论文部分内容阅读
摘 要： 口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，达到与人交流目的的一种能力。阅读教学是培养学生口头表达能力的有效途径之一。本文从创设学习情境，激发表达欲望；抓住关键词句，设计有效的语言实践动；发挥独特体验等方面对如何在阅读教学中培养学生的口头表达能力进行阐述。
关键词： 阅读教学 口头表达能力 培养方法
语文学习的内涵是丰富多彩的。“听、说、读、写”是语文教学训练的基本内容，“说”是其中重要的一环。《语文课程标准》对学生口语方面作出了明确具体的要求：能根据不同需要，正确运用规范语言进行口头表达，具有一定的口头语言交际能力；能根据不同场合的需要，得体地表达自己的意见，正确表达自己的思想感情和发表自己的见解；具有一定的演讲能力和论辩能力。
阅读教学是培养学生口头表达能力的有效途径之一。如何在阅读教学中培养学生的口头表达能力呢？必须从学生的年龄特点、生活经验和已有知识出发，精心设计教学过程，重视和加强口头语言训练，落实“培养口头表达能力”的教学目标。下面我结合教学实践，谈谈做法及体会。
一、创设学习情境，激发表达欲望
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。前苏联教育家赞可夫曾说：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”在阅读教学中，通过媒体创设法、激趣质疑法、角色扮演法、问题创设法、激情渲染法等方法创设学习情境，激发学生表达的欲望。如教学《草原》一文时，我先播放美丽的草原风光录像，在悠扬、恬静的乐曲《草原夜色美》歌声中，把学生带入一望无际的草原，不但激发学生学习的兴趣，而且与课文内容相配合，抓住时机出示设计说话练习：________的草原________，我________。通过说话练习，让学生更深刻地体会草原的美，纷纷争相发言，表达对草原的热爱之情。
用多媒体将声、像、动画等多种手段融合起来，以强烈的气氛渲染，拨动学生的心弦，使学生有情感的涌动。在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于积极的学习状态，自觉与作者进行心灵交流，从中受到熏陶和启发，培养口头表达能力。
二、抓住关键词句，设计有效的语言实践活动
在阅读教学中，要想让学生梳理清楚课文的主要内容，首先应该激活学生的思维，让他们循着一定的线索去阅读、去思考、去发现，这样他们才能真正抓住重点，把握文章的主要内容，学会概括表达。课文中的关键词句无疑是最好的线索，它们是学生进行语言训练的好机会。在阅读教学中，有一些典型的句段易于培养学生的想象力，教师要敏锐地捕捉它们，让学生进行仿说练习，形象表达，提高口头表达的水平。如教学这样一首小诗：爸爸是一棵大树，妈妈是一棵大树，我是一只快乐的小鸟，在两棵大树之间飞来飞去。这首充满童趣的小诗，创设了一个和谐、温馨的家的情境，显然这样的小诗是易于唤起学生的共鸣的。指导学生理解小诗的含义后，我让学生说说还可以把爸爸妈妈比做什么。学生有的说：爸爸是一座大山，妈妈是一座大山，我是一条快乐的小溪，在两座山间流淌；有的说：爸爸是一条小河，妈妈是一条小河，我是一条快乐的小鱼，在两条河间游来游去；有的说：爸爸是一层泥土，妈妈是一层泥土，我是一粒种子，在泥土的怀抱里成长；有的说：爸爸是天空，妈妈是天空，我是一只快乐的小鸟，在天空中自由自在地飞翔……仿照典型句段，给学生插上了想象的翅膀，激发了学生语言表达的灵感，他们用生动活泼的语言构建出了一幅幅融洽、精彩的画面，使阅读教学走进学生的生活，倡导人文关怀，引导学生感悟父母对儿女的挚爱之情。动之以情，晓之以理，课堂教学焕发出生命的活力，更具有活力。
三、发挥独特体验，提高学生口头表达的生动性
语文教学应促使学生通过阅读，感受文字的魅力，体会文学的美妙，领悟智者的思想，并结合自身的性格气质，与生活经历、情感体验产生自我呼应与感悟。引导学生在阅读过程中与文中的人物产生情感共鸣，或被文中描绘的情景所吸引而沉醉，对文中所阐述的“理”有所领悟是阅读教学的归宿。学生对文本能有所感、有所悟必须建立在必要的语言文字训练之上，没有语言文字为依托的“感”和“悟”必然是空洞而苍白的。学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着已有的知识、经验和情感接触新的阅读文本的，他们的阅读个性是客观存在的。法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他们独有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，简直是最愚蠢的。”在课堂教学中，我们要善于抓住和突破阅读教学的中心——重点和难点，发展学生的思维能力和个性体验，提高口头表达的生动性和精彩度。如在教学《北风和小鱼》时，我问学生：你们喜欢北风吗？大多数学生都说不喜欢。有的说：北风很骄傲，因为他瞧不起小鱼。有的说：北风很可笑，他还以为小鱼真的冻死了，却不知道小鱼在水底正玩得高兴呢。但也有学生认为北风也有好处。有的说：北风给我们带来了雪花，我们可以堆雪人、打雪仗了。有的说：北风给我们带来了冰，我们可以溜冰了，还可以看冰灯呢。这些富有个性特点的口头表达反映了学生的内心世界，无疑是精彩而动人的。尊重是课堂教学中最美的一朵“浪花”，没有尊重的课堂是看不见生命的律动的，肯定也是沉闷的。尊重，于细节中流出；尊重，绽放课堂教学的精彩。
语文能力的培养不是一蹴而就的，需要经过长期的坚持训练。“厚积”方能“薄发”。总之，我们在阅读教学中培养学生的口头表达能力，应该创设学习情境，因地制宜，结合教材特点和学生实际情况设计语言实践活动，并进行有效训练。从说正确、完整入手，逐步提高说话的要求，循序渐进，达到有条理地说、生动地说的目标，全面提高学生口头表达的水平，形成良好的语感，最终为学生的写作奠定基础。
关键词： 阅读教学 口头表达能力 培养方法
语文学习的内涵是丰富多彩的。“听、说、读、写”是语文教学训练的基本内容，“说”是其中重要的一环。《语文课程标准》对学生口语方面作出了明确具体的要求：能根据不同需要，正确运用规范语言进行口头表达，具有一定的口头语言交际能力；能根据不同场合的需要，得体地表达自己的意见，正确表达自己的思想感情和发表自己的见解；具有一定的演讲能力和论辩能力。
阅读教学是培养学生口头表达能力的有效途径之一。如何在阅读教学中培养学生的口头表达能力呢？必须从学生的年龄特点、生活经验和已有知识出发，精心设计教学过程，重视和加强口头语言训练，落实“培养口头表达能力”的教学目标。下面我结合教学实践，谈谈做法及体会。
一、创设学习情境，激发表达欲望
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。前苏联教育家赞可夫曾说：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”在阅读教学中，通过媒体创设法、激趣质疑法、角色扮演法、问题创设法、激情渲染法等方法创设学习情境，激发学生表达的欲望。如教学《草原》一文时，我先播放美丽的草原风光录像，在悠扬、恬静的乐曲《草原夜色美》歌声中，把学生带入一望无际的草原，不但激发学生学习的兴趣，而且与课文内容相配合，抓住时机出示设计说话练习：________的草原________，我________。通过说话练习，让学生更深刻地体会草原的美，纷纷争相发言，表达对草原的热爱之情。
用多媒体将声、像、动画等多种手段融合起来，以强烈的气氛渲染，拨动学生的心弦，使学生有情感的涌动。在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于积极的学习状态，自觉与作者进行心灵交流，从中受到熏陶和启发，培养口头表达能力。
二、抓住关键词句，设计有效的语言实践活动
在阅读教学中，要想让学生梳理清楚课文的主要内容，首先应该激活学生的思维，让他们循着一定的线索去阅读、去思考、去发现，这样他们才能真正抓住重点，把握文章的主要内容，学会概括表达。课文中的关键词句无疑是最好的线索，它们是学生进行语言训练的好机会。在阅读教学中，有一些典型的句段易于培养学生的想象力，教师要敏锐地捕捉它们，让学生进行仿说练习，形象表达，提高口头表达的水平。如教学这样一首小诗：爸爸是一棵大树，妈妈是一棵大树，我是一只快乐的小鸟，在两棵大树之间飞来飞去。这首充满童趣的小诗，创设了一个和谐、温馨的家的情境，显然这样的小诗是易于唤起学生的共鸣的。指导学生理解小诗的含义后，我让学生说说还可以把爸爸妈妈比做什么。学生有的说：爸爸是一座大山，妈妈是一座大山，我是一条快乐的小溪，在两座山间流淌；有的说：爸爸是一条小河，妈妈是一条小河，我是一条快乐的小鱼，在两条河间游来游去；有的说：爸爸是一层泥土，妈妈是一层泥土，我是一粒种子，在泥土的怀抱里成长；有的说：爸爸是天空，妈妈是天空，我是一只快乐的小鸟，在天空中自由自在地飞翔……仿照典型句段，给学生插上了想象的翅膀，激发了学生语言表达的灵感，他们用生动活泼的语言构建出了一幅幅融洽、精彩的画面，使阅读教学走进学生的生活，倡导人文关怀，引导学生感悟父母对儿女的挚爱之情。动之以情，晓之以理，课堂教学焕发出生命的活力，更具有活力。
三、发挥独特体验，提高学生口头表达的生动性
语文教学应促使学生通过阅读，感受文字的魅力，体会文学的美妙，领悟智者的思想，并结合自身的性格气质，与生活经历、情感体验产生自我呼应与感悟。引导学生在阅读过程中与文中的人物产生情感共鸣，或被文中描绘的情景所吸引而沉醉，对文中所阐述的“理”有所领悟是阅读教学的归宿。学生对文本能有所感、有所悟必须建立在必要的语言文字训练之上，没有语言文字为依托的“感”和“悟”必然是空洞而苍白的。学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着已有的知识、经验和情感接触新的阅读文本的，他们的阅读个性是客观存在的。法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他们独有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，简直是最愚蠢的。”在课堂教学中，我们要善于抓住和突破阅读教学的中心——重点和难点，发展学生的思维能力和个性体验，提高口头表达的生动性和精彩度。如在教学《北风和小鱼》时，我问学生：你们喜欢北风吗？大多数学生都说不喜欢。有的说：北风很骄傲，因为他瞧不起小鱼。有的说：北风很可笑，他还以为小鱼真的冻死了，却不知道小鱼在水底正玩得高兴呢。但也有学生认为北风也有好处。有的说：北风给我们带来了雪花，我们可以堆雪人、打雪仗了。有的说：北风给我们带来了冰，我们可以溜冰了，还可以看冰灯呢。这些富有个性特点的口头表达反映了学生的内心世界，无疑是精彩而动人的。尊重是课堂教学中最美的一朵“浪花”，没有尊重的课堂是看不见生命的律动的，肯定也是沉闷的。尊重，于细节中流出；尊重，绽放课堂教学的精彩。
语文能力的培养不是一蹴而就的，需要经过长期的坚持训练。“厚积”方能“薄发”。总之，我们在阅读教学中培养学生的口头表达能力，应该创设学习情境，因地制宜，结合教材特点和学生实际情况设计语言实践活动，并进行有效训练。从说正确、完整入手，逐步提高说话的要求，循序渐进，达到有条理地说、生动地说的目标，全面提高学生口头表达的水平，形成良好的语感，最终为学生的写作奠定基础。