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[摘 要] 在“学科工作坊”项目这个共同体中，教师并不是单纯地自上而下进行传授式单项培训，而是参与共同活动、共同实践、共同探讨。因此，基于多年的实践，探讨如何从学科工作坊出发促进教师专业的发展。
[关 键 词] 学科工作坊；教师；专业发展
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0019-01
学习共同体能使教师的专业发展从封闭走向开放，从单一走向多样，从组织统一安排走向自主建构，从被动接受走向互动共享。通过学科工作坊有利于教师专业能力的发展，从而有效推动学校教育改革的力度和深度。基于多年工作坊学习的经验，可以从以下几个方面进行。
一、加强导师团、学科骨干团队建设
学科工作坊要加强完善学科导师团的管理，制订详细的工作计划与导师工作职责，注重严谨、有序、有效、灵活的过程管理。建立以学科组为基点的管理模式，定期召开学科组长会议，了解工作进程，及时交流带教经验，做好整体计划调控。学科工作坊要对导师带教工作组织两次书面检查评估，汇总导师读书研究、示范课、专题讲座、论文论著、带教成果情况以及被带教的青年教师学习、实践、研究、成长的情况，汇总各学科组开展学科活动的记录情况，以建立激励机制，褒扬先进，促进导师的有效带教工作。
而对学科骨干团队的建设则更是促进教师专业发展的关键所在。参与“学科工作坊”活动的每位骨干教师都是从基层学校通过层层选拔出来的一线骨干力量。这些骨干教师的基本素养、职业道德、教育教学经验都已经形成，在此基础上，若能更好加强骨干教师团队的建设，那么必将能够进一步促进这些骨干教师能力与水平的可持续提升，有利于区域内骨干教师更好发挥其作用，促进教育教学水平的稳步提升。通过加强导师团及骨干教师队伍建设，推进工作坊的活动能向更加专业化的方向发展，只有这样，才能发挥“学科工作坊”的辐射作用，促进工作坊中教师的专业发展，提升教育教学水平。
二、健全学习、评价和奖惩制度，提升教师专注度
任何组织的形成，各项活动的有效实施，肯定是需要一定的制度支持的。所以，为了更好地开展“学科工作坊”工作，更好促进工作坊及教师的专业发展，势必需要有一个健全的管理、监督和奖惩制度，从而提升每个教师对这样一个学习共同体的关注度，有效促进每个教师的发展。具体来说：
（一）健全学习制度。从工作坊的开展过程中，我们可以看到很多的学习制度确实也是在不断健全教师的学习制度。如：化學“学科工作坊”中，对“学科内涵挖掘”的探讨学习，其实就不是单一学科内容或教学方法的探究，这样的学习内容需要参与者从多个角度去探讨。但是，现在的很多学习制度确实还需要不断健全，才能更好地促进工作坊的发展，从而实现真正意义上的教师专业发展。
（二）完善评价制度。现行的评价制度很少真正关注教师的专业发展，而且目前的评价制度更多是对过去的评价，对过去教育教学的总结，整体来说，对于教师的专业发展和发展性评价较少。如此一来，我们应该不断完善现有评价制度，从而促进教师的专业发展有延续性。因此，在“学科工作坊”中，奖惩制度应该更加趋向于对某一“学科工作坊”整体的奖惩，不管是教育能力的评比，还是学科团队的课题研究。
三、开展更多的有效教学科研活动
只有有效的教学科研活动才能更好地起到促进教师专业发展的作用。要开展更多的有效教学科研活动，我想可以从以下几个方面来探究：
（一）让研究主题更加清晰，研究内容更加有针对性
任何一次研究活动的开展肯定是为了达到一个目的，或者完成一项任务。不同教师对自身发展的需求会有差异，如何从这些差异中选择其相通的地方来设计一些研究的内容，我想这肯定可以增强活动的针对性、有效性。
（二）活动过程的可操作性、可参与性
每次活动的设计都应该让参与的每个成员有机会真正参与进来，同时在参与的过程中感受其中的魅力，感受自己的收获。
（三）解决实际问题的实用性
参与活动的每位教师都希望能从每次活动中收获一些真实、可用的东西，所以有效的教学科研活动应该从教师的实际教学出发，解决他们实际教学中的问题，从而获得更大的启迪，为今后的工作做出及时的调整与完善。
（四）研究内容的连续性与相关性
每次工作坊的活动，能把几次活动研究的内容连贯起来，有一定的连续性，一定的上升，那么可能从中获得的内容对参与者而言更加有用。
总之，虽然每个参与工作坊活动的教师，他们的发展需求各不相同，但如果能从他们的交流中好好归纳一下，我们也不难发现其中有很多的共同之处，比如提高自身的科研能力、提高论文撰写的能力、突破自身专业发展的瓶颈等。那么，工作坊的活动就可以从这些方面去好好设计一下，可能会帮助更多的参与教师去收获教师专业发展的专业指导。
参考文献：
[1]王建磐.教师专业化与教师教育改革政策的选择[J].高等教育师范研究，2014（5）.
[2]刘彦文.个性化教育的内涵与特征浅析[J].教育评论，2000（4）：17.
[关 键 词] 学科工作坊；教师；专业发展
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0019-01
学习共同体能使教师的专业发展从封闭走向开放，从单一走向多样，从组织统一安排走向自主建构，从被动接受走向互动共享。通过学科工作坊有利于教师专业能力的发展，从而有效推动学校教育改革的力度和深度。基于多年工作坊学习的经验，可以从以下几个方面进行。
一、加强导师团、学科骨干团队建设
学科工作坊要加强完善学科导师团的管理，制订详细的工作计划与导师工作职责，注重严谨、有序、有效、灵活的过程管理。建立以学科组为基点的管理模式，定期召开学科组长会议，了解工作进程，及时交流带教经验，做好整体计划调控。学科工作坊要对导师带教工作组织两次书面检查评估，汇总导师读书研究、示范课、专题讲座、论文论著、带教成果情况以及被带教的青年教师学习、实践、研究、成长的情况，汇总各学科组开展学科活动的记录情况，以建立激励机制，褒扬先进，促进导师的有效带教工作。
而对学科骨干团队的建设则更是促进教师专业发展的关键所在。参与“学科工作坊”活动的每位骨干教师都是从基层学校通过层层选拔出来的一线骨干力量。这些骨干教师的基本素养、职业道德、教育教学经验都已经形成，在此基础上，若能更好加强骨干教师团队的建设，那么必将能够进一步促进这些骨干教师能力与水平的可持续提升，有利于区域内骨干教师更好发挥其作用，促进教育教学水平的稳步提升。通过加强导师团及骨干教师队伍建设，推进工作坊的活动能向更加专业化的方向发展，只有这样，才能发挥“学科工作坊”的辐射作用，促进工作坊中教师的专业发展，提升教育教学水平。
二、健全学习、评价和奖惩制度，提升教师专注度
任何组织的形成，各项活动的有效实施，肯定是需要一定的制度支持的。所以，为了更好地开展“学科工作坊”工作，更好促进工作坊及教师的专业发展，势必需要有一个健全的管理、监督和奖惩制度，从而提升每个教师对这样一个学习共同体的关注度，有效促进每个教师的发展。具体来说：
（一）健全学习制度。从工作坊的开展过程中，我们可以看到很多的学习制度确实也是在不断健全教师的学习制度。如：化學“学科工作坊”中，对“学科内涵挖掘”的探讨学习，其实就不是单一学科内容或教学方法的探究，这样的学习内容需要参与者从多个角度去探讨。但是，现在的很多学习制度确实还需要不断健全，才能更好地促进工作坊的发展，从而实现真正意义上的教师专业发展。
（二）完善评价制度。现行的评价制度很少真正关注教师的专业发展，而且目前的评价制度更多是对过去的评价，对过去教育教学的总结，整体来说，对于教师的专业发展和发展性评价较少。如此一来，我们应该不断完善现有评价制度，从而促进教师的专业发展有延续性。因此，在“学科工作坊”中，奖惩制度应该更加趋向于对某一“学科工作坊”整体的奖惩，不管是教育能力的评比，还是学科团队的课题研究。
三、开展更多的有效教学科研活动
只有有效的教学科研活动才能更好地起到促进教师专业发展的作用。要开展更多的有效教学科研活动，我想可以从以下几个方面来探究：
（一）让研究主题更加清晰，研究内容更加有针对性
任何一次研究活动的开展肯定是为了达到一个目的，或者完成一项任务。不同教师对自身发展的需求会有差异，如何从这些差异中选择其相通的地方来设计一些研究的内容，我想这肯定可以增强活动的针对性、有效性。
（二）活动过程的可操作性、可参与性
每次活动的设计都应该让参与的每个成员有机会真正参与进来，同时在参与的过程中感受其中的魅力，感受自己的收获。
（三）解决实际问题的实用性
参与活动的每位教师都希望能从每次活动中收获一些真实、可用的东西，所以有效的教学科研活动应该从教师的实际教学出发，解决他们实际教学中的问题，从而获得更大的启迪，为今后的工作做出及时的调整与完善。
（四）研究内容的连续性与相关性
每次工作坊的活动，能把几次活动研究的内容连贯起来，有一定的连续性，一定的上升，那么可能从中获得的内容对参与者而言更加有用。
总之，虽然每个参与工作坊活动的教师，他们的发展需求各不相同，但如果能从他们的交流中好好归纳一下，我们也不难发现其中有很多的共同之处，比如提高自身的科研能力、提高论文撰写的能力、突破自身专业发展的瓶颈等。那么，工作坊的活动就可以从这些方面去好好设计一下，可能会帮助更多的参与教师去收获教师专业发展的专业指导。
参考文献：
[1]王建磐.教师专业化与教师教育改革政策的选择[J].高等教育师范研究，2014（5）.
[2]刘彦文.个性化教育的内涵与特征浅析[J].教育评论，2000（4）：17.