众所周知，新课改以来从内容标准、教学目标、教学方式到学习方式等都发生了很大的变化，“动手操作、独立探究、合作交流”等新的学习方式在教学实践中得到了广泛应用，课堂中的师生关系、学生自主学习的积极性也得到了改善。但在这些表象的背后，我们也发现一些课堂表面形式新颖但实效低下的现象仍然存在，具体表现在一些课堂积极主动、气氛热烈的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活；课堂中的“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层甚至是虚假的主体性。如何在课堂教学中有效促进学生高效地主动学习呢？
　　一、激活学生“我也行”的心理渴求，让学生主动展示自我
　　学生由于遗传、环境等因素的影响，后天等各方面存在差异。反思过去教育中的弊端，一个重要问题是教学的“一刀切”，其结果是学有余力的学生吃不饱，失去学习动力；学习困难的学生吃不了，失去学习信心。因此这就要求教师不断更新教育观念，改进教学方法，面对有差异的学生，实施有差异的教育，从而使每一个层面的学生都有所发展。例如，教学中的提问、作业设计要体现差异，教师提问有难有易，学生的思维有优有劣，这就要求教师注重答问对象的选择。练习的设计应体现弹性要求，允许成绩一般的学生只完成基本题，鼓励成绩优秀的学生在完成基本题的基础上适当选做稍难的提升题，让各类学生都能解决适合自己的问题，都有尝试成功的机会，使每一个学生都在原有水平上有所发展。
　　二、科学引导，让学生科学、自信地主动探索
　　数学课堂需要教会学生学习，培养学生的学习能力。当学生面对一个新的学习内容时，其思维有时会天马行空，有时会简单肤浅。因此新知识的学习完全放任学生自由探索并不能取得理想的效果，甚至是无效劳动。当学生一筹莫展或思考方向有误、思路卡壳时，需要教师科学引导，适时为学生架设阶梯，提供合适的探究材料，恰当地提示一些思路，从而促进学生主动、自信地探索新知。
　　在新课改的背景下，计算法则的教学目前仍然存在一些争议，有些教师认为教材中不再完整地归纳出计算法则了，所以就产生了计算法则不需要教学了等认识偏差。通过多年的教学实践与反思，笔者认为：对于计算法则的教学应克服教学法则中抽象化程度过高和计算法则可以不教这两个极端，灵活性地教、动态化地教和行为化地教，把理性的法则转化为指导操作的自主行为，这样既减轻了学生的学习负担，又有利于发展学生的思维能力和计算能力。
　　三、引导学生“以疑促思”，让学生带着问题深度思考
　　“学起于思，思源于疑”，教师要善于将学习内容转化成引发学习悬念，适合于学生探索的有价值的数学问题，学习的“愤悱”的心理状态，从而促进学生高效、主动地深入思考。
　　例如，我在教学四年级“用字母表示数”时，出示了如下一题：根据所给条件，你能想出哪些用字母表示的式子，并说出表示的意义。
　　1.一本练习本x元；2.小明买了10本；3.小强买了b 本。
　　学生经过独立思考，想出了一些含有字母的式子：10x，bx10 b，10x bx。在学生叙述了每一个含有字母式子的意义之后，还有一部分学生仍在小声自言自语：小强买的b本到底比小明买的10本多还是少呢？这样的疑问就为后面更深入的思考打下了基础。教师及时抓住这一契机，接着追问，这里为什么没有一道含有减法的式子呢？从而引发了学生“愤悱”的心理状态，接着教师提出要求，能不能列出含有减法的算式呢？让学生讨论讨论，这样学生在悬念和疑问的刺激下，讨论十分深刻和热烈。经过讨论，学生一致认为，可以列出这样的式子，如10x-bx表示小明比小强多用多少元，但需要附加一个条件，即b要小于10；如列成bx-10x就表示小强比小明多用多少元，但b要大于10。学生进一步提炼出了：用字母表示数时，要注意字母表示的数的范围。可见教师努力创设悬念型、矛盾型、问题型的情境，引发学生“愤悱”的心理状态的问题情境，有利于把学生的思维引向深入，从而培养学生自主获取知识的能力。
　　四、创设具有丰富内涵的学习资源，让学生的创新思维激情飞扬
　　学生对学习的直接兴趣是学习动机的重要因素。优质的学习资源在引起、鼓舞学生的学习动机和激发、保持学习的积极性中起着巨大作用。教学实践表明，在教学中注重学习兴趣的培养，有利于学生将接受知识的过程转变为主动参与的过程，有利于学生在获取知识的过程中养成主动学习、主动探索、主动沟通、主动应用、主动创新的习惯。着力捕捉具有生活性、开放性和应用性等丰富内涵的学习资源，有利于激活学生的智慧，从而使学生创新的智慧火花激情飞扬。
　　综上所述，学生学习的主动性也有高效与低效之分，真主动与假主动之分。当今全国各地掀起了追求高效课堂的热潮，因此我们只有返璞归真，用内涵丰富的学习资源，引发学生真实、主动的求知欲望，并用科学、高效的教学策略，培养学生学会学习的方法，这样的学习才是高效、主动的学习，这样的课堂才是高效的课堂。