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摘要：“翻转课堂”是指学生在家学习教育视频并在课堂上完成家庭作业的教学方法。本研究旨在确定初中数学教学中如何更加有效地应用“翻转课堂”。为此，研究分析了“翻转课堂”在初中数学教学中的应用优势。多层次分析表明，视频（在家与课堂）和教学方法（以学生为中心与以教师为中心）是“翻转课堂”有益于初中数学教学的核心所在。因此，在实际应用中，要通过“翻转课堂”做到课前预习、课中讨论和课后总结，实现人性化、个性化和语境化的数学学习。
关键词：翻转课堂;初中数学;应用优势;应用策略
作为通识教育课程一部分而开发的“翻转课堂”，是为学生提供实用的批判性思维技能的有效方法，即使教师在批判性思维教学经验有限的情况下也是如此。“翻转课堂”以学习明确的批判性思维技能和提供即时反馈的在线测验，促进学生自主学习行为的发展，加强师生之间的双向沟通，对于提升教学效率有积极意义。因此，广大学者对“翻转课堂”的应用进行了广泛的研究。在此基础上，研究从“翻转课堂”在初中数学教学中的应用优势出发，旨在提出初中数学教学中“翻转课堂”的应用策略。该研究有助于对初中数学教学中的“翻转课堂”进行更客观的讨论。
一、翻转课堂在初中数学教学中的应用优势
首先，“翻转课堂”有利于消除学生对数学的畏学和厌学情绪。现代社会对公民的数学知识要求比以往任何时候都更高。与此同时，大量文献表明，有效的数学教学是具体知识和具体信念与小学、中学和大学数学教学相结合的产物。因此，初中数学具有承上启下的作用，是实现终身学习的关键环节之一。近年来关于初中数学认知和学习的理论指出，获取数学知识或学习包括熟悉在不同情境中描述不同活动的规则和概念。因此，数学学习是积极运用认知和元认知技能的一种形式。然而，数学自身的抽象性，让部分学生从害怕数学发展到不喜欢数学。为了促进各层次学生的数学学习，在试图密切关注数学学习的过程中，开始检查有效的教與学的过程是必要的。“翻转课堂”的形式更有利于学生在心理上构建数学的整个概念，并指导其数学的学习行动。
其次，学生在学习过程中的行为对数学知识的获得有很大的影响。在学习环境中，学生的信念可能传播成绩和学习顺畅的观念。在数学学习过程中，学生对数学本质的信念和与学习相关的因素，是始终关系到数学教育者的两个组成部分。考虑到这一点，密切关注学生的数学课堂经历很重要，因为这些经历对情感倾向和数学观的发展至关重要。传统的初中数学教学被去人性化、去个性化和去语境化所主导。学生们很多时候都很困惑，为什么他们要学习代数，学习三角学定理的理论证明。如果教学没有语境，学生就不能实现教学目标，因为数学学习对他们来说是没有意义的。在此背景下，“翻转课堂”通过鼓励在学习过程中进行实际的数学活动，强调过程的重要，将“做”数学转向“思考”数学。
二、翻转课堂在初中数学教学中的应用策略
首先，从一个真正意义上来说，中学的综合课程，特别是数学科的综合课程，一直强调在教与学中实践数学的人性化。数学教学的人性化有助于学生享受数学，并将解决问题的能力转移到新的情境中，从而提高学生在学习过程中的数学表现。为此，在课堂教学前，要应用“翻转课堂”实现课前预习，进而遵循行为主义，注重学生认知能力、情感和动机态度的形成性方法，旨在发展认知能力和动机态度。“翻转课堂”与以过程为中心的综合教学法相结合，提供灵活的课程单元和开放的预习过程，是人性化数学的最佳解决方案。
其次，认知和情感因素与元认知因素密切相关，是实现数学学习的关键因素。但是，数学学习的核心不仅仅基于这两个因素，学习氛围也是高质量学习的决定因素。因此，在课堂教学中，要应用“翻转课堂”实现课中讨论，进而创建良好的学习氛围。最重要的是，应用“翻转课堂”，实现教师与学生、学生与学生之间的一个互动过程，创造一种特定的教学环境，让学生和他们的同学讨论，来促进课堂互动，并在这种环境中修正学生的数学学习任务，为其提供支撑体系。
最后，在这个科技突飞猛进的时代，初中数学的教学方法需要大幅度地改变，以使初中学生能够准备好应对世界迅速加速变化所带来的挑战。为此，教学人员要为这些学生提供最佳的主动学习策略，来驱动数学学习，并获得更好的教学效果。因此，在课堂教学后，要应用“翻转课堂”实现课后总结，进而通过在线资源和完成在线评估来获得专业技术知识，以确保学生以具有成本效益和时间效率的方式进行数学课后训练。
三、结语
综上所述，在所有影响学生学习的因素中，除了课堂结构本身的设计外，还包括教师组织和呈现课程的方式。如果教学以获得从教师传递给学生的信息为目标，最终很可能导致学生对所教的概念的理解有限。因此，在初中数学教学中，要通过“翻转课堂”的应用，让学生做好课前预习，进而培养学生的自主学习意识;让学生在课堂中积极的展开交流和讨论，进而提高学生的实际操作本领;过让学生对课堂中所学到的知识进行课下的总结，进而实现学生对于所学知识的巩固。
参考文献：
[1]王春香.创新教学策略 打造高质量的初中数学课堂[J].中学课程辅导（教师教育），2021（6）：57-58.
[2]刘文莉.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学创新与优化路径[J].试题与研究，2021（3）：123-124.
[3]闫亮.“互联网+”背景下翻转课堂在初中数学教学中的应用[J].中小学电教，2021（3）：50-51.
关键词：翻转课堂;初中数学;应用优势;应用策略
作为通识教育课程一部分而开发的“翻转课堂”，是为学生提供实用的批判性思维技能的有效方法，即使教师在批判性思维教学经验有限的情况下也是如此。“翻转课堂”以学习明确的批判性思维技能和提供即时反馈的在线测验，促进学生自主学习行为的发展，加强师生之间的双向沟通，对于提升教学效率有积极意义。因此，广大学者对“翻转课堂”的应用进行了广泛的研究。在此基础上，研究从“翻转课堂”在初中数学教学中的应用优势出发，旨在提出初中数学教学中“翻转课堂”的应用策略。该研究有助于对初中数学教学中的“翻转课堂”进行更客观的讨论。
一、翻转课堂在初中数学教学中的应用优势
首先，“翻转课堂”有利于消除学生对数学的畏学和厌学情绪。现代社会对公民的数学知识要求比以往任何时候都更高。与此同时，大量文献表明，有效的数学教学是具体知识和具体信念与小学、中学和大学数学教学相结合的产物。因此，初中数学具有承上启下的作用，是实现终身学习的关键环节之一。近年来关于初中数学认知和学习的理论指出，获取数学知识或学习包括熟悉在不同情境中描述不同活动的规则和概念。因此，数学学习是积极运用认知和元认知技能的一种形式。然而，数学自身的抽象性，让部分学生从害怕数学发展到不喜欢数学。为了促进各层次学生的数学学习，在试图密切关注数学学习的过程中，开始检查有效的教與学的过程是必要的。“翻转课堂”的形式更有利于学生在心理上构建数学的整个概念，并指导其数学的学习行动。
其次，学生在学习过程中的行为对数学知识的获得有很大的影响。在学习环境中，学生的信念可能传播成绩和学习顺畅的观念。在数学学习过程中，学生对数学本质的信念和与学习相关的因素，是始终关系到数学教育者的两个组成部分。考虑到这一点，密切关注学生的数学课堂经历很重要，因为这些经历对情感倾向和数学观的发展至关重要。传统的初中数学教学被去人性化、去个性化和去语境化所主导。学生们很多时候都很困惑，为什么他们要学习代数，学习三角学定理的理论证明。如果教学没有语境，学生就不能实现教学目标，因为数学学习对他们来说是没有意义的。在此背景下，“翻转课堂”通过鼓励在学习过程中进行实际的数学活动，强调过程的重要，将“做”数学转向“思考”数学。
二、翻转课堂在初中数学教学中的应用策略
首先，从一个真正意义上来说，中学的综合课程，特别是数学科的综合课程，一直强调在教与学中实践数学的人性化。数学教学的人性化有助于学生享受数学，并将解决问题的能力转移到新的情境中，从而提高学生在学习过程中的数学表现。为此，在课堂教学前，要应用“翻转课堂”实现课前预习，进而遵循行为主义，注重学生认知能力、情感和动机态度的形成性方法，旨在发展认知能力和动机态度。“翻转课堂”与以过程为中心的综合教学法相结合，提供灵活的课程单元和开放的预习过程，是人性化数学的最佳解决方案。
其次，认知和情感因素与元认知因素密切相关，是实现数学学习的关键因素。但是，数学学习的核心不仅仅基于这两个因素，学习氛围也是高质量学习的决定因素。因此，在课堂教学中，要应用“翻转课堂”实现课中讨论，进而创建良好的学习氛围。最重要的是，应用“翻转课堂”，实现教师与学生、学生与学生之间的一个互动过程，创造一种特定的教学环境，让学生和他们的同学讨论，来促进课堂互动，并在这种环境中修正学生的数学学习任务，为其提供支撑体系。
最后，在这个科技突飞猛进的时代，初中数学的教学方法需要大幅度地改变，以使初中学生能够准备好应对世界迅速加速变化所带来的挑战。为此，教学人员要为这些学生提供最佳的主动学习策略，来驱动数学学习，并获得更好的教学效果。因此，在课堂教学后，要应用“翻转课堂”实现课后总结，进而通过在线资源和完成在线评估来获得专业技术知识，以确保学生以具有成本效益和时间效率的方式进行数学课后训练。
三、结语
综上所述，在所有影响学生学习的因素中，除了课堂结构本身的设计外，还包括教师组织和呈现课程的方式。如果教学以获得从教师传递给学生的信息为目标，最终很可能导致学生对所教的概念的理解有限。因此，在初中数学教学中，要通过“翻转课堂”的应用，让学生做好课前预习，进而培养学生的自主学习意识;让学生在课堂中积极的展开交流和讨论，进而提高学生的实际操作本领;过让学生对课堂中所学到的知识进行课下的总结，进而实现学生对于所学知识的巩固。
参考文献：
[1]王春香.创新教学策略 打造高质量的初中数学课堂[J].中学课程辅导（教师教育），2021（6）：57-58.
[2]刘文莉.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学创新与优化路径[J].试题与研究，2021（3）：123-124.
[3]闫亮.“互联网+”背景下翻转课堂在初中数学教学中的应用[J].中小学电教，2021（3）：50-51.