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[提要]"全面提高学生的语文素养"是语文学习的根本目的，是《义务教育语文课程标准（2011年版）》新提出的基本理念，在教学中如何贯彻并实施这一理念，本文从教学实践的角度，探索了在语文教学中为全面提高学生的语文素养应如何创设有效情境，激发学生学习兴趣，并提出了一些可资借鉴的情景教学模式与具体可行的做法。
[关键词] 语文素养 创设情境 兴趣 语感培养 习惯养成
《义务教育语文课程标准（2011年版）》秉持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的设计理念和框架，从目的、过程、学习方式和内容四个方面提出了基本理念："全面提高学生的语文素养"是语文教学的根本目的，"正确把握语文教育的特点""积极倡导自主、合作、探究的学习方式""努力建设开放而有活力的语文课程"是为了达到语文教学目的所必须的条件。这就要求语文教师在语文教学过程中要激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生积累丰富语言，培养语感，发展思维，初步掌握语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。在教学中如何实现这一目标？根据我对《义务教育语文课程标准（2011年版）》的学习和多年来语文教学的实践，谈一谈在初中语文教学中如何培养学生学习兴趣，调动学生积极性，发挥学生的主体作用，努力培养学生的语感能力、切实提高学生的语文素养的一些认识、体会和做法。
一、创设和谐的教育教学氛围，搭建语文学习平台
我常听老师们抱怨：现在的课真难上，真没意思，提出问题没人主动回答，课堂气氛死气沉沉的，真不知是怎么了。到底是怎么了？是什么原因让本该上进活泼的孩子们变得"沉默"了？静坐细思，我认为根本原因不在学生身上，而是在老师身上，学生"沉默"主要是怕答错，答错更重要的是怕老师批评，同学笑话，所以采取"不说为妙"的态度，"以不变应万变"。
奥地利教育家贝尔纳曾说过："没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。"因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在教育教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的充分自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，生动活泼地发展。
二、创设竞争情境，激发学习兴趣
"我最喜欢看的电视节目是开心辞典，最喜欢的节目主持人当然就是王小丫了，我特别羡慕她’请选择’时的风采，今天我也想客串一回小丫，你们就是选手，咱们也来做一回’开心辞典’"。这是我在一次公开课上创设的一个情境，当时有一个不算太难但易混的问题，我就采用这种形式去教学，结果效果出乎意料的好，在统考中这道题出现了，全班没有一个错的！
布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，针对学生，可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，以激发学习兴趣。例如，结合教材内容，充分利用课前两分钟，引导学生搞一些小竞赛，如朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语、背记格言警句、书法、听写字词、背诵古诗文、默写课文成语、写作文片段、介绍名胜古迹等等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，班级之间比，把竞争带入语文课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生的语文能力。再如，在提出问题时采用抢答方式，可有效提高学生参与的积极性，从而提高学生的听说能力，培养学生集中精力听讲的良好学习习惯。
三、创设问题情境，激发学生求知欲
学贵有疑。爱因斯坦曾说过："提出一个问题，往往比解决一个问题更重要"。"疑是思之端"，语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。因此在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把巧设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为"生疑-质疑-释疑-激疑"的环环相扣的过程。问题犹如"一石激起千层浪"。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。
四、利用歌曲，感悟语文魅力
从人文因素的角度来看，歌曲既是审美教育的亲近性教材，又是起智开慧的文化读本，还是陶冶情感的"心灵鸡汤"。通过对歌曲歌词的分析，可以发现歌词包含了丰富的语文知识，可以借此进行魅力修辞教学、趣味语法教学等，不仅可以激发学生的学习动机，而且还可以借此了解中外文化，巩固语文基础知识，提高阅读能力及写作水平等。应激励学生自觉地引用歌曲的歌词为其作文的主旨和语言表达服务。如写公布考试成绩有学生用"为什么受伤的总是我"，情满怀时唱"不经历风雨，怎么见彩虹"，迷惑无奈时感慨"我突然间感到这世界并非我所在"。铺天盖地的歌曲，为这种直接的援引提供了太多的素材和选择。还可化用，即变动，篡改一下歌词，为我所用。
作为中学语文教师，我们应该从学生的长远利益出发，把全面提高学生語文素养作为教学的根本目的，努力创设各种有效情境，激发学生对语言文字的兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生们把课文、作品当成一件件美妙的艺术品去感受、去研究，培养和提高学生的语感能力，引导学生在语文学习活动中能动自主、创造性地感悟人生和社会，充分获得生活经验的顿悟与积淀，提高学生的语文素养，最终实现"大面积全面提高学生的学习质量，以适应社会发展的需要。"
[关键词] 语文素养 创设情境 兴趣 语感培养 习惯养成
《义务教育语文课程标准（2011年版）》秉持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的设计理念和框架，从目的、过程、学习方式和内容四个方面提出了基本理念："全面提高学生的语文素养"是语文教学的根本目的，"正确把握语文教育的特点""积极倡导自主、合作、探究的学习方式""努力建设开放而有活力的语文课程"是为了达到语文教学目的所必须的条件。这就要求语文教师在语文教学过程中要激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生积累丰富语言，培养语感，发展思维，初步掌握语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。在教学中如何实现这一目标？根据我对《义务教育语文课程标准（2011年版）》的学习和多年来语文教学的实践，谈一谈在初中语文教学中如何培养学生学习兴趣，调动学生积极性，发挥学生的主体作用，努力培养学生的语感能力、切实提高学生的语文素养的一些认识、体会和做法。
一、创设和谐的教育教学氛围，搭建语文学习平台
我常听老师们抱怨：现在的课真难上，真没意思，提出问题没人主动回答，课堂气氛死气沉沉的，真不知是怎么了。到底是怎么了？是什么原因让本该上进活泼的孩子们变得"沉默"了？静坐细思，我认为根本原因不在学生身上，而是在老师身上，学生"沉默"主要是怕答错，答错更重要的是怕老师批评，同学笑话，所以采取"不说为妙"的态度，"以不变应万变"。
奥地利教育家贝尔纳曾说过："没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。"因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在教育教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的充分自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，生动活泼地发展。
二、创设竞争情境，激发学习兴趣
"我最喜欢看的电视节目是开心辞典，最喜欢的节目主持人当然就是王小丫了，我特别羡慕她’请选择’时的风采，今天我也想客串一回小丫，你们就是选手，咱们也来做一回’开心辞典’"。这是我在一次公开课上创设的一个情境，当时有一个不算太难但易混的问题，我就采用这种形式去教学，结果效果出乎意料的好，在统考中这道题出现了，全班没有一个错的！
布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，针对学生，可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，以激发学习兴趣。例如，结合教材内容，充分利用课前两分钟，引导学生搞一些小竞赛，如朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语、背记格言警句、书法、听写字词、背诵古诗文、默写课文成语、写作文片段、介绍名胜古迹等等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，班级之间比，把竞争带入语文课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生的语文能力。再如，在提出问题时采用抢答方式，可有效提高学生参与的积极性，从而提高学生的听说能力，培养学生集中精力听讲的良好学习习惯。
三、创设问题情境，激发学生求知欲
学贵有疑。爱因斯坦曾说过："提出一个问题，往往比解决一个问题更重要"。"疑是思之端"，语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。因此在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把巧设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为"生疑-质疑-释疑-激疑"的环环相扣的过程。问题犹如"一石激起千层浪"。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。
四、利用歌曲，感悟语文魅力
从人文因素的角度来看，歌曲既是审美教育的亲近性教材，又是起智开慧的文化读本，还是陶冶情感的"心灵鸡汤"。通过对歌曲歌词的分析，可以发现歌词包含了丰富的语文知识，可以借此进行魅力修辞教学、趣味语法教学等，不仅可以激发学生的学习动机，而且还可以借此了解中外文化，巩固语文基础知识，提高阅读能力及写作水平等。应激励学生自觉地引用歌曲的歌词为其作文的主旨和语言表达服务。如写公布考试成绩有学生用"为什么受伤的总是我"，情满怀时唱"不经历风雨，怎么见彩虹"，迷惑无奈时感慨"我突然间感到这世界并非我所在"。铺天盖地的歌曲，为这种直接的援引提供了太多的素材和选择。还可化用，即变动，篡改一下歌词，为我所用。
作为中学语文教师，我们应该从学生的长远利益出发，把全面提高学生語文素养作为教学的根本目的，努力创设各种有效情境，激发学生对语言文字的兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生们把课文、作品当成一件件美妙的艺术品去感受、去研究，培养和提高学生的语感能力，引导学生在语文学习活动中能动自主、创造性地感悟人生和社会，充分获得生活经验的顿悟与积淀，提高学生的语文素养，最终实现"大面积全面提高学生的学习质量，以适应社会发展的需要。"