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摘 要： 综合性学习模式在初中音乐教学中具有重要地位，是创新教学理念、拓展教学空间、优化教学过程的重要举措，教师可以从四个方面入手推进这一教学模式的有效实施：一是课堂教学中体现学生主体地位，二是课后拓展中满足学生学习兴趣，三是专题活动中培养学生音乐素养，四是特长训练中促进学生个性发展。
关键词： 初中音乐教学 综合性学习模式 教学分析
在初中教学中，音乐属于一门较特殊的学科。一方面，其对技能技巧方面要求较高，另一方面不属于中考应试科目，所受到的重视程度有别于语数外等应试科目，这就对教师的教育教学工作提出了更高要求。如何有效激发学生音乐学习兴趣，提高教学实际成效，成为摆在广大初中音乐教师面前亟待解决的难题。笔者在教学工作中借助综合性学习模式，有效提升学生的音乐学习积极性，并在教学中体现学生主体地位，提升学生综合素养，为学生的全面发展奠定良好基础。
一、课堂教学中体现学生主体地位
许多音乐教师在教学工作中习惯采取师徒讲授式的教学模式，教师进行演唱技巧技法的示范，然后由学生进行机械模仿训练，达到掌握的效果。这样的教学模式容易降低学生的学习欲望，枯燥乏味的形式影响了学生对音乐学习的实际投入效果。笔者在音乐教学中注重体现学生主体地位，让学生成为整个学习与训练的主角，例如在乐理知识教学中，笔者要求学生在课前搜集相关的知识资料，课堂上相互补充完善，鼓励学生走上讲台进行讲述，这样的教学模式可以让学生的主体地位与作用充分体现出来，从而学生的学习积极性有了显著提高。再比如，在音乐唱法与技巧训练中，笔者示范之后，不再简单枯燥地组织学生进行重复训练，而是要求学生组成个人小组，以小组为单位进行技巧技法的训练指点与巩固，小组的一个成员进行演唱训练时，其他成员对其进行点评，帮助他纠正技能技巧中不到位的地方，如没有掌握好节奏、音调音准等，则提出正确的改进方法。在这样的训练活动中，学生更多地依靠自己的领悟和相互之间的指点帮助完成任务，学生的学习与训练能力、欲望得到了展示与满足，有助于学生更加投入地学习音乐。
二、课后拓展中满足学生学习兴趣
音乐学科是一门拓展性较强的开放学科，在课外具有丰富的资源可供发掘、整合与利用，教师可以针对学生的兴趣爱好，组织相应的课外拓展活动。如有些学生对声乐比较感兴趣，在条件许可的情况下，教师可以组织学生成立声乐兴趣小组，制订可行性的活动计划，教师给予必要的条件支持和技巧指导，鼓励学生自主开展活动。笔者在多年的教学中，发现这样的课外活动形式既能丰富学生的课余生活，又有助于提高学生的音乐技巧水平，让学生的音乐素养得到提升。除了可利用课外活动空间组织兴趣小组活动外，教师还可以带领学生欣赏不同流派、不同时期、不同主题、不同旋律的音乐作品，感受音乐的魅力，从内心乐于学习音乐、爱上音乐。教师还可以在课外向学生推荐一些优秀的音乐作品，让学生在有条件的情况下多听一听，用心聆听音乐旋律，用心感受音乐的奥妙，让音乐在学生内心产生强烈的情感碰撞与震撼，增强音乐教学的渗透力。
三、专题活动中培养学生音乐素养
综合性音乐学习的一个重要抓手是定期开展各类专题活动，如为迎接学校举办的庆祝活动而开展的节目排练，为迎接音乐类比赛活动而组织的选手强化巩固训练，以及为了丰富学生乐理知识而组织开展的小报编辑活动，等等，这些专题活动是对音乐教学的有效补充与拓展，能够对音乐教学发挥积极的促进作用。教师要利用好这样的专题活动，并以此为载体进行拓展延伸。例如，为了迎接学校举办的庆祝活动，音乐教师一般都要负责编排一些声乐类节目，为了选出好的选手，一般情况下音乐教师都要深入学生中进行了解，将音质好、音准高的学生选拔出来，在这样的背景下开展针对性的节目训练，能够提高学生对音乐作品的把握和展示水平。在迎接音乐类竞赛活动而组织的各类专门训练中，学生往往能够获得教师更全面和高层次的音乐技巧点拨，对于学生的音乐素养提升具有较大帮助。另外，组织学生编辑出版音乐小报，是学生丰富乐理知识、增强音乐学习参与效果的重要载体，教师对学生的设计与编辑工作要给予更多的关心帮助和支持，让他们在这样的活动中既巩固乐理知识，又满足参与愿望，增强积极情感，对于激励学生更加积极地投入音乐学习活动中具有明显的促进意义。
四、特长训练中促进学生个性发展
在初中阶段，有一些学生在音乐发展方面具有较好的基础条件，尤其是在嗓音、形体等方面，教师要注意发掘这样的好苗子，如果学生有志于未来从事音乐事业，教师要积极创造条件，与学校、家庭共同制订针对性的培养计划，让这些学生在量身定做的音乐培养中，专业素质得到发展，增强音乐学习积极情感。另外，教师在音乐教学活动中还可以拓宽眼界，将音乐学习兴趣较为浓厚、基础较好的学生集中起来开展特长训练，让学生的音乐技能技巧水平在原有基础上得到提高，这样的特长训练活动是体现因材施教和促进学生个性发展的重要举措，也是综合性学习模式中必不可少的组成部分，对于选拔人才、拓宽成才渠道、发掘学生潜能等方面具有重要影响。
综上所述，在初中音乐教学中，综合性学习模式有效打破了传统音乐教学中的单向灌输、师徒训练等枯燥模式，更加注重体现学生主体地位，增强学生积极学习情感，并为学生的专业发展提供良好条件，对提升初中音乐教学成效具有重要作用。
参考文献：
[1]薛伟伟.浅谈新课改背景下初中音乐教学评价的改进[J].今日科苑，2010（08）.
[2]葛建雯.初中音乐教学策略探讨[J].教育科学论坛，2010（08）.
[3]白晓红.初中音乐教学中值得教师注意的几个问题[J].中国教育技术装备，2010（31）.
[4]周建敏.如何提高初中音乐教学水平[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008（03）.
[5]郁文武，谢嘉幸编著.音乐教育与教学法[M].高等教育出版社，1991.
关键词： 初中音乐教学 综合性学习模式 教学分析
在初中教学中，音乐属于一门较特殊的学科。一方面，其对技能技巧方面要求较高，另一方面不属于中考应试科目，所受到的重视程度有别于语数外等应试科目，这就对教师的教育教学工作提出了更高要求。如何有效激发学生音乐学习兴趣，提高教学实际成效，成为摆在广大初中音乐教师面前亟待解决的难题。笔者在教学工作中借助综合性学习模式，有效提升学生的音乐学习积极性，并在教学中体现学生主体地位，提升学生综合素养，为学生的全面发展奠定良好基础。
一、课堂教学中体现学生主体地位
许多音乐教师在教学工作中习惯采取师徒讲授式的教学模式，教师进行演唱技巧技法的示范，然后由学生进行机械模仿训练，达到掌握的效果。这样的教学模式容易降低学生的学习欲望，枯燥乏味的形式影响了学生对音乐学习的实际投入效果。笔者在音乐教学中注重体现学生主体地位，让学生成为整个学习与训练的主角，例如在乐理知识教学中，笔者要求学生在课前搜集相关的知识资料，课堂上相互补充完善，鼓励学生走上讲台进行讲述，这样的教学模式可以让学生的主体地位与作用充分体现出来，从而学生的学习积极性有了显著提高。再比如，在音乐唱法与技巧训练中，笔者示范之后，不再简单枯燥地组织学生进行重复训练，而是要求学生组成个人小组，以小组为单位进行技巧技法的训练指点与巩固，小组的一个成员进行演唱训练时，其他成员对其进行点评，帮助他纠正技能技巧中不到位的地方，如没有掌握好节奏、音调音准等，则提出正确的改进方法。在这样的训练活动中，学生更多地依靠自己的领悟和相互之间的指点帮助完成任务，学生的学习与训练能力、欲望得到了展示与满足，有助于学生更加投入地学习音乐。
二、课后拓展中满足学生学习兴趣
音乐学科是一门拓展性较强的开放学科，在课外具有丰富的资源可供发掘、整合与利用，教师可以针对学生的兴趣爱好，组织相应的课外拓展活动。如有些学生对声乐比较感兴趣，在条件许可的情况下，教师可以组织学生成立声乐兴趣小组，制订可行性的活动计划，教师给予必要的条件支持和技巧指导，鼓励学生自主开展活动。笔者在多年的教学中，发现这样的课外活动形式既能丰富学生的课余生活，又有助于提高学生的音乐技巧水平，让学生的音乐素养得到提升。除了可利用课外活动空间组织兴趣小组活动外，教师还可以带领学生欣赏不同流派、不同时期、不同主题、不同旋律的音乐作品，感受音乐的魅力，从内心乐于学习音乐、爱上音乐。教师还可以在课外向学生推荐一些优秀的音乐作品，让学生在有条件的情况下多听一听，用心聆听音乐旋律，用心感受音乐的奥妙，让音乐在学生内心产生强烈的情感碰撞与震撼，增强音乐教学的渗透力。
三、专题活动中培养学生音乐素养
综合性音乐学习的一个重要抓手是定期开展各类专题活动，如为迎接学校举办的庆祝活动而开展的节目排练，为迎接音乐类比赛活动而组织的选手强化巩固训练，以及为了丰富学生乐理知识而组织开展的小报编辑活动，等等，这些专题活动是对音乐教学的有效补充与拓展，能够对音乐教学发挥积极的促进作用。教师要利用好这样的专题活动，并以此为载体进行拓展延伸。例如，为了迎接学校举办的庆祝活动，音乐教师一般都要负责编排一些声乐类节目，为了选出好的选手，一般情况下音乐教师都要深入学生中进行了解，将音质好、音准高的学生选拔出来，在这样的背景下开展针对性的节目训练，能够提高学生对音乐作品的把握和展示水平。在迎接音乐类竞赛活动而组织的各类专门训练中，学生往往能够获得教师更全面和高层次的音乐技巧点拨，对于学生的音乐素养提升具有较大帮助。另外，组织学生编辑出版音乐小报，是学生丰富乐理知识、增强音乐学习参与效果的重要载体，教师对学生的设计与编辑工作要给予更多的关心帮助和支持，让他们在这样的活动中既巩固乐理知识，又满足参与愿望，增强积极情感，对于激励学生更加积极地投入音乐学习活动中具有明显的促进意义。
四、特长训练中促进学生个性发展
在初中阶段，有一些学生在音乐发展方面具有较好的基础条件，尤其是在嗓音、形体等方面，教师要注意发掘这样的好苗子，如果学生有志于未来从事音乐事业，教师要积极创造条件，与学校、家庭共同制订针对性的培养计划，让这些学生在量身定做的音乐培养中，专业素质得到发展，增强音乐学习积极情感。另外，教师在音乐教学活动中还可以拓宽眼界，将音乐学习兴趣较为浓厚、基础较好的学生集中起来开展特长训练，让学生的音乐技能技巧水平在原有基础上得到提高，这样的特长训练活动是体现因材施教和促进学生个性发展的重要举措，也是综合性学习模式中必不可少的组成部分，对于选拔人才、拓宽成才渠道、发掘学生潜能等方面具有重要影响。
综上所述，在初中音乐教学中，综合性学习模式有效打破了传统音乐教学中的单向灌输、师徒训练等枯燥模式，更加注重体现学生主体地位，增强学生积极学习情感，并为学生的专业发展提供良好条件，对提升初中音乐教学成效具有重要作用。
参考文献：
[1]薛伟伟.浅谈新课改背景下初中音乐教学评价的改进[J].今日科苑，2010（08）.
[2]葛建雯.初中音乐教学策略探讨[J].教育科学论坛，2010（08）.
[3]白晓红.初中音乐教学中值得教师注意的几个问题[J].中国教育技术装备，2010（31）.
[4]周建敏.如何提高初中音乐教学水平[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008（03）.
[5]郁文武，谢嘉幸编著.音乐教育与教学法[M].高等教育出版社，1991.