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【摘 要】高中历史的学习，很多学生在学习中都会存在一定的困难，最大的困难就在于历史的知识要点繁多，记背的时候不容易记忆清楚。教师在课堂的有效性上进行思考，就是要尽可能让学生在课堂上多记背点知识要点，进而减轻他们的课下学习负担。
【关键词】高中历史 课程有效性 教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.117
提高高中历史课堂的有效性，是很多教师在教学之中会思考到的重要问题，也是很多教师想要达到的教学目标。在历史的教学中，不同的教师结合自己的教学经验和学生的课堂反应的思考，得出来各种各样的方法，但是这些方法很多时候总是理想主义的，在现实的教学中，真正有效的教学方法并不多见，所以这也是为什么教师总是在对于课程有效性的提升不断探究的重要原因。现在的历史教学，特别是高中的这个阶段，学生经过长期的学习，已经形成了自己的一套学习理念，而学生的学习方法，往往是教师对课程进行安排的重要因素之一。以往的教学采取一味的灌输型教学的方式，这让学生对于历史的学习思维是异常固定的。学生不在历史的学习中占有主动的地位，而是想要靠教师来给他们说重点、讲重点，这种约束性的教学模式，让历史的整体教学情况反映较差。为了解决这个问题，教师应该从学生的实际情况入手，去考虑教学上的调整，遵照学生的发展趋势，采用因材施教的模式，让学生都能朝着较好的趋势发展。教学之中，对于那些约束学生思维的行为，应该适当摒弃，及时调整，争取创建一个不一样的新型高中历史课堂。
一、课堂上构建知识网络
高中历史课相对于其他课程的教学时间比较少，但是历史的学习内容又比较多。特别是高二高三的阶段，这个阶段学生也明白了自己的学习方向，各门课程会尽量在短时间内结束新课，让学生有更多的时间进行复习。所以，因为这个关系，历史课上教师可谓是争分夺秒，一步也不敢松懈下来，一心想要把历史的内容尽快讲完。这就导致了课堂上的进度对于有些学生来说比较快，如果学生在一个时间段没有对历史的课程上心，那么到后来他们就会发现自己比其他的同学落后很大一截，想要赶上来就会非常困难。而且因为课程的速度进行得比较快，不少学生在学习的时候处于一个迷糊的状态，他们根本分不清教师讲解的哪里是重点，哪里又是只需要简单理解一下就可以了，所以不少学生在学习历史的时候，是完全没有思路的。为了解决这个问题，也为了进一步提高历史教学的速度。教师在课堂上，应该用提纲的方式，让学生对知识进行梳理。历史的知识点非常多，又比较杂乱无章，所以学生在学习的时候很难找到学习上的重点。
教师为了解决这个问题，在课堂上与学生一起构建起知识的学习网络，在很大程度上会让学生的学习思路更为明晰。还有历史的学习不仅仅在于记背知识点，还在于找到各种知识要点的规律与联系，在高考的考察中，为了给学生在解题的时候布置一些障碍，高考的考题不会只是按照着课文内容来，还会进行细微的改变，甚至会把前后相关的知识联系起来，所以教师在课堂上进行知识网络地教学，也是为了给学生找出每个历史单元知识要点的联系，让每个单元的内容都不会显得太过于孤立。
二、加强难点的记背
历史的知识要点很多，而其实如果对于高考的试卷进行分析，会发现高考经常考察的东西也就那么几个，所以一些单元的内容，如果在高考中多次涉及到，这些地方就是学生学习的重点，学生需要多多关注。历史的学习最大难点就是记背问题，这个问题对于很多学生来说都是存在的。历史的知识点非常多，如果学生只懂得死记硬背，那些他们常常背了一条忘一条。虽然说历史课本上的内容很多，但是需要學生记忆的东西其实是很少的，其他内容都是基于这些需要记忆的知识上对知识的补充。
比如说，在学习中国近代史的时候，每一个事件的发生都是相联系的，学生在记忆的时候，就要把这些事件按照着时间顺序罗列出来，然后根据罗列出来的顺序进行记忆。教师在讲解完新课之后，就会给学生安排复习，复习是对学生知识的一种查漏补缺，所以在这个阶段，教师要把教学中心放在对那些学生知识点薄弱的环节多多进行巩固。在平时的教学中，教师要通过各种媒介去查询学生的具体问题，比如说学生的作业、学生的月考、期中考试的错误地方，这些都是教师可以发现学生问题的地方，教师把这些问题汇总起来，在学生发生问题的当天为学生进行详细解答。还有，教师为了历史学习的重点，可以在学生学习完一个单元新课的时候，为学生列出会经常出现在考题中的一些知识，让学生通过教师的提纲进行有意义的学习。这种方法可以让学生直击考点，突出历史学习的重点，不把过多的时间浪费在记背无用的知识上面。
三、对知识的补充扩展
历史的内容不但多，而且杂，在课本上，不少地方都是用一些简单的语句去概括，而仅仅靠这些语句去理解各种知识，就会显得非常无趣，而且理解的时候也会很困难。为了让学对知识点进行理解，也为了摆脱照本宣科的教学形式，教师在课堂上应该对各种历史知识进行补充，让课堂内容更为丰富，课堂开展起来也就能够更吸引学生。有些教师认为，为学生补充内容，虽然对学生知识面的广度有一定的好处，但是学生在学习过程中，本来要学的知识就很多了，所以过多的增加学生课外知识的补充，不但不能对学生的学习有好处，反而增加了学生的学习负担。
而且有些学生，往往会出现顾此失彼的现象，他们在学习了教师补充的内容之后，就会认为这些地方是考试的重点，而忽视了对于课本知识的理解。所以，为了解决这个问题，教师应该在补充内容的时候，就要给学生尽量说明，哪些地方是补充的内容，哪些地方是学生需要注意的考试重点。这样学生在学习的时候，对课本重点的理解就会非常到位，关注点也会转移。给学生补充内容的时候教师一定要注意合理地安排时间，补充的东西只能作为一种加强学生理解知识的媒介，而不能作为课堂的主体教学，在时间的分配上，一切还是以教材为主，毕竟高考的内容基本上都是来源于教材的，教材才是学生的学习重心。
四、结束语
为了提高历史教学的有效性，教师应该从学生的基础知识出发，让学生尽量把每个知识都弄清楚，然后再让学生对于每个知识要点进行内容上的升华，尽量去理解和扩展更难的知识，让历史的知识要点在脑海里形成一种画面。
【关键词】高中历史 课程有效性 教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.117
提高高中历史课堂的有效性，是很多教师在教学之中会思考到的重要问题，也是很多教师想要达到的教学目标。在历史的教学中，不同的教师结合自己的教学经验和学生的课堂反应的思考，得出来各种各样的方法，但是这些方法很多时候总是理想主义的，在现实的教学中，真正有效的教学方法并不多见，所以这也是为什么教师总是在对于课程有效性的提升不断探究的重要原因。现在的历史教学，特别是高中的这个阶段，学生经过长期的学习，已经形成了自己的一套学习理念，而学生的学习方法，往往是教师对课程进行安排的重要因素之一。以往的教学采取一味的灌输型教学的方式，这让学生对于历史的学习思维是异常固定的。学生不在历史的学习中占有主动的地位，而是想要靠教师来给他们说重点、讲重点，这种约束性的教学模式，让历史的整体教学情况反映较差。为了解决这个问题，教师应该从学生的实际情况入手，去考虑教学上的调整，遵照学生的发展趋势，采用因材施教的模式，让学生都能朝着较好的趋势发展。教学之中，对于那些约束学生思维的行为，应该适当摒弃，及时调整，争取创建一个不一样的新型高中历史课堂。
一、课堂上构建知识网络
高中历史课相对于其他课程的教学时间比较少，但是历史的学习内容又比较多。特别是高二高三的阶段，这个阶段学生也明白了自己的学习方向，各门课程会尽量在短时间内结束新课，让学生有更多的时间进行复习。所以，因为这个关系，历史课上教师可谓是争分夺秒，一步也不敢松懈下来，一心想要把历史的内容尽快讲完。这就导致了课堂上的进度对于有些学生来说比较快，如果学生在一个时间段没有对历史的课程上心，那么到后来他们就会发现自己比其他的同学落后很大一截，想要赶上来就会非常困难。而且因为课程的速度进行得比较快，不少学生在学习的时候处于一个迷糊的状态，他们根本分不清教师讲解的哪里是重点，哪里又是只需要简单理解一下就可以了，所以不少学生在学习历史的时候，是完全没有思路的。为了解决这个问题，也为了进一步提高历史教学的速度。教师在课堂上，应该用提纲的方式，让学生对知识进行梳理。历史的知识点非常多，又比较杂乱无章，所以学生在学习的时候很难找到学习上的重点。
教师为了解决这个问题，在课堂上与学生一起构建起知识的学习网络，在很大程度上会让学生的学习思路更为明晰。还有历史的学习不仅仅在于记背知识点，还在于找到各种知识要点的规律与联系，在高考的考察中，为了给学生在解题的时候布置一些障碍，高考的考题不会只是按照着课文内容来，还会进行细微的改变，甚至会把前后相关的知识联系起来，所以教师在课堂上进行知识网络地教学，也是为了给学生找出每个历史单元知识要点的联系，让每个单元的内容都不会显得太过于孤立。
二、加强难点的记背
历史的知识要点很多，而其实如果对于高考的试卷进行分析，会发现高考经常考察的东西也就那么几个，所以一些单元的内容，如果在高考中多次涉及到，这些地方就是学生学习的重点，学生需要多多关注。历史的学习最大难点就是记背问题，这个问题对于很多学生来说都是存在的。历史的知识点非常多，如果学生只懂得死记硬背，那些他们常常背了一条忘一条。虽然说历史课本上的内容很多，但是需要學生记忆的东西其实是很少的，其他内容都是基于这些需要记忆的知识上对知识的补充。
比如说，在学习中国近代史的时候，每一个事件的发生都是相联系的，学生在记忆的时候，就要把这些事件按照着时间顺序罗列出来，然后根据罗列出来的顺序进行记忆。教师在讲解完新课之后，就会给学生安排复习，复习是对学生知识的一种查漏补缺，所以在这个阶段，教师要把教学中心放在对那些学生知识点薄弱的环节多多进行巩固。在平时的教学中，教师要通过各种媒介去查询学生的具体问题，比如说学生的作业、学生的月考、期中考试的错误地方，这些都是教师可以发现学生问题的地方，教师把这些问题汇总起来，在学生发生问题的当天为学生进行详细解答。还有，教师为了历史学习的重点，可以在学生学习完一个单元新课的时候，为学生列出会经常出现在考题中的一些知识，让学生通过教师的提纲进行有意义的学习。这种方法可以让学生直击考点，突出历史学习的重点，不把过多的时间浪费在记背无用的知识上面。
三、对知识的补充扩展
历史的内容不但多，而且杂，在课本上，不少地方都是用一些简单的语句去概括，而仅仅靠这些语句去理解各种知识，就会显得非常无趣，而且理解的时候也会很困难。为了让学对知识点进行理解，也为了摆脱照本宣科的教学形式，教师在课堂上应该对各种历史知识进行补充，让课堂内容更为丰富，课堂开展起来也就能够更吸引学生。有些教师认为，为学生补充内容，虽然对学生知识面的广度有一定的好处，但是学生在学习过程中，本来要学的知识就很多了，所以过多的增加学生课外知识的补充，不但不能对学生的学习有好处，反而增加了学生的学习负担。
而且有些学生，往往会出现顾此失彼的现象，他们在学习了教师补充的内容之后，就会认为这些地方是考试的重点，而忽视了对于课本知识的理解。所以，为了解决这个问题，教师应该在补充内容的时候，就要给学生尽量说明，哪些地方是补充的内容，哪些地方是学生需要注意的考试重点。这样学生在学习的时候，对课本重点的理解就会非常到位，关注点也会转移。给学生补充内容的时候教师一定要注意合理地安排时间，补充的东西只能作为一种加强学生理解知识的媒介，而不能作为课堂的主体教学，在时间的分配上，一切还是以教材为主，毕竟高考的内容基本上都是来源于教材的，教材才是学生的学习重心。
四、结束语
为了提高历史教学的有效性，教师应该从学生的基础知识出发，让学生尽量把每个知识都弄清楚，然后再让学生对于每个知识要点进行内容上的升华，尽量去理解和扩展更难的知识，让历史的知识要点在脑海里形成一种画面。