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摘要：批改作业是教师的一项常规工作，是课堂教学的延续。它能督促学生巩固知识、夯实基础、查漏补缺，也能帮助教师掌握学情，调整教学进度，选择教学方法。数学，做为一门思维性，逻辑性及强的学科就要求教师的批改不能烦琐，应简而清晰，能体现数学的价值。
关键词：小学数学；作业批改；方法
批改作业是教师得到教学质量信息反馈的最重要途径，也是学生能够得到学习效果信息的标准。有效的作业批改，可以使学生从不同程度把教师从学生的作业堆中解脱出来，保证教师能有时间备课，同时还可以让学生从被动作业到积极参与到作业批改的状态，调动学生的积极性。结合我自己的工作经验，关于如何批改作业浅谈以下几点：
一、小学数学作业批改存在的问题
1. 教师习惯性地批改，无暇顾及错误产生的原因
从现在教师的压力出发，很多数学教师带的班级都不是一个，如果班级多，人数多，每次批改作业的时间将会花费很多。而小学数学作业天天有，学生需要天天做，教师就得天天批改。教师批改了还不够，更多工作量在订正方面，加上学校布置的日常工作，备课、上课，使教师忙得团团转。教师为了节省时间，更快地批改完作业，往往就会教师习惯性地批改，无暇顾及错误产生的原因。
2. 学生完全处于被动状态
教师在对作业批改时，学生的订正工作不能做到位。因为教师订正学生的作业需要花费很长时间，如果教师不订正，那么就需要学生将其订正。由于学生根本不懂作业的内容，还没来得及订正，又出现了新的作业和问题，在这种情况下，作业就成了教师和学生中一个枯燥的任务。学生不知道为什么错，错在哪里，应该运用什么知识点进行解答，导致学生自主性无法提高。
3. 学生的学习任务重，学习压力大
在传统的学习方式下，教师在课上教课，学生课下完成作业，并由教师进行批改是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要途径。但是在整个过程中，总是会有学生作业完成很好，并能及时订正，但考试成绩并不是很理想的现象。原因是有些学生完成作业只是为了应付教师，即便了抄袭了，教师也看不出来。其中一个重要的原因就是，学生的主课作业比较多，作业量大，预习功课完不成，对提高题不能进行思考。这也是学生应付考试的原因，更不要提学习质量了。
针对上述问题那我们应当如何应对，个人建议从以下几点出发：
一、当堂批改，及时反馈，提高课堂学习效率。
每節数学课，课堂上总要完成一些练习题。以前，我也采用巡视指导，上台板演，集体订正的方法。但时间长了，我发现有些同学总是磨磨蹭蹭，不抓紧时间自己独立完成，而是等待老师在集体订正时照抄不误。因为上课时间有限，所以我每次选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。未改的那部分同学可以互相对照，再叫几位同学上台板演，最后等这边改完了再集体订正。在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬，及时鼓励；发现问题，及时指正。采用这种方法后，我发现以前做得慢的同学在这种氛围中也变得积极了，速度明显加快了，因为每位同学都想让老师批改，都希望得到老师的表扬。对于极个别不自觉的学生，因为一个一个地改，就是想偷懒也不行了。在改的过程中，我又发现一个问题，有的学生只求速度而不求质量，于是又改进了一下，对一次做对的同学写个优以示鼓励。这样激励学生力争做得又对又快，提高了学生学习的积极性。当堂批改虽然耽误了一点时间，但看到学生体会到成功的喜悦，我也感到很欣慰。因为反馈及时，不仅提高课堂效率，而且也激发了学生学习的积极性。
二、互改自改，调动学生学习的积极性。
有些作业，教师无需全批全改。如口算作业或课堂上已经统一订正过的作业，我就完全放手让同桌同学或前后同学相互交换各自的作业，并进行认真批改。让每个学生都来扮演教师的角色，以教师的眼光来严格地审查和评估作业的正误与优劣。实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，也有起独特的优化教学的功能。学生常常会就作业中的每一符号，数字等提出质疑、反复琢磨。这种求全认真的态度也会对自己提出更高的要求，督促自己不再“重复”那些亲自发现的问题，极大地调动学生学习的积极性。
三、及时订正，有错就改，养成良好的学习习惯
教育就是养成习惯，好的习惯会让学生受益终身。在作业批改中，我相信很多老师都遇到类似的情况，就是上次作业错的地方有的学生不订正，针对这种情况，我采用的方法是每次批改作业都检查上次有没有不订正的，如果没有订正就写上“补订正！”字样，提醒学生订正，同时该得“优”的也取消，以示警告。如果连续几次都不订正，就单独找到办公室进行批评教育，使其认识到作业错并不可怕，可怕的就是不认真的学习态度，有错就改，并把错的题目弄懂，这才是最重要的。天天这样坚持，时间长了，学生自然就养成了认真订正作业的好习惯，这对他们今后的学习都会很有帮助。
四、批改典型作业，采取奖励的方法
教师在对学生批改作业时，可以选择典型的作业进行实物投影，让学生进行批改。这种方法不仅可以让学生的记忆力更加深刻，还可以给学生内心增加自豪感，甚至成为后进生转变的机会，获得成功，提高学生的积极性。一般作业都是侧重对学生知识点的掌握进行评价，但是学生在探究问题和学习方法以及情感态度上面并没有给出一定的评价，这些表现更应该成为评价学生的部分。比如，对于比较难掌握的知识点，可以让学生撰写小论文，并进行评奖，学生的积极性会非常高，有时能够写出意想不到的文章。对于材料的手工制作，教师还可以进行评奖，这些活动，可以让学生体验成功的喜悦，并为我们全面地了解学生奠定基础。
总之，小学数学作业作为课堂教学的延续，不能拘泥于传统的批改作业方法，要能顺应新课程改革的潮流，变革新的理念，使用新的方法，从不同程度上将教师从学生的作业中解脱出来，调动学生的积极性，促进学生的个性发展，从而真正达到提高教学效果的目的。
参考文献：
[1]李晓东.小学生心理学[M].北京：人民教育出版社，2003：186-187.
[2]王润兰.如何批改小学数学作业 [J] 科技创新，2010.1
关键词：小学数学；作业批改；方法
批改作业是教师得到教学质量信息反馈的最重要途径，也是学生能够得到学习效果信息的标准。有效的作业批改，可以使学生从不同程度把教师从学生的作业堆中解脱出来，保证教师能有时间备课，同时还可以让学生从被动作业到积极参与到作业批改的状态，调动学生的积极性。结合我自己的工作经验，关于如何批改作业浅谈以下几点：
一、小学数学作业批改存在的问题
1. 教师习惯性地批改，无暇顾及错误产生的原因
从现在教师的压力出发，很多数学教师带的班级都不是一个，如果班级多，人数多，每次批改作业的时间将会花费很多。而小学数学作业天天有，学生需要天天做，教师就得天天批改。教师批改了还不够，更多工作量在订正方面，加上学校布置的日常工作，备课、上课，使教师忙得团团转。教师为了节省时间，更快地批改完作业，往往就会教师习惯性地批改，无暇顾及错误产生的原因。
2. 学生完全处于被动状态
教师在对作业批改时，学生的订正工作不能做到位。因为教师订正学生的作业需要花费很长时间，如果教师不订正，那么就需要学生将其订正。由于学生根本不懂作业的内容，还没来得及订正，又出现了新的作业和问题，在这种情况下，作业就成了教师和学生中一个枯燥的任务。学生不知道为什么错，错在哪里，应该运用什么知识点进行解答，导致学生自主性无法提高。
3. 学生的学习任务重，学习压力大
在传统的学习方式下，教师在课上教课，学生课下完成作业，并由教师进行批改是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要途径。但是在整个过程中，总是会有学生作业完成很好，并能及时订正，但考试成绩并不是很理想的现象。原因是有些学生完成作业只是为了应付教师，即便了抄袭了，教师也看不出来。其中一个重要的原因就是，学生的主课作业比较多，作业量大，预习功课完不成，对提高题不能进行思考。这也是学生应付考试的原因，更不要提学习质量了。
针对上述问题那我们应当如何应对，个人建议从以下几点出发：
一、当堂批改，及时反馈，提高课堂学习效率。
每節数学课，课堂上总要完成一些练习题。以前，我也采用巡视指导，上台板演，集体订正的方法。但时间长了，我发现有些同学总是磨磨蹭蹭，不抓紧时间自己独立完成，而是等待老师在集体订正时照抄不误。因为上课时间有限，所以我每次选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。未改的那部分同学可以互相对照，再叫几位同学上台板演，最后等这边改完了再集体订正。在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬，及时鼓励；发现问题，及时指正。采用这种方法后，我发现以前做得慢的同学在这种氛围中也变得积极了，速度明显加快了，因为每位同学都想让老师批改，都希望得到老师的表扬。对于极个别不自觉的学生，因为一个一个地改，就是想偷懒也不行了。在改的过程中，我又发现一个问题，有的学生只求速度而不求质量，于是又改进了一下，对一次做对的同学写个优以示鼓励。这样激励学生力争做得又对又快，提高了学生学习的积极性。当堂批改虽然耽误了一点时间，但看到学生体会到成功的喜悦，我也感到很欣慰。因为反馈及时，不仅提高课堂效率，而且也激发了学生学习的积极性。
二、互改自改，调动学生学习的积极性。
有些作业，教师无需全批全改。如口算作业或课堂上已经统一订正过的作业，我就完全放手让同桌同学或前后同学相互交换各自的作业，并进行认真批改。让每个学生都来扮演教师的角色，以教师的眼光来严格地审查和评估作业的正误与优劣。实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，也有起独特的优化教学的功能。学生常常会就作业中的每一符号，数字等提出质疑、反复琢磨。这种求全认真的态度也会对自己提出更高的要求，督促自己不再“重复”那些亲自发现的问题，极大地调动学生学习的积极性。
三、及时订正，有错就改，养成良好的学习习惯
教育就是养成习惯，好的习惯会让学生受益终身。在作业批改中，我相信很多老师都遇到类似的情况，就是上次作业错的地方有的学生不订正，针对这种情况，我采用的方法是每次批改作业都检查上次有没有不订正的，如果没有订正就写上“补订正！”字样，提醒学生订正，同时该得“优”的也取消，以示警告。如果连续几次都不订正，就单独找到办公室进行批评教育，使其认识到作业错并不可怕，可怕的就是不认真的学习态度，有错就改，并把错的题目弄懂，这才是最重要的。天天这样坚持，时间长了，学生自然就养成了认真订正作业的好习惯，这对他们今后的学习都会很有帮助。
四、批改典型作业，采取奖励的方法
教师在对学生批改作业时，可以选择典型的作业进行实物投影，让学生进行批改。这种方法不仅可以让学生的记忆力更加深刻，还可以给学生内心增加自豪感，甚至成为后进生转变的机会，获得成功，提高学生的积极性。一般作业都是侧重对学生知识点的掌握进行评价，但是学生在探究问题和学习方法以及情感态度上面并没有给出一定的评价，这些表现更应该成为评价学生的部分。比如，对于比较难掌握的知识点，可以让学生撰写小论文，并进行评奖，学生的积极性会非常高，有时能够写出意想不到的文章。对于材料的手工制作，教师还可以进行评奖，这些活动，可以让学生体验成功的喜悦，并为我们全面地了解学生奠定基础。
总之，小学数学作业作为课堂教学的延续，不能拘泥于传统的批改作业方法，要能顺应新课程改革的潮流，变革新的理念，使用新的方法，从不同程度上将教师从学生的作业中解脱出来，调动学生的积极性，促进学生的个性发展，从而真正达到提高教学效果的目的。
参考文献：
[1]李晓东.小学生心理学[M].北京：人民教育出版社，2003：186-187.
[2]王润兰.如何批改小学数学作业 [J] 科技创新，2010.1