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摘要：随着社会经济的不断发展，在职校教学中增加了普通话口语教学专业课，这是一门实践性非常强的课程。在实际发展的过程中，依据对教学目标、教学内容、教学方案以及教学模式等的选择和教材应用，都还没有构成完善的系统。从口语课的特点进行研究，注重研究口语课的有效方案，以此提升学生的语言表达能力、倾听能力以及应变能力。
关键词：职校 普通话 口语教学 教学建议
高等教育出版社出版的《普通话口语交际》（第三版）在实际职校普通话口语教学工作中占据重要的地位，其中有效的改善了以往口语教学应用素材的缺点，延伸其优势，将“普通话训练”和“口语交际训练”并行，这是多年来各地具有经验的教学者青睐的一本书，更是此书的一大特色。同时，其又为普通话训练和口语交际训练创造了新的结构布局。结合职业院校培养应用型人才的教学目标，在进行普通话训练的过程中，注重循序渐进，从而促使学生获取有效的知识；同时注重提升口语交际能力训练，结合了倾听、心理素质训练以及礼貌语言等口语基本交流能力，注重突出和提升求职面试相关能力的训练。这些问题都有效的解决了学生在实际生活和未来求职过程中所要面临的问题或是能力，从而为学生未来的发展奠定有效的基础，促使学生更好地面对未来和生活。
一、职校普通话口语教学问题
（一）教学内容脱节
口语交流课堂教学的内容过于脱离学生的生活，没有实际意义和生活原型。大部分的教师在选择口语交际内容的过程中选择远离学生的生活，更注重有趣性，没有关注其真实意义和应用性。例如，有些的教师更喜欢以往的案例为口语交际教学的重点，但是学生对于以往的话题并不关注，也不了解，因此在实际教学的过程中，学生的表现能力就不太完善。因此，教师可以将课堂变成随意畅谈的环境，让口语交际变成普通的闲聊，改善学生的学习课堂，同时教师也可以依据多媒体技术，丰富学生的课堂内容，引进学生真实的生活案例和经验，以此提升学生语言的真实性和完善性。
（二）教学形式单一
在传统意义上的教学工作，口语交际一般情况下属于单向内容，缺少相互性。现阶段的口语交际课程有一定的训练要求和设计。整体的教学工作中都是依据个体、单向进行的，也就是有些问题看似是双向的沟通，如教师提问，学生回答等，并没有建立有效的沟通桥梁，彼此交换彼此的建议和观点，实际上学生的语言并没有一定的联系，并不能算是真正意义上的语言交流。
（三）缺少教学评价系统
在新课标颁布以前，有关口语交际的教学观念过于传统。通常情况下，口语交际能力主要是由倾听能力、表达能力以及处理能力构成，其是提升个人素养和社会发展的重要组成部分。但是，在实际发展的过程中，要从观念进行改善，教师不能只是语言交际的参与者，需要不断建立自由、民主、平等的教学观念，转变课堂中教师和学生的地位和关系。若教师是语言交际的参与者，就忽视了自身在课堂中的组织者和引导者，从而导致教师缺少了主导影响力，促使课堂出现无纪律、杂乱无章的情况，降低了课堂教学的质量。
（四）教学观念过于老旧
在不断发展的过程中，大部分的语文考试只是注重读写，没有听说，同时读写也是依据笔试进行表现，没有对于表达能力的评估，只是在课堂中教师对学生阅读课文的能力进行评价，最终也没有体现在学生的语文学习成绩中。这就是说，缺少对学生口语交际能力的评价系统。
（五）学生自身特点
依据相关的调查分析表明，很多学生的表达能力不完善；有一部分学生是启而不发。也就是说有的学生智力很强，但是不愿意进行表达，有的思维能力较差，表达能力也很差。还有的学生思维过于模式化，说一些不符合发展的话。
二、职校普通话口语教学问题和教学建议
（一）理论和实践的有效结合
普通话口语课程是一门训练课程，其理论知识主要是注重指导训练，以此减少训练的无目标性。因此，在实际教学这么课程的过程中需要依据理论知识为引导。结合训练为中心，在不断训练发音的过程中促使学生可以更好的掌握口语表达能力和技巧，从而为未来的发展和应用奠定有效的基础，语音上依据标准的发音音频和教师引导，将普通话的语音与其它区域的地方话进行对比，之后规范学生的错误。在学生阅读的过程中，找到其它方言在声母、韵母上存在的差异性，最后获取有效的评论。由于学生大部分都源于农村，依据不同区域的特点，学生最具问题的发音就是前鼻音和后鼻音，在最开始的学习中，学生都不愿意大声的阅读，害怕自己不标准的发音会引发其他人的嘲笑，这时教师就可以以自身为案例，不断的向学生展示错误和正确的版本，促使学生一起参与其中，引导学生关注自身发音存在的问题，并且进行改正。
（二）课内外有效结合普通话口语表达能力的构成
在课内外有效结合普通话口语表达能力的构成，需要进行多次的实践和训练。依据课堂上仅有的四十五分钟，或是一周两节课的时间，要想提升学生普通话的能力，改变音乐状况是不可能的，因此大部分教学重点需要放在课堂之外，将课堂上教师讲解的知识点和课外训练结合到一起，因为教师训练学生的普通话口语表达能力就是为了让学生在实际生活中更好的应用普通话进行交流，以此构建完善的交流平台，从而在未来工作之后就可以具备完善的、标准的普通话，促使语言表达能力更好的为自我加分。同时，在课堂中实施的训练包括以下几点：第一，课堂教学中教师的指导练习与学生课外自己的练习相互融合。这些训练教师占据非常大的影响力。第二，普通话口语教学的课程与其他课程课堂教学相结合。第三，课程教学与校内外社团活动及其他社会实践活动相结合。
（三）结合传统教学方案和现代教学技术，从而构成新的教学方案
在人们思想发展的过程中，对于那些可以用眼睛观察到的事物非常的感兴趣，并且可以提升自身的记忆能力、思维以及表达能力等。由此可见，在实际教学的过程中，教师需要结合现代化的技术，创造视觉性的教学环境，依据视觉为学生输送有效的信息资源，提升学生的无意识关注能力，从而增强学生的记忆能力。在学习字和词语发音的过程中需要结合多样化的音像资源，让学生观察他们发音的嘴型、倾听正确的发音，之后跟着读音反复的月都需。在学习朗诵的过程中需要依据多样化的阅读资料，结合柔美的因素，让学生有效的融入到实际阅读的情境中。在解决学生发音问题之后，可以为学生播放更多优质的电影，让学生在故事中快乐的发音中进行学习。
三、结束语
综上所述，在职校进行的普通话口语教学工作在实际发展的过程中还存在一定的问题，对其教学目标的认知有一定的偏差，过于注重普通话口语教学得出认知目标，忽视了普通话口语教学的交流和素质修养；过于注重口语能力的表达能力，而忽视了口语的应对和倾听能力.在职校进行的普通话口语教学工作在实际发展的过程中还存在一定的问题，从而导致实际普通话口语教学工作与现实学生的言行举止存在脱节的情况，教学工作缺少活力。因此，在实际发展的过程中，注重培养学生构成完善的普通话口语交际能力、优质语言习惯和交际态度，还需要依据语文教学的工作更多培养学生的听说能力，从而实现职校普通话口语教学工作的目标。
参考文献：
[1]丁亭.浅谈职校普通话口语教学中的三个“结合”[J].大众文艺，2011，（17）.
[2]庞瑞红.职业学校口语教学改革研究[D].华东师范大学，2012.
[3]李玉珍.职业高中普通话口语教学的理论与实践[D].西北师范大学，2012.
[4]段亚琳.中职学校普通话教学中口语表达能力的培养[D].河北师范大学，2014.
关键词：职校 普通话 口语教学 教学建议
高等教育出版社出版的《普通话口语交际》（第三版）在实际职校普通话口语教学工作中占据重要的地位，其中有效的改善了以往口语教学应用素材的缺点，延伸其优势，将“普通话训练”和“口语交际训练”并行，这是多年来各地具有经验的教学者青睐的一本书，更是此书的一大特色。同时，其又为普通话训练和口语交际训练创造了新的结构布局。结合职业院校培养应用型人才的教学目标，在进行普通话训练的过程中，注重循序渐进，从而促使学生获取有效的知识；同时注重提升口语交际能力训练，结合了倾听、心理素质训练以及礼貌语言等口语基本交流能力，注重突出和提升求职面试相关能力的训练。这些问题都有效的解决了学生在实际生活和未来求职过程中所要面临的问题或是能力，从而为学生未来的发展奠定有效的基础，促使学生更好地面对未来和生活。
一、职校普通话口语教学问题
（一）教学内容脱节
口语交流课堂教学的内容过于脱离学生的生活，没有实际意义和生活原型。大部分的教师在选择口语交际内容的过程中选择远离学生的生活，更注重有趣性，没有关注其真实意义和应用性。例如，有些的教师更喜欢以往的案例为口语交际教学的重点，但是学生对于以往的话题并不关注，也不了解，因此在实际教学的过程中，学生的表现能力就不太完善。因此，教师可以将课堂变成随意畅谈的环境，让口语交际变成普通的闲聊，改善学生的学习课堂，同时教师也可以依据多媒体技术，丰富学生的课堂内容，引进学生真实的生活案例和经验，以此提升学生语言的真实性和完善性。
（二）教学形式单一
在传统意义上的教学工作，口语交际一般情况下属于单向内容，缺少相互性。现阶段的口语交际课程有一定的训练要求和设计。整体的教学工作中都是依据个体、单向进行的，也就是有些问题看似是双向的沟通，如教师提问，学生回答等，并没有建立有效的沟通桥梁，彼此交换彼此的建议和观点，实际上学生的语言并没有一定的联系，并不能算是真正意义上的语言交流。
（三）缺少教学评价系统
在新课标颁布以前，有关口语交际的教学观念过于传统。通常情况下，口语交际能力主要是由倾听能力、表达能力以及处理能力构成，其是提升个人素养和社会发展的重要组成部分。但是，在实际发展的过程中，要从观念进行改善，教师不能只是语言交际的参与者，需要不断建立自由、民主、平等的教学观念，转变课堂中教师和学生的地位和关系。若教师是语言交际的参与者，就忽视了自身在课堂中的组织者和引导者，从而导致教师缺少了主导影响力，促使课堂出现无纪律、杂乱无章的情况，降低了课堂教学的质量。
（四）教学观念过于老旧
在不断发展的过程中，大部分的语文考试只是注重读写，没有听说，同时读写也是依据笔试进行表现，没有对于表达能力的评估，只是在课堂中教师对学生阅读课文的能力进行评价，最终也没有体现在学生的语文学习成绩中。这就是说，缺少对学生口语交际能力的评价系统。
（五）学生自身特点
依据相关的调查分析表明，很多学生的表达能力不完善；有一部分学生是启而不发。也就是说有的学生智力很强，但是不愿意进行表达，有的思维能力较差，表达能力也很差。还有的学生思维过于模式化，说一些不符合发展的话。
二、职校普通话口语教学问题和教学建议
（一）理论和实践的有效结合
普通话口语课程是一门训练课程，其理论知识主要是注重指导训练，以此减少训练的无目标性。因此，在实际教学这么课程的过程中需要依据理论知识为引导。结合训练为中心，在不断训练发音的过程中促使学生可以更好的掌握口语表达能力和技巧，从而为未来的发展和应用奠定有效的基础，语音上依据标准的发音音频和教师引导，将普通话的语音与其它区域的地方话进行对比，之后规范学生的错误。在学生阅读的过程中，找到其它方言在声母、韵母上存在的差异性，最后获取有效的评论。由于学生大部分都源于农村，依据不同区域的特点，学生最具问题的发音就是前鼻音和后鼻音，在最开始的学习中，学生都不愿意大声的阅读，害怕自己不标准的发音会引发其他人的嘲笑，这时教师就可以以自身为案例，不断的向学生展示错误和正确的版本，促使学生一起参与其中，引导学生关注自身发音存在的问题，并且进行改正。
（二）课内外有效结合普通话口语表达能力的构成
在课内外有效结合普通话口语表达能力的构成，需要进行多次的实践和训练。依据课堂上仅有的四十五分钟，或是一周两节课的时间，要想提升学生普通话的能力，改变音乐状况是不可能的，因此大部分教学重点需要放在课堂之外，将课堂上教师讲解的知识点和课外训练结合到一起，因为教师训练学生的普通话口语表达能力就是为了让学生在实际生活中更好的应用普通话进行交流，以此构建完善的交流平台，从而在未来工作之后就可以具备完善的、标准的普通话，促使语言表达能力更好的为自我加分。同时，在课堂中实施的训练包括以下几点：第一，课堂教学中教师的指导练习与学生课外自己的练习相互融合。这些训练教师占据非常大的影响力。第二，普通话口语教学的课程与其他课程课堂教学相结合。第三，课程教学与校内外社团活动及其他社会实践活动相结合。
（三）结合传统教学方案和现代教学技术，从而构成新的教学方案
在人们思想发展的过程中，对于那些可以用眼睛观察到的事物非常的感兴趣，并且可以提升自身的记忆能力、思维以及表达能力等。由此可见，在实际教学的过程中，教师需要结合现代化的技术，创造视觉性的教学环境，依据视觉为学生输送有效的信息资源，提升学生的无意识关注能力，从而增强学生的记忆能力。在学习字和词语发音的过程中需要结合多样化的音像资源，让学生观察他们发音的嘴型、倾听正确的发音，之后跟着读音反复的月都需。在学习朗诵的过程中需要依据多样化的阅读资料，结合柔美的因素，让学生有效的融入到实际阅读的情境中。在解决学生发音问题之后，可以为学生播放更多优质的电影，让学生在故事中快乐的发音中进行学习。
三、结束语
综上所述，在职校进行的普通话口语教学工作在实际发展的过程中还存在一定的问题，对其教学目标的认知有一定的偏差，过于注重普通话口语教学得出认知目标，忽视了普通话口语教学的交流和素质修养；过于注重口语能力的表达能力，而忽视了口语的应对和倾听能力.在职校进行的普通话口语教学工作在实际发展的过程中还存在一定的问题，从而导致实际普通话口语教学工作与现实学生的言行举止存在脱节的情况，教学工作缺少活力。因此，在实际发展的过程中，注重培养学生构成完善的普通话口语交际能力、优质语言习惯和交际态度，还需要依据语文教学的工作更多培养学生的听说能力，从而实现职校普通话口语教学工作的目标。
参考文献：
[1]丁亭.浅谈职校普通话口语教学中的三个“结合”[J].大众文艺，2011，（17）.
[2]庞瑞红.职业学校口语教学改革研究[D].华东师范大学，2012.
[3]李玉珍.职业高中普通话口语教学的理论与实践[D].西北师范大学，2012.
[4]段亚琳.中职学校普通话教学中口语表达能力的培养[D].河北师范大学，2014.