发展幼儿语言的关键是为幼儿创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿在生活中，经常要将自己的各种信息及主观感受、愿望或要求转换成言语与他人交流。然而，受生活经验、词汇量和思维特点的影响，常常会使用“错误”语言。此时教师应正确对待“错误”，给幼儿以支持、鼓励，相信孩子会在宽松的语言交往环境中进行自我调整。教师积极的交往态度和高超的应答，不仅会为幼儿“创造一个自由、宽松的语言环境”，还会“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验语言交流的乐趣”，并使幼儿更敏感主动地吸收、加工和输出语言信息，促进语言表达能力的发展。
　　一、通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言
　　婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大、内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿的语言。在下雪天，让幼儿接雪花，实际观察雪花的形状，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片、一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”引导幼儿说：“像雪白的棉花。”“像白糖。”“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富词汇。教师也可让每个幼儿在一次性杯子里种上一颗豆子，或其他花的种子放在自然角里，让幼儿仔细观察种子的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如“豆子长出了嫩芽”。“嫩绿的叶子”。这样幼儿通过种植与照料，不仅丰富了知识，还陶冶了情操，充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。总之，要让他们动手、动脑、动口，在直接感知中丰富知识和发展语言。
　　二、让幼儿多看、多听、多说、多练
　　孩子只有真正学会说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣，使他们知道在浩瀚的大自然中，有许许多多还不清楚、不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，加深对周围事物的理解，发展幼儿的口语表达能力。
　　（一）多看
　　教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。图画读物是幼儿的精神食粮，是幼儿喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿的喜爱。欲发挥图书作用，教师与家长必须做具体指导。仅知道给幼儿买书不成，还要教给幼儿看书的方法。幼儿不理解书意，也不能收到良好的效果。如采用以下几种方法，指导幼儿看图画书：先教幼儿看书的方法，拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么，联想组合成故事。如此，幼儿虽一个字都不认识，却能看出画中的内容，并根据图画内容讲述，既增长知识，又发展语言表达能力。
　　（二）多听
　　培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿——说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育的目的。给幼儿积极创造听的环境，可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿，想象，并讲出他们听到的声音好像在说什么。让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿的听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听，不打断别人的话，这是文明习惯的一种表现。
　　（三）多说
　　为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。我们要给幼儿创造“说”的环境，在说话中练习说话，在日常生活中利用与幼儿接触的一切时机进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。当幼儿用语不当时，教师要及时予以纠正。教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的地与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系更亲密，幼儿有什么事都愿意告诉老师。这不论对幼儿的语言能力，还是对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时，更要注意调动幼儿学习的积极性，克服教师说孩子听的弊端，还要弥补说得好的让说、说得不好的不让说的不足。教师应注意给每个幼儿“说”的机会，因为幼儿学习语言主要靠“听”和听后的模仿“说”。因此，我们要给孩子创造一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说。