是作文外化的重要形式。作文语言表达，与学生的生活经验有着密切的关联。如在日常生活中，学生可以在观察、分析的基础上，了解口语与书面语在表达方面的区别。也可以从生活中提炼有趣的语言，丰富表达的方式，完善语言体系，打好表达的基础。在作文教学中，教师要外化学生的生活经验，培养学生的表达能力，以促使学生在写作方面更加高效而顺利。如在“我来编童话”作文教学中，教师要结合学生的生活经验和知识经验，让学生说一下童话的语言特点。然后，根据学生的表达了解学生对童话的了解程度，看学生是否拥有丰富的口头语言，并从“情”、“景”、“意”相结合的角度，引导学生将口语、儿语转化为书面语，外化学生的语言表达经验，让学生认识到写作是一件有趣的事，但是写作也要注意遣词造句，要注意表达的连贯性，作文要具有一定的逻辑性。这样借助从意到文的外化过程，来培养学生的语言表达能力。
综上所述，从学生经验来设计和安排作文教学，可以提高教学的成效。所以，在小学语文作文教学中，教师要围绕学生经验实施教学策略，安排教学活动，以培养学生的写作能力，取得理想的教学效果。
参考文献：
[1]王艳香. 基于学生经验的小学作文教学研究[D].华中师范大学，2014.
[2]林彬. 以学生经验为基点的写作教学——以“动物话题”的作文教学为例[J]. 语文学习，2015（10）：33-36.
[3]胡根林. 学生经验：写作教学的起点[J]. 语文教学通讯，2016（Z3）：4-7.
[4]刘华萍. 小学作文教学现状及改进方法[J]. 语文教学通讯，2016（33）：65-67.