论文部分内容阅读
一、引言
根据国家教委《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》规定，高等学校英语专业基础阶段的教学任务和目的是：“传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，培养学生良好的学习作风和正确的学习方法，培养学生逻辑思维能力和独立工作能力，丰富学生社会文化知识，增强学生对文化差异的敏感性，为学生升入高年级打好扎实基础。”因此英语专业四级考试成为英语专业低年级学生学习成效的一个至关重要的衡量标准。
本文所探讨的听力考试是英语专业四级考试的一个重要组成部分，在整个考试中占有30%的比重，可见对听力能力的考查已经摆到了重要的位置。而根据考试大纲的要求，听力考试是以听写、听力理解的方式对学生进行考核，所要达到的要求是：1）听写：测试学生听力理解能力，拼写熟练程度，以及正确运用标点符号的能力。2）听力理解：（a）能听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话，以及中等难度（如TOEFL中的短文）的听力材料；能理解大意，领会说话者的态度感情和真实意图。（b）能听懂相当于VOA正常语速和BBC新闻节目的主要内容。（c）能辨别各种英语变体（如美国英语、英国英语、澳大利亚英语等）。（d）测试学生获得口头信息的能力。由此可见英语视听课的教学就变得更为重要和困难了。而在我国大多数教师认为视听课无论从教法和学法上都是没有什么技巧的，只有多听多练，认为听力能力不是在课堂上练好的。本文针对这一看法，从分析英语专业四级听力考试的问题和难点入手，谈谈在英语视听课的教学中如何有效地去解决这些问题。
二、英语专业四级听力考试中的问题及难点
近年来随着英语专业四级考试大纲的不断修订和完善，英语专业四级听力考试的难度也在不断增强，听力理解部分取消了单句的短对话，变成长篇对话，而且题量增加。根据每年的抽样调查显示，听力仍然是学生失分的主要题型，尤其是听写和新闻听力。下面就这两种听力考试题型探讨一下其存在的难点：
1.听写的难点在于听写的综合性。因为要成功地完成听写，不仅需要具备良好的听力和准确的理解力，而且需要具备快速的书写能力，其中准确的理解力不仅要求语言水平高，知识面广，而且要能根据上下文和背景知识进行推理，任何一方面的欠缺都可能造成失误。因此在听写的实践过程中，口头语言首先在大脑中转变为语音，然后变为书面形式，这一转变其实是一种主动的变化过程，它包含了四个关键的因素，即：（1）学生的听力；（2）理解能力；（3）语言熟练程度；（4）拼写，标点常识和书写速度。
2.新闻听力的难点在于以下两个方面：一是对新闻词汇和新闻报道的体裁结构缺乏认识，导致听力理解的失误或其处于空白状态。二是听新闻与读题之间的矛盾——没有时间预读题目；不能边听边读题目，即听与看不能同时兼顾；不能听完之后再看题，因为还未对题目作出判断，凭记忆储存的信息或者消失，或者变得模糊，尤其是记忆中某些似是而非的信息，很难对随后的读题起到帮助作用。
三、在视听课的教学中如何有效地解决这些问题
视听课是以传授听的技能为主的一门课程，正如教学大纲所表明的，是对学生着重进行听的基本技能训练，它融词汇、语法、语音、语调、历史、地理等方面的知识于一体，是人的记忆能力、语言的预测能力和理解能力等诸种能力的集成体，但一般的视听课教师在上课的时候通常会采取以下教学步骤：（1）教师讲解或告知学生材料中可能会有的新单词。（2）教师放录音。（3）学生一遍不懂再听第二遍，或教师一句一句地放、停、讲。（4）校对答案。总结这几年来我在视听课教学上的一点经验，我认为不能单纯从内容本身、答案正确与否上解决表面问题，而是要下一番功夫，从引导学生的正确理解思路、理解技巧上尽可能多地帮助学生解决本质问题，这样才有希望從根本上提高学生的听力水平。下面就从八个方面来谈谈在视听课的教学中如何有效地解决学生在学习和考试中所遇到的问题：
1.预测法。教师在放录音前应该引导学生对所给练习的题目进行有效的分析从而获得尽可能多的有用信息，比如文章中可能出现的时间、地点、人物、事件，以及作者可能会有的态度或者是语气。这样的预测不仅是对听力能力强的学生的一种指引，对听力能力弱的学生也是一种帮助，让他们在听文章之前尽可能做到心中有数，从而可以在一定程度上减轻他们的心理压力。这个也是学生在做听力题目时最需要的，放松压力，轻装上阵。
2.背景知识扩充法。背景知识在听力理解中占有很重要的地位，学生通常在听文章之前，除了题目，对将要听到的文章内容一无所知，而英语专业四级的听力考试材料中常常涉及英美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等常识，如果视听课教师在教学过程中添加一些相关知识的介绍，那么将有利于学生对听力材料的理解。
3.语音联系法。众所周知，听力考试强调的一个最基本的能力就是听。听是一项语言接受能力，而信息是通过口语和声音来传递的，因此口语和发音方面的知识对听力尤为重要。与文字相比，语音由于其内在的变异和外部的干扰具有不确定性，因而也就造成了“听”的难度。在实践中，听力理解能力的提高不仅具有良好的分析能力，而且需要具有较好的语音知识，即是否熟悉音韵和音调的特点，以及连读、弱读、同化、弱化等特殊的语音现象。
4.阅读分析法。读、听相结合，相得益彰。在视听教学中，听和看是提高学生听力水平的直接方法，但读听力材料恰恰是提高听力水平的一个颇为有效的补充方法。听和读都是一种领会式言语活动，其过程都分为感知和理解两个阶段，其效率都包括理解程度和理解速度两个要素。学生在阅读相关听力材料的过程中可以了解作者的写作模式、写作思路，积累相关词汇和句法，而这些知识对以后的听力理解将会产生重要的指导作用。
5.句法和词汇分析法。在听力考试中，词汇和句法是各项语言技能的基础，因此对学外语的学生来说，扩大词汇量和句法极为重要，同时这也是学生必须克服的一个障碍。为什么说它们会是一种障碍？因为：1）在新闻英语的听力中我们需要了解其特殊的句法特征和词汇特征。由于报道时间和报刊篇幅的限制，新闻英语为了以最节省的文字容纳最浓缩的信息量，常常大量使用扩展句型，在基本句型SV和SVO的基础上进行扩展，适度地展开其定语和状语结构成分，有时还较多地使用插入语代替从句，从而达到简化句子结构的目的。另外，新闻英语中经常用前置修饰语来代替后置的名词修饰语和从句。而正是有了这些不同于学生一般所熟悉的文学文体，也不同于英语日常生活会话风格的嵌入式名词和动词修饰成分，给学生的听力理解造成了困难和阻碍。2）由于新闻报道涉及政治、经济、文化等方方面面，所以词汇面广量大。而其中专有名词多，缩略词多，新词多，同时大量使用简短词，频繁使用近义词。因此在平时的英语学习中，不仅仅是视听课，在其他的英语专业课中学生都要尽可能多地加强对特殊词汇和句法的了解和扩展。
6.语法辅助法。在专业四级考试的听写部分中，学生因为语法错误而丢分的情况比比皆是。因为在听写的过程中，学生不但要辨别出他们所听到的单词，而且要注意词与词之间的语法关系。这也就使他们要充分利用自己的语法知识来理解词语的含义。如果学生的语法知识过硬，许多错误可以借助语法知识改正过来。
7.篇章结构分析法。虽然听力考试材料的内容包罗万象，但是所有材料的语篇结构却是万变不离其宗的，主要包括：叙事体、议论体、新闻体、说明体和会话体。这些语篇的结构都有自己特定的结构程式。而这些程式所体现的语篇的宏观整体有助于引导学生从宏观的角度了解整个语篇的层次结构、逻辑关系和主题思想，所以我们在听力训练的实践教学中要充分利用语篇结构的以上特征，帮助学生认识并掌握各类语篇的结构特点，让学生克服过分焦虑、无所适从且抓不住重点的现象，让他们站在一个语篇宏观结构的高度，来分析、预测和验证所听到的信息。下面我通过分析新闻英语的语篇结构特征，来体现其对听力理解的帮助。新闻通常有两种写法：一种是依照事件发生的先后，以时间为顺序的编年史写法，一般常见于体育报道比赛、犯罪经过和名人讣告；另一种是依照事实的重要性来排列布局的新闻导语法。后一种写法开门见山，简洁明了，绝大部分的新闻报道采用这种写法。这是新闻报道最基本的结构，也称“倒金字塔结构”（The Inverted Pyramid Style），即以该消息最重要的事实开始，随之列出次要信息，再以最次要的事实来结束。从结构上看这种类型的新闻可以分为两大部分：导语（lead）和正文（body）。导语是每条新闻的第一句话，是新闻的最主要部分，因为它高度概括了一则新闻最重要的内容。它往往以最简洁的方式包括了新闻的六要素，即who，what，when，where，why和how中的最主要的几项。正文，也即自导语后的段落，是以事实的重要程度依次递减进行具体细节的补充来排列的。学生一旦掌握了新闻英语的语篇结构，那么他们在听的过程中就能抓住事件发展的方向，做到有备而来，积极主动地将精力放在关键的信息上，从而大大提高对听力理解的能力。
8.语境知识分析法。如果要从宏观方面好好把握语篇知识，除了要懂得语篇总体结构形式外，还需具备足够的语境知识。胡壮麟认为，语境应分为三种：（1）上下文，即语篇内部环境。（2）情景语境，指语篇产生时的环境，事物的特征、性质，谈话的主题、时间、地点方式等。（3）文化语境，指作者的语言社会团体的历史文化和风俗人情。只有熟练地掌握这三种语境，听者才能理解语篇的意义和交际意图。
四、结语
在上述内容中，不论是对在英语专业四级听力考试中所出现的问题和难点的分析，还是将如何解决这些问题和难点引申到视听课的教学上，究其目的只是想表明听力技能是可以也是应该在听力课的学习中培养出来的。教师要打破传统教学观念，不做课堂的主宰者，而是要更多地引导学生学会分析和自己解决问题，最大限度地调动他们的积极性，让他们主动地获取信息。因为听不是一项被动的接收技能，它应该具有积极的创造性。只有这样学生才能真正主宰自己的命运，不仅仅是在英语专业四级听力考试取得好的成绩，更能真正成为语言的主人。
参考文献：
［1］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
［2］胡壮麟.语篇的衔接与连贯.上海外语教育出版社，1984.
［3］吴祯福.英语的听与说［M］.北京：外语教学与研究出版社，1991.
［4］高校英语专业四级考试大纲制定小组编.高校英语专业四级考试大纲（试行本）.上海：上海外语教育出版社，1994.
［5］夏日光.新闻听力中的背景知识联想与语篇建构［J］.外语电化教学，2004，（1）：5-8.
根据国家教委《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》规定，高等学校英语专业基础阶段的教学任务和目的是：“传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，培养学生良好的学习作风和正确的学习方法，培养学生逻辑思维能力和独立工作能力，丰富学生社会文化知识，增强学生对文化差异的敏感性，为学生升入高年级打好扎实基础。”因此英语专业四级考试成为英语专业低年级学生学习成效的一个至关重要的衡量标准。
本文所探讨的听力考试是英语专业四级考试的一个重要组成部分，在整个考试中占有30%的比重，可见对听力能力的考查已经摆到了重要的位置。而根据考试大纲的要求，听力考试是以听写、听力理解的方式对学生进行考核，所要达到的要求是：1）听写：测试学生听力理解能力，拼写熟练程度，以及正确运用标点符号的能力。2）听力理解：（a）能听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话，以及中等难度（如TOEFL中的短文）的听力材料；能理解大意，领会说话者的态度感情和真实意图。（b）能听懂相当于VOA正常语速和BBC新闻节目的主要内容。（c）能辨别各种英语变体（如美国英语、英国英语、澳大利亚英语等）。（d）测试学生获得口头信息的能力。由此可见英语视听课的教学就变得更为重要和困难了。而在我国大多数教师认为视听课无论从教法和学法上都是没有什么技巧的，只有多听多练，认为听力能力不是在课堂上练好的。本文针对这一看法，从分析英语专业四级听力考试的问题和难点入手，谈谈在英语视听课的教学中如何有效地去解决这些问题。
二、英语专业四级听力考试中的问题及难点
近年来随着英语专业四级考试大纲的不断修订和完善，英语专业四级听力考试的难度也在不断增强，听力理解部分取消了单句的短对话，变成长篇对话，而且题量增加。根据每年的抽样调查显示，听力仍然是学生失分的主要题型，尤其是听写和新闻听力。下面就这两种听力考试题型探讨一下其存在的难点：
1.听写的难点在于听写的综合性。因为要成功地完成听写，不仅需要具备良好的听力和准确的理解力，而且需要具备快速的书写能力，其中准确的理解力不仅要求语言水平高，知识面广，而且要能根据上下文和背景知识进行推理，任何一方面的欠缺都可能造成失误。因此在听写的实践过程中，口头语言首先在大脑中转变为语音，然后变为书面形式，这一转变其实是一种主动的变化过程，它包含了四个关键的因素，即：（1）学生的听力；（2）理解能力；（3）语言熟练程度；（4）拼写，标点常识和书写速度。
2.新闻听力的难点在于以下两个方面：一是对新闻词汇和新闻报道的体裁结构缺乏认识，导致听力理解的失误或其处于空白状态。二是听新闻与读题之间的矛盾——没有时间预读题目；不能边听边读题目，即听与看不能同时兼顾；不能听完之后再看题，因为还未对题目作出判断，凭记忆储存的信息或者消失，或者变得模糊，尤其是记忆中某些似是而非的信息，很难对随后的读题起到帮助作用。
三、在视听课的教学中如何有效地解决这些问题
视听课是以传授听的技能为主的一门课程，正如教学大纲所表明的，是对学生着重进行听的基本技能训练，它融词汇、语法、语音、语调、历史、地理等方面的知识于一体，是人的记忆能力、语言的预测能力和理解能力等诸种能力的集成体，但一般的视听课教师在上课的时候通常会采取以下教学步骤：（1）教师讲解或告知学生材料中可能会有的新单词。（2）教师放录音。（3）学生一遍不懂再听第二遍，或教师一句一句地放、停、讲。（4）校对答案。总结这几年来我在视听课教学上的一点经验，我认为不能单纯从内容本身、答案正确与否上解决表面问题，而是要下一番功夫，从引导学生的正确理解思路、理解技巧上尽可能多地帮助学生解决本质问题，这样才有希望從根本上提高学生的听力水平。下面就从八个方面来谈谈在视听课的教学中如何有效地解决学生在学习和考试中所遇到的问题：
1.预测法。教师在放录音前应该引导学生对所给练习的题目进行有效的分析从而获得尽可能多的有用信息，比如文章中可能出现的时间、地点、人物、事件，以及作者可能会有的态度或者是语气。这样的预测不仅是对听力能力强的学生的一种指引，对听力能力弱的学生也是一种帮助，让他们在听文章之前尽可能做到心中有数，从而可以在一定程度上减轻他们的心理压力。这个也是学生在做听力题目时最需要的，放松压力，轻装上阵。
2.背景知识扩充法。背景知识在听力理解中占有很重要的地位，学生通常在听文章之前，除了题目，对将要听到的文章内容一无所知，而英语专业四级的听力考试材料中常常涉及英美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等常识，如果视听课教师在教学过程中添加一些相关知识的介绍，那么将有利于学生对听力材料的理解。
3.语音联系法。众所周知，听力考试强调的一个最基本的能力就是听。听是一项语言接受能力，而信息是通过口语和声音来传递的，因此口语和发音方面的知识对听力尤为重要。与文字相比，语音由于其内在的变异和外部的干扰具有不确定性，因而也就造成了“听”的难度。在实践中，听力理解能力的提高不仅具有良好的分析能力，而且需要具有较好的语音知识，即是否熟悉音韵和音调的特点，以及连读、弱读、同化、弱化等特殊的语音现象。
4.阅读分析法。读、听相结合，相得益彰。在视听教学中，听和看是提高学生听力水平的直接方法，但读听力材料恰恰是提高听力水平的一个颇为有效的补充方法。听和读都是一种领会式言语活动，其过程都分为感知和理解两个阶段，其效率都包括理解程度和理解速度两个要素。学生在阅读相关听力材料的过程中可以了解作者的写作模式、写作思路，积累相关词汇和句法，而这些知识对以后的听力理解将会产生重要的指导作用。
5.句法和词汇分析法。在听力考试中，词汇和句法是各项语言技能的基础，因此对学外语的学生来说，扩大词汇量和句法极为重要，同时这也是学生必须克服的一个障碍。为什么说它们会是一种障碍？因为：1）在新闻英语的听力中我们需要了解其特殊的句法特征和词汇特征。由于报道时间和报刊篇幅的限制，新闻英语为了以最节省的文字容纳最浓缩的信息量，常常大量使用扩展句型，在基本句型SV和SVO的基础上进行扩展，适度地展开其定语和状语结构成分，有时还较多地使用插入语代替从句，从而达到简化句子结构的目的。另外，新闻英语中经常用前置修饰语来代替后置的名词修饰语和从句。而正是有了这些不同于学生一般所熟悉的文学文体，也不同于英语日常生活会话风格的嵌入式名词和动词修饰成分，给学生的听力理解造成了困难和阻碍。2）由于新闻报道涉及政治、经济、文化等方方面面，所以词汇面广量大。而其中专有名词多，缩略词多，新词多，同时大量使用简短词，频繁使用近义词。因此在平时的英语学习中，不仅仅是视听课，在其他的英语专业课中学生都要尽可能多地加强对特殊词汇和句法的了解和扩展。
6.语法辅助法。在专业四级考试的听写部分中，学生因为语法错误而丢分的情况比比皆是。因为在听写的过程中，学生不但要辨别出他们所听到的单词，而且要注意词与词之间的语法关系。这也就使他们要充分利用自己的语法知识来理解词语的含义。如果学生的语法知识过硬，许多错误可以借助语法知识改正过来。
7.篇章结构分析法。虽然听力考试材料的内容包罗万象，但是所有材料的语篇结构却是万变不离其宗的，主要包括：叙事体、议论体、新闻体、说明体和会话体。这些语篇的结构都有自己特定的结构程式。而这些程式所体现的语篇的宏观整体有助于引导学生从宏观的角度了解整个语篇的层次结构、逻辑关系和主题思想，所以我们在听力训练的实践教学中要充分利用语篇结构的以上特征，帮助学生认识并掌握各类语篇的结构特点，让学生克服过分焦虑、无所适从且抓不住重点的现象，让他们站在一个语篇宏观结构的高度，来分析、预测和验证所听到的信息。下面我通过分析新闻英语的语篇结构特征，来体现其对听力理解的帮助。新闻通常有两种写法：一种是依照事件发生的先后，以时间为顺序的编年史写法，一般常见于体育报道比赛、犯罪经过和名人讣告；另一种是依照事实的重要性来排列布局的新闻导语法。后一种写法开门见山，简洁明了，绝大部分的新闻报道采用这种写法。这是新闻报道最基本的结构，也称“倒金字塔结构”（The Inverted Pyramid Style），即以该消息最重要的事实开始，随之列出次要信息，再以最次要的事实来结束。从结构上看这种类型的新闻可以分为两大部分：导语（lead）和正文（body）。导语是每条新闻的第一句话，是新闻的最主要部分，因为它高度概括了一则新闻最重要的内容。它往往以最简洁的方式包括了新闻的六要素，即who，what，when，where，why和how中的最主要的几项。正文，也即自导语后的段落，是以事实的重要程度依次递减进行具体细节的补充来排列的。学生一旦掌握了新闻英语的语篇结构，那么他们在听的过程中就能抓住事件发展的方向，做到有备而来，积极主动地将精力放在关键的信息上，从而大大提高对听力理解的能力。
8.语境知识分析法。如果要从宏观方面好好把握语篇知识，除了要懂得语篇总体结构形式外，还需具备足够的语境知识。胡壮麟认为，语境应分为三种：（1）上下文，即语篇内部环境。（2）情景语境，指语篇产生时的环境，事物的特征、性质，谈话的主题、时间、地点方式等。（3）文化语境，指作者的语言社会团体的历史文化和风俗人情。只有熟练地掌握这三种语境，听者才能理解语篇的意义和交际意图。
四、结语
在上述内容中，不论是对在英语专业四级听力考试中所出现的问题和难点的分析，还是将如何解决这些问题和难点引申到视听课的教学上，究其目的只是想表明听力技能是可以也是应该在听力课的学习中培养出来的。教师要打破传统教学观念，不做课堂的主宰者，而是要更多地引导学生学会分析和自己解决问题，最大限度地调动他们的积极性，让他们主动地获取信息。因为听不是一项被动的接收技能，它应该具有积极的创造性。只有这样学生才能真正主宰自己的命运，不仅仅是在英语专业四级听力考试取得好的成绩，更能真正成为语言的主人。
参考文献：
［1］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
［2］胡壮麟.语篇的衔接与连贯.上海外语教育出版社，1984.
［3］吴祯福.英语的听与说［M］.北京：外语教学与研究出版社，1991.
［4］高校英语专业四级考试大纲制定小组编.高校英语专业四级考试大纲（试行本）.上海：上海外语教育出版社，1994.
［5］夏日光.新闻听力中的背景知识联想与语篇建构［J］.外语电化教学，2004，（1）：5-8.