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【摘要】语文课要有效地开展课堂讨论，让学生真正能够互助学习，取长补短，教师就必须深入领会讨论的内涵，提高认识，备课时认真分析学情，提前预设问题，做到有的放矢，在讨论中正确引导，去伪存真，限时讨论，保证高效，并在讨论后及时总结评价，巩固成果，才能使讨论行之有效，真正提高课堂效率。
【关键词】内涵；预设；引导；总结评价
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
课堂讨论是初中语文教学的主要手段之一，也是《新课程标准》倡导的“自主、合作、探究”的学习方式在教学中的具体体现。它一改往日的“填鸭式”教学方式，让学生带着问题学习，通过讨论激发兴趣，启发思考，达成共识，由老师的“一言堂”转变成老师与学生的“多言堂”，极大地调动和培养了学生的语文兴趣，也活跃了课堂气氛，让语文课变得生动活泼，不再是死水一潭。但是笔者发现，在实际的教学活动中，真正有效的讨论却很少，课堂讨论出现了“热热闹闹开始，冷冷清清收场”这一奇怪现象。怎样才能有效地开展课堂讨论，让学生在活跃的气氛中互助学习，取长补短，弥补独立学习的不足，这是语文教学中值得深思的问题。笔者认为有效的课堂讨论必须解决好以下几个问题。
一、领会内涵，提供机会
所谓讨论式教学是指“为了实现一定的教学任务，指导学生就教学中的某些问题相互启发、相互学习的教学方法”。其特点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活地运用知识，提高学生分析问题、解决问题的能力。形式多样的讨论可以激活学生的思维，促进学生积极参与，发挥学生的积极性和主动性，使学生神思飞跃，灵光闪动，畅所欲言，各抒己见，使学生的思维与文本相沟通，对内容的理解更全面、更深刻。在良好的学习氛围中，学生还能够形成健康的心理和构建良好的人际交往关系。因此，作为教师，必须深刻领会讨论式教学的真正内涵，为学生多多提供讨论的机会，让学生能说、敢说，在交流、辩论中使学生感悟理解，提高认识，形成能力。
二、预设问题，有的放矢
讨论是由问题引发的。讨论就是围绕一个或几个问题展开的不同侧面或者不同观点的碰撞。为了使讨论目标明确，有的放矢，教师应该在教学设计之初，根据教学的重点和难点，在综合分析学生的认知水平和学习能力的基础上巧妙地预设讨论的问题。如在《陈太丘与友期》一文结尾处，父亲的朋友已经表示了惭愧，下车來拉他，可“元方入门不顾”。这一情节生动地展示了人物形象，而陈元方的这个做法“是否属于无礼”应是教学难点之一，教师就应设计讨论题，通过讨论对学生进行文明礼貌教育。由于此文写的是少儿生活故事，能引起学生的共鸣，这样设计问题，不仅学生有话可说，有感可发，而且还能在无形中学到为人处世的方法，收到课文学习以外的效果。围绕重难点讨论的过程，也是学生自主学习、合作探究、搜集资料，进而形成自己观点的过程。讨论时学生表达自己的看法，能加深对人物形象的认识，深化对课文主题的理解。因此针对课文的重难点预设问题，让学生展开讨论，能激发学生旁征博引、探究主题的兴趣和能力，能高效完成学习目标，提高学习效果。
三、正确引导，去伪存真
课堂讨论是同学合作探究的一种学习方式。由于学生的知识能力有差别，对问题的认识有深浅，因此在讨论过程中一定会出现一些不如人所愿之处，老师就要善于引导、调控，带领学生走出误区。当讨论离题时，老师应及时加以提醒和纠正，示意他们围绕论题，展开讨论。例如教学《愚公移山》时，笔者让学生谈论“愚公移山，愚也，智也？”这个问题，许多同学认为愚公意志坚定，目光长远，不畏艰难，精神可贵，领会到了文章的内涵，但也有人认为愚公是自讨苦吃，有人认为愚公应该搬家。面对这些观点，笔者及时给予指导，让学生根据文中“惩山北之塞，出入之迂也”想象愚公一家绕山出行的情景，体会他们内心的痛苦与无奈，然后播放歌曲《愚公移山》，让学生根据歌词“面对着满堂儿孙，了却了心中祈愿”来理解愚公“迎难而上、造福子孙”的宏图大志。最后笔者说：“无数革命先烈艰苦奋斗，抛洒热血，让我们过上了幸福美好的生活，难道他们也傻吗？”通过及时引导，学生的认识得到了提高，对愚公精神有了更深的理解。
四、限时讨论，保证高效
任何事情如果没有时间作保证都将流于形式，讨论也是如此。有时我们看到课堂上老师让学生讨论，同学们积极参与，热烈讨论，但海阔天空，漫无边际，最终还达不成共识，更谈不上对问题有深入的看法。一堂课只有45分钟，讨论问题只是其中的一个环节，不能没有时间的限制。教师必须在出示了讨论的问题后明确告诉学生讨论时间，提醒学生尽快围绕问题发表看法，否则松松垮垮，就成了“低效”的讨论，只会浪费时间，耽误教学。
五、总结评价，巩固成果
在语文教学中，不少老师都注重营造课堂讨论的热烈气氛，注重现场的效应，却忽视了讨论后的总结评价这一关键的环节。因此有些讨论流于形式，热热闹闹过后，收效甚微，达不到学习的目的。由于初中生对知识的提炼能力和总结能力不很强，需要老师对激烈的课堂讨论进行总结评价。没有讨论的总结是空洞的，没有总结的讨论是无效的，所以会出现“热热闹闹开始，冷冷清清收场”这一奇怪现象。其实，讨论后，教师及时、明确的总结评价是对课堂讨论效果的升华和延伸。例如学完《范进中举》后，学生认识到了科举制度对范进的毒害。笔者告诉学生：科举制度毒害的不仅仅是范进一人，还有无数的读书人。孔乙己也是科举制度的牺牲品，如果他们两个碰到一起，会发生什么呢？许多学生根据对人物的理解想象到范进将冷酷无情，落井下石，孔乙己的下场会更悲惨。这样一来，科举制度毒害了读书人灵魂的主题就非常明显了。学生拓展了知识，也深刻理解了主题。
六、结语
总之，有效的课堂讨论必须要关注教学的实效，这就要求教师必须精心设置问题，正确引导，并及时总结评价、讨论，才能保证较高的质量。解决了这些问题，讨论才能真正促使学生深入理解文本，培养学生的合作能力以及口头表达能力，发展学生的创新思维，使语文课堂更高效。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】内涵；预设；引导；总结评价
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
课堂讨论是初中语文教学的主要手段之一，也是《新课程标准》倡导的“自主、合作、探究”的学习方式在教学中的具体体现。它一改往日的“填鸭式”教学方式，让学生带着问题学习，通过讨论激发兴趣，启发思考，达成共识，由老师的“一言堂”转变成老师与学生的“多言堂”，极大地调动和培养了学生的语文兴趣，也活跃了课堂气氛，让语文课变得生动活泼，不再是死水一潭。但是笔者发现，在实际的教学活动中，真正有效的讨论却很少，课堂讨论出现了“热热闹闹开始，冷冷清清收场”这一奇怪现象。怎样才能有效地开展课堂讨论，让学生在活跃的气氛中互助学习，取长补短，弥补独立学习的不足，这是语文教学中值得深思的问题。笔者认为有效的课堂讨论必须解决好以下几个问题。
一、领会内涵，提供机会
所谓讨论式教学是指“为了实现一定的教学任务，指导学生就教学中的某些问题相互启发、相互学习的教学方法”。其特点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活地运用知识，提高学生分析问题、解决问题的能力。形式多样的讨论可以激活学生的思维，促进学生积极参与，发挥学生的积极性和主动性，使学生神思飞跃，灵光闪动，畅所欲言，各抒己见，使学生的思维与文本相沟通，对内容的理解更全面、更深刻。在良好的学习氛围中，学生还能够形成健康的心理和构建良好的人际交往关系。因此，作为教师，必须深刻领会讨论式教学的真正内涵，为学生多多提供讨论的机会，让学生能说、敢说，在交流、辩论中使学生感悟理解，提高认识，形成能力。
二、预设问题，有的放矢
讨论是由问题引发的。讨论就是围绕一个或几个问题展开的不同侧面或者不同观点的碰撞。为了使讨论目标明确，有的放矢，教师应该在教学设计之初，根据教学的重点和难点，在综合分析学生的认知水平和学习能力的基础上巧妙地预设讨论的问题。如在《陈太丘与友期》一文结尾处，父亲的朋友已经表示了惭愧，下车來拉他，可“元方入门不顾”。这一情节生动地展示了人物形象，而陈元方的这个做法“是否属于无礼”应是教学难点之一，教师就应设计讨论题，通过讨论对学生进行文明礼貌教育。由于此文写的是少儿生活故事，能引起学生的共鸣，这样设计问题，不仅学生有话可说，有感可发，而且还能在无形中学到为人处世的方法，收到课文学习以外的效果。围绕重难点讨论的过程，也是学生自主学习、合作探究、搜集资料，进而形成自己观点的过程。讨论时学生表达自己的看法，能加深对人物形象的认识，深化对课文主题的理解。因此针对课文的重难点预设问题，让学生展开讨论，能激发学生旁征博引、探究主题的兴趣和能力，能高效完成学习目标，提高学习效果。
三、正确引导，去伪存真
课堂讨论是同学合作探究的一种学习方式。由于学生的知识能力有差别，对问题的认识有深浅，因此在讨论过程中一定会出现一些不如人所愿之处，老师就要善于引导、调控，带领学生走出误区。当讨论离题时，老师应及时加以提醒和纠正，示意他们围绕论题，展开讨论。例如教学《愚公移山》时，笔者让学生谈论“愚公移山，愚也，智也？”这个问题，许多同学认为愚公意志坚定，目光长远，不畏艰难，精神可贵，领会到了文章的内涵，但也有人认为愚公是自讨苦吃，有人认为愚公应该搬家。面对这些观点，笔者及时给予指导，让学生根据文中“惩山北之塞，出入之迂也”想象愚公一家绕山出行的情景，体会他们内心的痛苦与无奈，然后播放歌曲《愚公移山》，让学生根据歌词“面对着满堂儿孙，了却了心中祈愿”来理解愚公“迎难而上、造福子孙”的宏图大志。最后笔者说：“无数革命先烈艰苦奋斗，抛洒热血，让我们过上了幸福美好的生活，难道他们也傻吗？”通过及时引导，学生的认识得到了提高，对愚公精神有了更深的理解。
四、限时讨论，保证高效
任何事情如果没有时间作保证都将流于形式，讨论也是如此。有时我们看到课堂上老师让学生讨论，同学们积极参与，热烈讨论，但海阔天空，漫无边际，最终还达不成共识，更谈不上对问题有深入的看法。一堂课只有45分钟，讨论问题只是其中的一个环节，不能没有时间的限制。教师必须在出示了讨论的问题后明确告诉学生讨论时间，提醒学生尽快围绕问题发表看法，否则松松垮垮，就成了“低效”的讨论，只会浪费时间，耽误教学。
五、总结评价，巩固成果
在语文教学中，不少老师都注重营造课堂讨论的热烈气氛，注重现场的效应，却忽视了讨论后的总结评价这一关键的环节。因此有些讨论流于形式，热热闹闹过后，收效甚微，达不到学习的目的。由于初中生对知识的提炼能力和总结能力不很强，需要老师对激烈的课堂讨论进行总结评价。没有讨论的总结是空洞的，没有总结的讨论是无效的，所以会出现“热热闹闹开始，冷冷清清收场”这一奇怪现象。其实，讨论后，教师及时、明确的总结评价是对课堂讨论效果的升华和延伸。例如学完《范进中举》后，学生认识到了科举制度对范进的毒害。笔者告诉学生：科举制度毒害的不仅仅是范进一人，还有无数的读书人。孔乙己也是科举制度的牺牲品，如果他们两个碰到一起，会发生什么呢？许多学生根据对人物的理解想象到范进将冷酷无情，落井下石，孔乙己的下场会更悲惨。这样一来，科举制度毒害了读书人灵魂的主题就非常明显了。学生拓展了知识，也深刻理解了主题。
六、结语
总之，有效的课堂讨论必须要关注教学的实效，这就要求教师必须精心设置问题，正确引导，并及时总结评价、讨论，才能保证较高的质量。解决了这些问题，讨论才能真正促使学生深入理解文本，培养学生的合作能力以及口头表达能力，发展学生的创新思维，使语文课堂更高效。
（责任编辑：龙大为）