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物理是一门以实验为基础的学科，物理实验对学生能力的培养具有重要的作用。物理实验形象的展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，可以纠正生活中学生的一些认知错误，从而建立科学的知识体系。并且在现象的观察，数据的分析、处理的过程中，学生的观察能力，收集和处理信息的能力，自主学习的能力也能够得到锻炼和提高。但是，很多教师不重视物理实验教学，由于各种条件的限制或迫于升学考试的压力，甚至演示实验都省略不做。教师的这种做法打消了学生的积极性，剥夺了学生动手实践的机会，使物理学习变得枯燥无味，提高学生素质，发展学生能力变成了一句空话。因此，笔者认为，初中物理教学应该重视实验教学。下面就实验中培养学生能力的问题浅谈自己的几点做法。
一、引导学生观察物理现象，培养学生的观察能力
初中物理教学中，设计了很多的演示实验，这些演示实验，有的是为了创设情境，为进一步学习新知识做准备；有的是直接展示一个物理过程，揭示物理规律。在观察实验前，教师要提醒学生注意观察实验现象的发生过程、条件变化引起的现象改变，忽略次要因素，突出主要因素，切实发挥演示实验的教育作用。例如在“观察噪声的波形”这一实验中，要提示学生注意：长笛、钢琴、音叉的波形与铁钉划过玻璃的波形有什么区别，他们振动发出的声音分别给你怎样的感受？通过观察、分析，学生得出了噪声的物理学角度的定义。通过这样的观察，激发了学生的学习兴趣，得到了获取物理知识的愉悦体验，同时，发展了学生的观察能力。
二、指导学生做好分组实验，培养学生的实验设计、实验操作能力
初中部分的物理分组实验都是以探究的形式给出的，探究的环节从少到多，实验步骤由易到难，教学中要注意循序渐进，提高学生的探究能力。例如在“探究声是如何产生的”实验中，要求学生做各种活动，使物体发声，然后总结物体发声时的共同特征。这一实验，操作简单，所有学生都能够积极参与，课堂气氛活跃，但要注意提醒学生，物理学习就是探求各种物理现象背后所隐藏的规律的过程，所以要求学生要有目的的去观察，这样才能有所发现。再如，在“探究平面镜成像的特点”实验中，设计实验时，首先提醒学生观察：物体在平面镜中的像的位置在哪？像的大小与物体的大小一样吗?当物体到平面镜的距离变大以后，像的位置、大小以及到平面镜的距离会变化吗，怎样变化？教师用这一系列问题引导学生去观察、比较，并发表自己的看法。然后，教师再引导学生设计实验方案：如果把一个蜡烛作为平面镜前的物体，怎样去比较它的像与蜡烛的小关系（学生能够想到用尺去测量、或用一个与蜡烛（A）一样大小的蜡烛B去比较，看是否能重合）；平面镜是不透明的，只能看到蜡烛的像，却看不到平面镜后的刻度尺或蜡烛B，怎样解决，既能看到前面的蜡烛的像又能看到镜子后面的蜡烛B（学生会想到用既能反光又能透光的玻璃板代替平面镜）？实验中如何记录像和物体的位置？比较他们到平面镜距离的关系？教师的这一系列问题既帮助了学生做出合理的实验设计，解决了实际问题，又培养了他们创新的能力。
三、通过对记录实验数据表格的设计、实验数据的处理，培养学生搜集信息、整理信息的能力
实验数据记录准确、清晰是试验成功的重要保证，把实验中需要观察的内容，实验中条件的变化，实验现象的变化以表格的形式呈现出来，会使学生在实验的分析论证过程中更能抓住重点，突出主要矛盾忽略次要矛盾，容易得出科学的结论，否则，实验可能要流于形式。而实验数据的处理是整个实验的升华，是得到正确物理规律的关键一环。所以，探究实验不但要注意实验方案的设计，步骤的操作，现象的观察，还有注意相关数据的收集和记录。初中物理实验中，所有演示实验和一部分探究实验没有给出记录数据的表格，教师要按照教学的实际需要给出记录实验数据的表格，或者根据实验的具体要求引导学生自己设计表格。例如，在演示“什么因素决定音调的高低”这一实验时，要根据本实验的需要，观察两次实验中直尺振动发出声音音调的高低有什么不同，直尺振动的快慢有什么不同，两次实验中直尺伸出桌面的长度有何变化，所以两次实验中应该记录“直尺伸出桌面长度、直尺振动快慢和音调的高低”这三项内容。学生很容易能够从实验所记录的三项内容分析得出音调高低跟物体振动的快慢有关。
四、通过课外小实验提高学生搜集材料、解决实际问题，自主创新的能力
初中物理教材中设计到了很多课外小实验，小制作等，例如学习“声音的产生与传播”一节课后可以安排学生这样的课后活动：全班同学分成若干小组，每组想出一个测量声速的方法，并实际测量。通过评估看看哪个小组的方法更合适，测得的声速更接近当时的真实值。这一活动可以激发学生的积极性，去探求“声现象”中的奥秘，加深对声速的大小、影响声速大小的因素等物理知识的理解，同时又锻炼了学生搜集材料解决实际问题的能力。再如学习光现象时，可以安排学生制作针孔照相机、模型照相机、用光学照相机拍照等课外活动，既加深学生对物理知识的理解，又锻炼了他们的动手实践能力，培养解决实际问题的能力。
物理实验本身既是一座蕴含丰富的知识宝库，也是打开物理学殿堂的一把金钥匙。每一个成功的实验都来自于物理学家或物理工作者辛勤的汗水和不懈的努力，作为一个物理教师，我们应该上好实验课，切实发挥物理实验在教学中应有的作用。
（作者单位：吉林省扶余县新源镇中学）
一、引导学生观察物理现象，培养学生的观察能力
初中物理教学中，设计了很多的演示实验，这些演示实验，有的是为了创设情境，为进一步学习新知识做准备；有的是直接展示一个物理过程，揭示物理规律。在观察实验前，教师要提醒学生注意观察实验现象的发生过程、条件变化引起的现象改变，忽略次要因素，突出主要因素，切实发挥演示实验的教育作用。例如在“观察噪声的波形”这一实验中，要提示学生注意：长笛、钢琴、音叉的波形与铁钉划过玻璃的波形有什么区别，他们振动发出的声音分别给你怎样的感受？通过观察、分析，学生得出了噪声的物理学角度的定义。通过这样的观察，激发了学生的学习兴趣，得到了获取物理知识的愉悦体验，同时，发展了学生的观察能力。
二、指导学生做好分组实验，培养学生的实验设计、实验操作能力
初中部分的物理分组实验都是以探究的形式给出的，探究的环节从少到多，实验步骤由易到难，教学中要注意循序渐进，提高学生的探究能力。例如在“探究声是如何产生的”实验中，要求学生做各种活动，使物体发声，然后总结物体发声时的共同特征。这一实验，操作简单，所有学生都能够积极参与，课堂气氛活跃，但要注意提醒学生，物理学习就是探求各种物理现象背后所隐藏的规律的过程，所以要求学生要有目的的去观察，这样才能有所发现。再如，在“探究平面镜成像的特点”实验中，设计实验时，首先提醒学生观察：物体在平面镜中的像的位置在哪？像的大小与物体的大小一样吗?当物体到平面镜的距离变大以后，像的位置、大小以及到平面镜的距离会变化吗，怎样变化？教师用这一系列问题引导学生去观察、比较，并发表自己的看法。然后，教师再引导学生设计实验方案：如果把一个蜡烛作为平面镜前的物体，怎样去比较它的像与蜡烛的小关系（学生能够想到用尺去测量、或用一个与蜡烛（A）一样大小的蜡烛B去比较，看是否能重合）；平面镜是不透明的，只能看到蜡烛的像，却看不到平面镜后的刻度尺或蜡烛B，怎样解决，既能看到前面的蜡烛的像又能看到镜子后面的蜡烛B（学生会想到用既能反光又能透光的玻璃板代替平面镜）？实验中如何记录像和物体的位置？比较他们到平面镜距离的关系？教师的这一系列问题既帮助了学生做出合理的实验设计，解决了实际问题，又培养了他们创新的能力。
三、通过对记录实验数据表格的设计、实验数据的处理，培养学生搜集信息、整理信息的能力
实验数据记录准确、清晰是试验成功的重要保证，把实验中需要观察的内容，实验中条件的变化，实验现象的变化以表格的形式呈现出来，会使学生在实验的分析论证过程中更能抓住重点，突出主要矛盾忽略次要矛盾，容易得出科学的结论，否则，实验可能要流于形式。而实验数据的处理是整个实验的升华，是得到正确物理规律的关键一环。所以，探究实验不但要注意实验方案的设计，步骤的操作，现象的观察，还有注意相关数据的收集和记录。初中物理实验中，所有演示实验和一部分探究实验没有给出记录数据的表格，教师要按照教学的实际需要给出记录实验数据的表格，或者根据实验的具体要求引导学生自己设计表格。例如，在演示“什么因素决定音调的高低”这一实验时，要根据本实验的需要，观察两次实验中直尺振动发出声音音调的高低有什么不同，直尺振动的快慢有什么不同，两次实验中直尺伸出桌面的长度有何变化，所以两次实验中应该记录“直尺伸出桌面长度、直尺振动快慢和音调的高低”这三项内容。学生很容易能够从实验所记录的三项内容分析得出音调高低跟物体振动的快慢有关。
四、通过课外小实验提高学生搜集材料、解决实际问题，自主创新的能力
初中物理教材中设计到了很多课外小实验，小制作等，例如学习“声音的产生与传播”一节课后可以安排学生这样的课后活动：全班同学分成若干小组，每组想出一个测量声速的方法，并实际测量。通过评估看看哪个小组的方法更合适，测得的声速更接近当时的真实值。这一活动可以激发学生的积极性，去探求“声现象”中的奥秘，加深对声速的大小、影响声速大小的因素等物理知识的理解，同时又锻炼了学生搜集材料解决实际问题的能力。再如学习光现象时，可以安排学生制作针孔照相机、模型照相机、用光学照相机拍照等课外活动，既加深学生对物理知识的理解，又锻炼了他们的动手实践能力，培养解决实际问题的能力。
物理实验本身既是一座蕴含丰富的知识宝库，也是打开物理学殿堂的一把金钥匙。每一个成功的实验都来自于物理学家或物理工作者辛勤的汗水和不懈的努力，作为一个物理教师，我们应该上好实验课，切实发挥物理实验在教学中应有的作用。
（作者单位：吉林省扶余县新源镇中学）