论文部分内容阅读
摘 要在能力结构中，识字能力具有不可忽视的地位，它是其他能力形成的重要基础，也是人类参与社会生活的基础素质。由于小学低年级学生具有形象思维占主导的特点，因此，在小学低年级阶段的识字教学中，教师应该格外关注学生这一核心特点，围绕这一特点展开识字教学。但是，在如今的低年级识字教学中，却出现了大量“错位教学”“无效教学”的问题，导致识字教学效果大打折扣，甚至起到了反作用。
关键词低年级；反思；教学
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0186-01
作为小学低年级语文教学过程中的重要内容，识字教学一直是语文课堂上的重点、难点。由于时代不断的发展、演变，如今的汉字大多已经没有了“象形色彩”，它们更加系统化、完整化，当然也更加抽象化。如此一来，小学语文识字教学就不可避免的带有一定的枯燥性、单调性。可是，枯燥和乏味恰恰是小学低年级学生不感兴趣的元素，甚至是极其厌恶、逃避的元素。如此一来，在小学低年级识字教学过程中，就出现了许多不容忽视、有待解决的问题，它们大大影响了识字教学效果，甚至给学生的汉字学习热情带来了不利的影响。
一、脱离单一，面向多样
我们都知道，汉字具有非常久远的历史，它的身上承载着中华民族几千年的文明。可以说，每一个汉字都有它特有的魅力，都值得我们进行探讨、学习、钻研。因此，汉字的学习也应该是充满趣味、充满活力的，而不能是单调的、单一的。然而，在如今的小学低年级语文课堂上，许多教师在开展识字教学时，却没有意识到这一点。在他们看来，识字教学只能是单调的、单一的，教学方法、教学模式也很难变得丰富多样。在这一固有观念的影响下，识字教学成为一种任务，而不是一项充满趣味的课堂活动。但其实，识字教学并非只有一种模式、一种方式，它可以是多样的、丰富的、有趣的。
例如，老师在讲授《口耳目》这节内容时，就可以从多样化、生动化的教学手段入手，对识字教学模式进行革新，让其更具趣味色彩。就拿“耳”来说，老师就可以从“简笔画”入手，用多媒体展示一张耳朵的图片，让学生模仿图片画一副简笔画。另外，老师也可以从“耳”的象形字入手，展示出它的原始形态，让学生通过观察、探究，猜一猜这是哪个字，并说一说自己是怎么猜出来的，根据是什么。与此同时，老师也可以从趣味化的课堂活动入手，由老师随机说“口”“耳”“目”三个字，让学生分别指出该字指的部位。在这种趣味化、生动化的课堂活动中，学生的学习积极性、参与积极性自然能够获得全方位的发展，也会对汉字产生更为强烈的探究热情。
二、脱离枯燥，面向生动
众所周知，汉字是静态的，它们不像图画那么丰富多彩，也不像动画那么灵活生动，因此，它具有一定的枯燥性，这是很难完全避免的。也正是因为这一特点，许多教师在开展识字教学时，往往也是运用枯燥化、单调化的方式，这就在很大程度上强化了汉字的枯燥性，导致学生的汉字学习更加乏味、无趣。因此，为了帮助学生更好的学习汉字、探究汉字，老师就需要运用更加生动化、动态化的方式开展课堂教学，让静态的漢字“动起来”，让枯燥的汉字生动起来。
就拿《金木水火土》这节内容来说，老师就可以组织学生玩一个趣味化的课堂小游戏。首先，老师可以在课前准备一些有关的图片，并将它们张贴在黑板上，让学生进行连线。其次，老师也可以随机说一个汉字，让学生画出与之对应的图画，并且和其他同学分享和展示。另外，老师也可以组织学生进行写字比赛，请几位学生上台，随意报几个汉字，看谁写得又快又好，对于最终的获胜者，老师也可以给予其一定的奖励、表扬。在这种多样化、趣味化的识字学习模式下，学生的汉字学习积极性必定会空前高涨，其探究欲望也能够获得有效的强化。
三、脱离传统，面向现代
在以往的小学语文课堂上，老师在开展识字教学时，往往是用一块黑板、一根粉笔、一张嘴开展教学。在这种识字学习模式下，学生很难对汉字产生探究的热情，甚至还会厌恶、讨厌汉字。然而，由于现代科技、信息技术的发展，各式各样的现代化设备涌入课堂，教师在开展识字教学时，便可以对这些设备、资源进行充分利用，让识字教学更加现代化、科技化。
例如，老师在讲解《天地人》这节内容时，就可以在课前搜集一些与天、地、人有关的图片资料，或者搜集一些相关的视频、音频。在上课时，老师就可以将课前搜集的资料适时的穿插到教学过程中，让课堂更加动态化、现代化。比如，老师可以展示各种人的图片，比如婴儿、青少年、男人、女人、老人等等，也可以展示几张天空的图片，让多姿多彩的天空能够生动的呈现出来。而在讲解“地”这个汉字时，老师就可以展示一些高山、大地、草原的图片，让学生既能够欣赏到祖国的大好河山，又能够在欣赏过程中感受到汉字的魅力。相对于传统的识字教学模式而言，这种现代化的识字教学方式更受学生喜爱，也更加符合如今的教学要求和课程理念。最重要的是，这种识字教学模式可以带动语文课程的变革，能够让语文课堂焕然一新。
四、总结
总而言之，识字教学是小学低年级语文教学过程中的重要内容，具有不可忽视的重要价值。但是，由于传统教育理念、教育观念的影响，许多教师在开展识字教学时，所采用的教学方式存在较多弊端，也出现了许多不容忽视的问题。为了有效的改善这一系列问题，老师就可以从生动化、多样化、现代化等多个方面入手，对识字教学展开全方位的优化。
参考文献：
[1]朱莉.谈小学低年级识字写字教学——以语文版小学教材为例[J].语文建设，2013（6）：30-32.
[2]叶璐瑶.扬州市区小学低年级识字写字教学现状与改进策略研究[D].扬州大学，2014.
关键词低年级；反思；教学
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0186-01
作为小学低年级语文教学过程中的重要内容，识字教学一直是语文课堂上的重点、难点。由于时代不断的发展、演变，如今的汉字大多已经没有了“象形色彩”，它们更加系统化、完整化，当然也更加抽象化。如此一来，小学语文识字教学就不可避免的带有一定的枯燥性、单调性。可是，枯燥和乏味恰恰是小学低年级学生不感兴趣的元素，甚至是极其厌恶、逃避的元素。如此一来，在小学低年级识字教学过程中，就出现了许多不容忽视、有待解决的问题，它们大大影响了识字教学效果，甚至给学生的汉字学习热情带来了不利的影响。
一、脱离单一，面向多样
我们都知道，汉字具有非常久远的历史，它的身上承载着中华民族几千年的文明。可以说，每一个汉字都有它特有的魅力，都值得我们进行探讨、学习、钻研。因此，汉字的学习也应该是充满趣味、充满活力的，而不能是单调的、单一的。然而，在如今的小学低年级语文课堂上，许多教师在开展识字教学时，却没有意识到这一点。在他们看来，识字教学只能是单调的、单一的，教学方法、教学模式也很难变得丰富多样。在这一固有观念的影响下，识字教学成为一种任务，而不是一项充满趣味的课堂活动。但其实，识字教学并非只有一种模式、一种方式，它可以是多样的、丰富的、有趣的。
例如，老师在讲授《口耳目》这节内容时，就可以从多样化、生动化的教学手段入手，对识字教学模式进行革新，让其更具趣味色彩。就拿“耳”来说，老师就可以从“简笔画”入手，用多媒体展示一张耳朵的图片，让学生模仿图片画一副简笔画。另外，老师也可以从“耳”的象形字入手，展示出它的原始形态，让学生通过观察、探究，猜一猜这是哪个字，并说一说自己是怎么猜出来的，根据是什么。与此同时，老师也可以从趣味化的课堂活动入手，由老师随机说“口”“耳”“目”三个字，让学生分别指出该字指的部位。在这种趣味化、生动化的课堂活动中，学生的学习积极性、参与积极性自然能够获得全方位的发展，也会对汉字产生更为强烈的探究热情。
二、脱离枯燥，面向生动
众所周知，汉字是静态的，它们不像图画那么丰富多彩，也不像动画那么灵活生动，因此，它具有一定的枯燥性，这是很难完全避免的。也正是因为这一特点，许多教师在开展识字教学时，往往也是运用枯燥化、单调化的方式，这就在很大程度上强化了汉字的枯燥性，导致学生的汉字学习更加乏味、无趣。因此，为了帮助学生更好的学习汉字、探究汉字，老师就需要运用更加生动化、动态化的方式开展课堂教学，让静态的漢字“动起来”，让枯燥的汉字生动起来。
就拿《金木水火土》这节内容来说，老师就可以组织学生玩一个趣味化的课堂小游戏。首先，老师可以在课前准备一些有关的图片，并将它们张贴在黑板上，让学生进行连线。其次，老师也可以随机说一个汉字，让学生画出与之对应的图画，并且和其他同学分享和展示。另外，老师也可以组织学生进行写字比赛，请几位学生上台，随意报几个汉字，看谁写得又快又好，对于最终的获胜者，老师也可以给予其一定的奖励、表扬。在这种多样化、趣味化的识字学习模式下，学生的汉字学习积极性必定会空前高涨，其探究欲望也能够获得有效的强化。
三、脱离传统，面向现代
在以往的小学语文课堂上，老师在开展识字教学时，往往是用一块黑板、一根粉笔、一张嘴开展教学。在这种识字学习模式下，学生很难对汉字产生探究的热情，甚至还会厌恶、讨厌汉字。然而，由于现代科技、信息技术的发展，各式各样的现代化设备涌入课堂，教师在开展识字教学时，便可以对这些设备、资源进行充分利用，让识字教学更加现代化、科技化。
例如，老师在讲解《天地人》这节内容时，就可以在课前搜集一些与天、地、人有关的图片资料，或者搜集一些相关的视频、音频。在上课时，老师就可以将课前搜集的资料适时的穿插到教学过程中，让课堂更加动态化、现代化。比如，老师可以展示各种人的图片，比如婴儿、青少年、男人、女人、老人等等，也可以展示几张天空的图片，让多姿多彩的天空能够生动的呈现出来。而在讲解“地”这个汉字时，老师就可以展示一些高山、大地、草原的图片，让学生既能够欣赏到祖国的大好河山，又能够在欣赏过程中感受到汉字的魅力。相对于传统的识字教学模式而言，这种现代化的识字教学方式更受学生喜爱，也更加符合如今的教学要求和课程理念。最重要的是，这种识字教学模式可以带动语文课程的变革，能够让语文课堂焕然一新。
四、总结
总而言之，识字教学是小学低年级语文教学过程中的重要内容，具有不可忽视的重要价值。但是，由于传统教育理念、教育观念的影响，许多教师在开展识字教学时，所采用的教学方式存在较多弊端，也出现了许多不容忽视的问题。为了有效的改善这一系列问题，老师就可以从生动化、多样化、现代化等多个方面入手，对识字教学展开全方位的优化。
参考文献：
[1]朱莉.谈小学低年级识字写字教学——以语文版小学教材为例[J].语文建设，2013（6）：30-32.
[2]叶璐瑶.扬州市区小学低年级识字写字教学现状与改进策略研究[D].扬州大学，2014.