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摘 要：小学生具有爱幻想的特点。在教学中，引导学生大胆发挥想象，将单一的文字内容转化成生動有趣的画面，能够让学生深刻理解所学内容，获得轻松愉悦的学习感受，不断增强学习兴趣。因此，在教学中，教师要注重创新教学方式，引导学生通过自由想象、借助多媒体画面等方式融入到相关的情境中，获得深刻的学习感受。本文主要从兴趣导入、文本感受、疑难等方面来论述情境体验在小学语文教学中的有效运用方法。
关键词：情景体验 教学 有效运用
语文学习是一个综合的过程。学生一方面需要对基础知识进行牢固的记忆，另一方面要具备完善的思维能力，对文本知识进行深入的体会，以此陶冶心灵，提升思想道德。在目前的语文教学中，教师明显地只偏重学生对语文字词的掌握，而对于文本中的趣味和深刻内涵则缺乏深入挖掘的意识，造成学生的语文学习十分枯燥，难以有效参与到课堂学习中。因此，发挥情景体验的作用，引导学生深入感受、深刻感悟，能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。
一、播放生动画面，进行兴趣导入
阅读文本是语文学习的总要方式。学生只有对文本进行细致的阅读，才能够掌握丰富的知识。在目前，由于阅读方式的单一，学生很难集中精力投入到大量的文字阅读之中。因此，教师可以将文本中的画面进行提取，通过课前导入的方式让学生通过丰富生动的画面对文本内容产生了解的兴趣，从而有效投入到阅读之中，提升课堂教学效果。
例如，在学习《记金华的双龙洞》时，教师可以通过画面导入的方式激发学生的阅读兴趣。本文的内容比较丰富，篇幅也较长。学生在阅读时会产生畏惧的心理。教师可以将作者探险的内容通过画面播放引起学生的阅读兴趣。比如，教师可以播放小溪从山洞口蜿蜒流淌，山路曲折蜿蜒的视频，学生能够被优美的山中风景吸引，从而阅读“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急……”等段落。又比如，对于篇幅较长的“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出……”这一段落，教师可以播放人们在漆黑的山洞中划船的画面，激发学生的探险兴趣，从而让学生进行耐心阅读。通过这样的画面导入，学生能够根据生动的情景激发阅读的兴趣，有效参与到课堂学习中。
二、大胆发挥想象，进行生动感受
小学生普遍有着丰富的想象力，能够对事物进行深入的体验。在目前，教师习惯于让学生以文字阅读的方式来完成阅读的所有环节，造成学生学习过于枯燥。因此，在阅读一些具有画面感的文本时，教师可以让学生针对文本中的文字描述发挥想象，沉浸在作品的情景之中，从而深入感受文本的画面之美，获得深刻的阅读体验。
例如，在学习《望天门山》时，教师可以引导学生通过自主想象获得丰富的阅读体验。首先，教师可以让学生从作品中寻找出相关的自然事物。学生阅读“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来”等句子，能够发现作品中描写了天门、楚江、碧水、两岸、青山、孤帆、落日等自然事物。之后，教师可以让学生思考：“这些事物营造了怎样的画面呢？”学生能够将这些事物的特点结合起来，想象到“长江犹如巨斧劈开天门雄峰，碧绿江水东流到此回旋澎湃。两岸青山对峙美景难分高下，遇见一叶孤舟悠悠来自天边”等壮美雄奇的自然风景。在这样的自由想象中，学生能够生动感受文本内容，不断提高审美能力，获得丰富的阅读体验。
三、引用丰富材料，解决疑难问题
小学生具有较强的感性思维，但在理性思维上还有所欠缺。对于文本中一些疑难的问题，教师只通过口头讲解难以让学生获得具体的理解，造成学生存在学习困难。因此，教师可以引入一些具有画面感的教学资料，让学生通过观看视频和图片，在具体的情景中理解相关知识，提升学习的效果。
例如，在学习《贝的故事》一文时，教师可以让学生通过观赏画面获得对所学知识的具体理解。比如，为了让学生准确理解甲骨文中“贝”字的意思，教师可以在多媒体上展示甲骨文中“贝”字的写法，同时让学生观看一些贝壳的图片。学生能够从中发现“贝”的写法与贝壳外形的相似性。又比如，课文中说古时候人们用贝壳制作饰品。教师可以让学生观赏一些贝壳饰品的图片，体会贝壳在古代的广泛运用。同时，教师还可以放映有关古人渔猎生活的纪录片，让学生对远古的生活状况进行具体的了解，丰富对课文内容的理解。通过这样的画面运用，学生能够在生动的情景中具体地了解相关事物，开拓自己的认知视野，有效提升学习效果。
综上所述，情境体验是一种重要的语文学习方法。它契合了小学生善于幻想，想象力丰富的特点，能够让语文教学更加生动多样，充满趣味。教师要注重情景体验在语文教学中的运用，不断提升语文教学效果。在教学中，教师要有效设置多种情景，让学生激发学习兴趣，深入理解文本内容，有效解决学习中的疑惑，获得语文学习的全面提升。
参考文献：
[1]麻建芬;浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J];黑龙江科技信息;2012年09期.
[2]朱增珂;浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J];作文成功之路（下）;2017年04期.
关键词：情景体验 教学 有效运用
语文学习是一个综合的过程。学生一方面需要对基础知识进行牢固的记忆，另一方面要具备完善的思维能力，对文本知识进行深入的体会，以此陶冶心灵，提升思想道德。在目前的语文教学中，教师明显地只偏重学生对语文字词的掌握，而对于文本中的趣味和深刻内涵则缺乏深入挖掘的意识，造成学生的语文学习十分枯燥，难以有效参与到课堂学习中。因此，发挥情景体验的作用，引导学生深入感受、深刻感悟，能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。
一、播放生动画面，进行兴趣导入
阅读文本是语文学习的总要方式。学生只有对文本进行细致的阅读，才能够掌握丰富的知识。在目前，由于阅读方式的单一，学生很难集中精力投入到大量的文字阅读之中。因此，教师可以将文本中的画面进行提取，通过课前导入的方式让学生通过丰富生动的画面对文本内容产生了解的兴趣，从而有效投入到阅读之中，提升课堂教学效果。
例如，在学习《记金华的双龙洞》时，教师可以通过画面导入的方式激发学生的阅读兴趣。本文的内容比较丰富，篇幅也较长。学生在阅读时会产生畏惧的心理。教师可以将作者探险的内容通过画面播放引起学生的阅读兴趣。比如，教师可以播放小溪从山洞口蜿蜒流淌，山路曲折蜿蜒的视频，学生能够被优美的山中风景吸引，从而阅读“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急……”等段落。又比如，对于篇幅较长的“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出……”这一段落，教师可以播放人们在漆黑的山洞中划船的画面，激发学生的探险兴趣，从而让学生进行耐心阅读。通过这样的画面导入，学生能够根据生动的情景激发阅读的兴趣，有效参与到课堂学习中。
二、大胆发挥想象，进行生动感受
小学生普遍有着丰富的想象力，能够对事物进行深入的体验。在目前，教师习惯于让学生以文字阅读的方式来完成阅读的所有环节，造成学生学习过于枯燥。因此，在阅读一些具有画面感的文本时，教师可以让学生针对文本中的文字描述发挥想象，沉浸在作品的情景之中，从而深入感受文本的画面之美，获得深刻的阅读体验。
例如，在学习《望天门山》时，教师可以引导学生通过自主想象获得丰富的阅读体验。首先，教师可以让学生从作品中寻找出相关的自然事物。学生阅读“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来”等句子，能够发现作品中描写了天门、楚江、碧水、两岸、青山、孤帆、落日等自然事物。之后，教师可以让学生思考：“这些事物营造了怎样的画面呢？”学生能够将这些事物的特点结合起来，想象到“长江犹如巨斧劈开天门雄峰，碧绿江水东流到此回旋澎湃。两岸青山对峙美景难分高下，遇见一叶孤舟悠悠来自天边”等壮美雄奇的自然风景。在这样的自由想象中，学生能够生动感受文本内容，不断提高审美能力，获得丰富的阅读体验。
三、引用丰富材料，解决疑难问题
小学生具有较强的感性思维，但在理性思维上还有所欠缺。对于文本中一些疑难的问题，教师只通过口头讲解难以让学生获得具体的理解，造成学生存在学习困难。因此，教师可以引入一些具有画面感的教学资料，让学生通过观看视频和图片，在具体的情景中理解相关知识，提升学习的效果。
例如，在学习《贝的故事》一文时，教师可以让学生通过观赏画面获得对所学知识的具体理解。比如，为了让学生准确理解甲骨文中“贝”字的意思，教师可以在多媒体上展示甲骨文中“贝”字的写法，同时让学生观看一些贝壳的图片。学生能够从中发现“贝”的写法与贝壳外形的相似性。又比如，课文中说古时候人们用贝壳制作饰品。教师可以让学生观赏一些贝壳饰品的图片，体会贝壳在古代的广泛运用。同时，教师还可以放映有关古人渔猎生活的纪录片，让学生对远古的生活状况进行具体的了解，丰富对课文内容的理解。通过这样的画面运用，学生能够在生动的情景中具体地了解相关事物，开拓自己的认知视野，有效提升学习效果。
综上所述，情境体验是一种重要的语文学习方法。它契合了小学生善于幻想，想象力丰富的特点，能够让语文教学更加生动多样，充满趣味。教师要注重情景体验在语文教学中的运用，不断提升语文教学效果。在教学中，教师要有效设置多种情景，让学生激发学习兴趣，深入理解文本内容，有效解决学习中的疑惑，获得语文学习的全面提升。
参考文献：
[1]麻建芬;浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J];黑龙江科技信息;2012年09期.
[2]朱增珂;浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J];作文成功之路（下）;2017年04期.