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摘 要 在初中物理教学过程中渗透信息技术，为学生提供自主学习的环境，在对信息进行提取、加工的基础上，拓宽学生知识面。物理教学与信息技术相结合，带动了教育行业信息化发展，为物理教学注入生机和活力，提升了初中物理教学品质。
关键词 信息技术；初中物理；实验
中图分类号：G633.7 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）07-0131-02
1 前言
初中物理教学渗透信息技术，符合课堂教学发展趋势。但部分教师选取的学习内容在与信息技术结合时，超出了学生的接受水平，将教学的主动权交给了多媒体技术，整堂课都是多媒体在发挥作用，教师的主导地位被多媒体取代，导致课堂教学效率低下。鉴于这种状况，本文就如何科学、合理使用多媒体技术提高教学品质进行探讨。
2 创设媒体情境，激活学生探究欲望
物理是人们在长期实践中，对自然界基本规律和内在联系进行认知、总结形成的一门特殊学科[1]。要想对自然界基本规律和内在联系进行认知，深入学习物理学知识，必须引进多媒体技术。教师要利用多媒体的播放、展示功能，采用多种恰当的导入方式，吸引学生兴趣。只有导入环节能够吸引学生的注意力，学生才会积极投入物理知识的学习中，激活学生探究欲望。
在教学“光的传播”时，教师创设媒体情境，利用多媒体播放夜晚城市五颜六色的灯光视频，导入新课：“这些色彩缤纷的灯光将城市打扮得分外迷人，你对光了解多少？你知道它是从哪里发出来的吗？日常生活中，还有哪些物体会发光？你认为这是一种天然光源还是人造光源？”于是学生之间开展热烈的讨论。有的学生说：“这个问题太简单了，我知道生活中手电筒能够发光；如果家里停电，可以点燃蜡烛，蜡烛也会发光；太阳也是会发光的。手电筒和蜡烛都属于人造光源，而太阳则属于天然光源。”有的学生说：“我记得在一本课外读物上见过一种叫夜光藻的生物，当它受到外界刺激时会发出淡蓝色的光。夜光藻发出的光也是天然光源，因为那是夜光藻特有的功能，不是人类赋予的。不仅如此，我还知道，磷虾也是具有发光器的多细胞动物，它也会发出光。我认为磷虾也属于天然光源。”还有的学生说：“水母也是会发光的，我认为水母属于天然光源。城市的霓虹灯是人类制造出来的光，所以霓虹灯属于人造光源。”……
教师根据学生的讨论情况，引导学生理解何谓天然光源，何谓人造光源，让学生理解相关概念的差别。同时，教师让学生做激光射向天花板的实验，了解光是如何传播的，并引导学生用实验进行检验。在这样的学习氛围和情境中，学生会主动探究光的传播路径。
3 利用媒体引导，提高学生认知水平
常见的物理课堂教学，都是依靠教师的讲解进行知识传授和学习，教师口头讲解虽然较细致，但也存在很多弊端。如教师一味讲解，初中学生识记能力有限，还未等学生思维反应过来，很多知识点已经讲解完毕。这就导致学生学习效率低下，课堂教学效率也不高。要改变教师单纯讲解的弊端，可以利用媒体进行课堂教学引导。利用媒体展示思考问题，让学生透过问题主动探索教材中存在的物理现象和规律，帮助学生养成自主学习、主动探究的好习惯。
在教学“声音的特性”时，教师由萧乾散文《吆喝》入手，引入新课：“每个人发出的声音都是很独特的，你能根据声音识别出人物吗？今天让我们走进声音的世界，去聆听街头小贩带给我们的声音盛宴，听一听他们的声音有何不同，你能根据声音辨别他们的职业吗？”教师播放多媒体，学生聆听各种吆喝声音。有的学生说：“这些声音好独特，有些声音我第一次听到，不同的职业有不同的吆喝声，同样都是人发出的声音，为什么区别那么大呢？”学生提出疑问，教师引导学生在问题中进行新课学习。
教师利用多媒体出示问题：“你认为声音的强弱与什么有关？”学生纷纷讨论。有的学生说：“如果打小鼓，鼓声震动越大，声音越响，所以我认为声音的强弱与声音震动的幅度有关。”教师为学生讲解振幅的内涵，同时帮助学生了解振幅与响度的关系。教师顺势播放《中国好声音》演唱片段，出示问题：“不同学员声音特质不同，哪些因素影响到声音高低？”学生开始思考。教师让学生到讲台体验展示，发出高低不同的声音。有的学生说：“我发出的音调越高，我感觉喉咙震动得越快，因此，我猜想生源振动的频率越快，声音的音调越高，反之，音调越低。”还有的学生说：“虽然我没参加讲台体验活动，在平时的说话中，我感觉到说话声音越大，音调越高，喉咙震动越快，声音振动的频率会直接影响到音调的高低。”学生在讨论探究中得到答案。
利用媒体设置思考问题，可以改变教师单纯讲解的弊端。利用媒体进行问题设置和引导，能够让学生主动探索教材中存在的物理现象和规律，学生的学习习惯被规范，学习效率不断提升，认知水平被优化。
4 启动媒体展示，引发学生多元思维
很多物理概念具有抽象性，学生在学习概念时会有一定困难，如果理解不透相关概念，很难将理论知识应用到实践中，那么这样的学习就是低效甚至无效的[2]。物理学科不仅包含丰富的理论知识，教材中还有很多动手操作的实验内容，这些实验教学需要学生在夯实理论知识的基础上参与其中、动手操作。教师需要借助多媒体进行展示，利用多媒体展示能够高效完成实验展示任务。学生直接观看实验操作步骤，仿佛能够置身其中，让学生有一种切实体验。
在进行“串联电路各点电压的关系”实验时，教师利用多媒体展示图片，图片中兩个小灯泡被串联在电源上。接着教师引导学生开展猜想：“两个小灯泡同时亮起，两个灯泡的电压之和与电源的电压是否相等？”学生大胆猜测，有的学生说：“我认为肯定相等，因为那两个灯泡是串联起来的，它们的电压之和肯定与总电压相等，这就相当于1 1=2。”有的学生说：“我不这么认为，虽然两个灯泡的连接方式是串联，但它们的电压之和有可能小于总电压。”在此基础上教师布置实验任务，学生操作图片中的实验，将实验结果填到表格中。有的学生观看完多媒体实验操作动画后，感叹道：“这样的操作真是又实用，又安全，又方便，以前老师在讲台展示操作步骤，只有坐在前排的人能看到，坐在后排的人根本看不到，时间长了，就会对实验失去兴趣。”有的学生说：“以前还没等我反应过来，老师已经把实验步骤和方法讲解完了，我只记住了一小部分。现在好了，多媒体演示到关键的地方，老师一按暂停键，视频停下来，我们记录知识点，真是太棒了。”还有的学生 说：“以前我坐在前排，可是当老师在进行实验演示的时候，我只能记住前面几个操作步骤，当我思考下一步该怎么做时，老师的演示已经结束了，这让我很苦恼，又不好意思问老师。现在可以反复观看录像，真是非常方便。”
多媒体展示功能的作用不可小觑，进行媒体展示实验教学时，学生清晰地观看到实验全过程，在观察中思考，化抽象为具体，发展学生的思维能力、逻辑能力，引发学生全方位思考。教师在这一过程中可以运用多媒体的动画演示功能，还可以借助多媒体的实物投影功能，对实验进行局部放大处理，使全体学生都能准确观察到实验关键部分。
5 设置媒体训练，促进学生学习成长
作为一门实用性极强的学科，巩固训练在物理教学中显得格外重要。如果只是学习纯粹理论知识而不进行巩固训练，学生的学习效果将大打折扣，物理素养培养也会受到影响，也体现不出物理学科的实践性、科学性和严谨性的特点。利用媒体训练，不仅可以训练学生口算、心算能力，当堂检验学生物理知识点识记情况，还能在训练中突破学习重难点，为学生实践操作以及知识体系的构建提供保障。
在教学“生活中的透镜”时，教师复习导入新课：“上节课，我们了解了透镜相关知识，它通过折射光，为我们展现了神奇的一面。今天我们来寻找生活中有哪些事物运用到了透镜，感受透镜在生活中的具体应用。”在教师的指导下，学生进入学习状态。教师利用多媒体展示照相机、投影仪和放大镜图片，让学生逐一认识这些事物。在观察照相机时，教师引导学生仔细观察，并通过多媒体出示观察过程；学生观察后得出结论，接着教师创设小组活动，让学生制作照相机模型。学生在动手操作中体会到透镜在照相机中的应用。教师运用同样的方法引导学生学习、观察投影仪和放大镜。
在当堂训练环节，教师出示练习题，练习题目都是常识，学生很快就做出来。基础练习后，教师利用多媒体设计一个图表，教师将照相机、投影仪和放大镜三者的成像特点、镜头、像距与物距比较、像与物在透镜的同侧或异侧等内容进行比较，学生根据本节课所学内容进行填空。在训练结束后，有的学生说：“我觉得多媒体展示的这个图表非常好，我要把它画下来，记在课本上。虽然表格的内容课本上都有，可是图表内容一目了然，识记的时候很方便。”还有的学生说：“我本来以为老师用多媒体展示的练习题一定会很难，没想到都是课本中最基础的内容。不过，看起来简单，做起来还是要将知识整合，这样才能得出答案。”
多媒体技术所具有的训练功能是独特的，教师要充分利用多媒体这一特色，开展物理实践训练[3]。精选练习题目是运用媒体训练的前提，媒体不可能承载过多的练习题，如果媒体承载的练习题目过多，会导致学生应接不暇，学生的思维被淹没在题海中。因此，教师利用多媒体展示的练习题必须适当，不能过多，要精选本节课的重难点，围绕重难点或关键点开展训练。这样既达到训练的目的，又能促进学生的全面成长。
6 结语
教师要利用多媒体技术的引导功能、展示功能和训练功能，不断激活学生探究物理知识的欲望，提升学生认知水平，在此基础上引发学生对元认知的思考。在思考中，学生思维得到发散，最终使学生的物理水平和综合素养得到提升。■
参考文献
[1]朱建军.信息技术与初中物理教學整合初探[J].赤子，2013（10）.
[2]陈志壮.信息技术与初中物理教学的整合[J].教育教学论坛，2014（25）：243-244.
[3]龚树芳.信息技术环境下初中物理实验教学新方向[J].中国教育技术装备，2015（9）：144-145.
作者：张世军，寿光市文家中学，一级教师，从事中学物理教育与研究（262700）。
10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.133
关键词 信息技术；初中物理；实验
中图分类号：G633.7 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）07-0131-02
1 前言
初中物理教学渗透信息技术，符合课堂教学发展趋势。但部分教师选取的学习内容在与信息技术结合时，超出了学生的接受水平，将教学的主动权交给了多媒体技术，整堂课都是多媒体在发挥作用，教师的主导地位被多媒体取代，导致课堂教学效率低下。鉴于这种状况，本文就如何科学、合理使用多媒体技术提高教学品质进行探讨。
2 创设媒体情境，激活学生探究欲望
物理是人们在长期实践中，对自然界基本规律和内在联系进行认知、总结形成的一门特殊学科[1]。要想对自然界基本规律和内在联系进行认知，深入学习物理学知识，必须引进多媒体技术。教师要利用多媒体的播放、展示功能，采用多种恰当的导入方式，吸引学生兴趣。只有导入环节能够吸引学生的注意力，学生才会积极投入物理知识的学习中，激活学生探究欲望。
在教学“光的传播”时，教师创设媒体情境，利用多媒体播放夜晚城市五颜六色的灯光视频，导入新课：“这些色彩缤纷的灯光将城市打扮得分外迷人，你对光了解多少？你知道它是从哪里发出来的吗？日常生活中，还有哪些物体会发光？你认为这是一种天然光源还是人造光源？”于是学生之间开展热烈的讨论。有的学生说：“这个问题太简单了，我知道生活中手电筒能够发光；如果家里停电，可以点燃蜡烛，蜡烛也会发光；太阳也是会发光的。手电筒和蜡烛都属于人造光源，而太阳则属于天然光源。”有的学生说：“我记得在一本课外读物上见过一种叫夜光藻的生物，当它受到外界刺激时会发出淡蓝色的光。夜光藻发出的光也是天然光源，因为那是夜光藻特有的功能，不是人类赋予的。不仅如此，我还知道，磷虾也是具有发光器的多细胞动物，它也会发出光。我认为磷虾也属于天然光源。”还有的学生说：“水母也是会发光的，我认为水母属于天然光源。城市的霓虹灯是人类制造出来的光，所以霓虹灯属于人造光源。”……
教师根据学生的讨论情况，引导学生理解何谓天然光源，何谓人造光源，让学生理解相关概念的差别。同时，教师让学生做激光射向天花板的实验，了解光是如何传播的，并引导学生用实验进行检验。在这样的学习氛围和情境中，学生会主动探究光的传播路径。
3 利用媒体引导，提高学生认知水平
常见的物理课堂教学，都是依靠教师的讲解进行知识传授和学习，教师口头讲解虽然较细致，但也存在很多弊端。如教师一味讲解，初中学生识记能力有限，还未等学生思维反应过来，很多知识点已经讲解完毕。这就导致学生学习效率低下，课堂教学效率也不高。要改变教师单纯讲解的弊端，可以利用媒体进行课堂教学引导。利用媒体展示思考问题，让学生透过问题主动探索教材中存在的物理现象和规律，帮助学生养成自主学习、主动探究的好习惯。
在教学“声音的特性”时，教师由萧乾散文《吆喝》入手，引入新课：“每个人发出的声音都是很独特的，你能根据声音识别出人物吗？今天让我们走进声音的世界，去聆听街头小贩带给我们的声音盛宴，听一听他们的声音有何不同，你能根据声音辨别他们的职业吗？”教师播放多媒体，学生聆听各种吆喝声音。有的学生说：“这些声音好独特，有些声音我第一次听到，不同的职业有不同的吆喝声，同样都是人发出的声音，为什么区别那么大呢？”学生提出疑问，教师引导学生在问题中进行新课学习。
教师利用多媒体出示问题：“你认为声音的强弱与什么有关？”学生纷纷讨论。有的学生说：“如果打小鼓，鼓声震动越大，声音越响，所以我认为声音的强弱与声音震动的幅度有关。”教师为学生讲解振幅的内涵，同时帮助学生了解振幅与响度的关系。教师顺势播放《中国好声音》演唱片段，出示问题：“不同学员声音特质不同，哪些因素影响到声音高低？”学生开始思考。教师让学生到讲台体验展示，发出高低不同的声音。有的学生说：“我发出的音调越高，我感觉喉咙震动得越快，因此，我猜想生源振动的频率越快，声音的音调越高，反之，音调越低。”还有的学生说：“虽然我没参加讲台体验活动，在平时的说话中，我感觉到说话声音越大，音调越高，喉咙震动越快，声音振动的频率会直接影响到音调的高低。”学生在讨论探究中得到答案。
利用媒体设置思考问题，可以改变教师单纯讲解的弊端。利用媒体进行问题设置和引导，能够让学生主动探索教材中存在的物理现象和规律，学生的学习习惯被规范，学习效率不断提升，认知水平被优化。
4 启动媒体展示，引发学生多元思维
很多物理概念具有抽象性，学生在学习概念时会有一定困难，如果理解不透相关概念，很难将理论知识应用到实践中，那么这样的学习就是低效甚至无效的[2]。物理学科不仅包含丰富的理论知识，教材中还有很多动手操作的实验内容，这些实验教学需要学生在夯实理论知识的基础上参与其中、动手操作。教师需要借助多媒体进行展示，利用多媒体展示能够高效完成实验展示任务。学生直接观看实验操作步骤，仿佛能够置身其中，让学生有一种切实体验。
在进行“串联电路各点电压的关系”实验时，教师利用多媒体展示图片，图片中兩个小灯泡被串联在电源上。接着教师引导学生开展猜想：“两个小灯泡同时亮起，两个灯泡的电压之和与电源的电压是否相等？”学生大胆猜测，有的学生说：“我认为肯定相等，因为那两个灯泡是串联起来的，它们的电压之和肯定与总电压相等，这就相当于1 1=2。”有的学生说：“我不这么认为，虽然两个灯泡的连接方式是串联，但它们的电压之和有可能小于总电压。”在此基础上教师布置实验任务，学生操作图片中的实验，将实验结果填到表格中。有的学生观看完多媒体实验操作动画后，感叹道：“这样的操作真是又实用，又安全，又方便，以前老师在讲台展示操作步骤，只有坐在前排的人能看到，坐在后排的人根本看不到，时间长了，就会对实验失去兴趣。”有的学生说：“以前还没等我反应过来，老师已经把实验步骤和方法讲解完了，我只记住了一小部分。现在好了，多媒体演示到关键的地方，老师一按暂停键，视频停下来，我们记录知识点，真是太棒了。”还有的学生 说：“以前我坐在前排，可是当老师在进行实验演示的时候，我只能记住前面几个操作步骤，当我思考下一步该怎么做时，老师的演示已经结束了，这让我很苦恼，又不好意思问老师。现在可以反复观看录像，真是非常方便。”
多媒体展示功能的作用不可小觑，进行媒体展示实验教学时，学生清晰地观看到实验全过程，在观察中思考，化抽象为具体，发展学生的思维能力、逻辑能力，引发学生全方位思考。教师在这一过程中可以运用多媒体的动画演示功能，还可以借助多媒体的实物投影功能，对实验进行局部放大处理，使全体学生都能准确观察到实验关键部分。
5 设置媒体训练，促进学生学习成长
作为一门实用性极强的学科，巩固训练在物理教学中显得格外重要。如果只是学习纯粹理论知识而不进行巩固训练，学生的学习效果将大打折扣，物理素养培养也会受到影响，也体现不出物理学科的实践性、科学性和严谨性的特点。利用媒体训练，不仅可以训练学生口算、心算能力，当堂检验学生物理知识点识记情况，还能在训练中突破学习重难点，为学生实践操作以及知识体系的构建提供保障。
在教学“生活中的透镜”时，教师复习导入新课：“上节课，我们了解了透镜相关知识，它通过折射光，为我们展现了神奇的一面。今天我们来寻找生活中有哪些事物运用到了透镜，感受透镜在生活中的具体应用。”在教师的指导下，学生进入学习状态。教师利用多媒体展示照相机、投影仪和放大镜图片，让学生逐一认识这些事物。在观察照相机时，教师引导学生仔细观察，并通过多媒体出示观察过程；学生观察后得出结论，接着教师创设小组活动，让学生制作照相机模型。学生在动手操作中体会到透镜在照相机中的应用。教师运用同样的方法引导学生学习、观察投影仪和放大镜。
在当堂训练环节，教师出示练习题，练习题目都是常识，学生很快就做出来。基础练习后，教师利用多媒体设计一个图表，教师将照相机、投影仪和放大镜三者的成像特点、镜头、像距与物距比较、像与物在透镜的同侧或异侧等内容进行比较，学生根据本节课所学内容进行填空。在训练结束后，有的学生说：“我觉得多媒体展示的这个图表非常好，我要把它画下来，记在课本上。虽然表格的内容课本上都有，可是图表内容一目了然，识记的时候很方便。”还有的学生说：“我本来以为老师用多媒体展示的练习题一定会很难，没想到都是课本中最基础的内容。不过，看起来简单，做起来还是要将知识整合，这样才能得出答案。”
多媒体技术所具有的训练功能是独特的，教师要充分利用多媒体这一特色，开展物理实践训练[3]。精选练习题目是运用媒体训练的前提，媒体不可能承载过多的练习题，如果媒体承载的练习题目过多，会导致学生应接不暇，学生的思维被淹没在题海中。因此，教师利用多媒体展示的练习题必须适当，不能过多，要精选本节课的重难点，围绕重难点或关键点开展训练。这样既达到训练的目的，又能促进学生的全面成长。
6 结语
教师要利用多媒体技术的引导功能、展示功能和训练功能，不断激活学生探究物理知识的欲望，提升学生认知水平，在此基础上引发学生对元认知的思考。在思考中，学生思维得到发散，最终使学生的物理水平和综合素养得到提升。■
参考文献
[1]朱建军.信息技术与初中物理教學整合初探[J].赤子，2013（10）.
[2]陈志壮.信息技术与初中物理教学的整合[J].教育教学论坛，2014（25）：243-244.
[3]龚树芳.信息技术环境下初中物理实验教学新方向[J].中国教育技术装备，2015（9）：144-145.
作者：张世军，寿光市文家中学，一级教师，从事中学物理教育与研究（262700）。
10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.133