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汉字是好学易记的语言图象符号。中国的常用汉字相对不多，根据国家出版局调查，我国最常用字是560个，常用字807个，次常用字有1033个，共2400个。这2400个字占了一般报刊书籍用字的99％。汉字是表意为主、兼表发音的文字，还有非常突出的个性形象，字形不同，区别明显。
国内外早期教育专家研究认为：对幼儿提前进行识字教育是可能的。笔者尝试在“生活课程”、“环境课程”等非正规性语言活动中引导幼儿进行快乐识字学习，效果较好。
一、生活课程
生活课程是指幼儿的各个生活环节中进行的教育，我把每个生活环节名称如：洗手、吃饭、做操等写成字卡对幼儿进行识字教育。此外，增加了两个能充分发挥幼儿创造性，让他们自主学习的环节。
（一）生活点名
每天早晨幼儿入园后，我们都进行生活点名，刚开始是点小朋友的名字，教师把小朋友的名字都写在卡片上，然后一边点卡片一边念小朋友名字来点名，一段时间后，小朋友熟悉了自己的名字，有的也认识了同伴的名字，就开始让小朋友自己点名：教师只出示卡片，小朋友看到自己的名字后，站起来说：我叫……然后还要说一句完整的话，这一句完整的话可以是礼貌用语，也可以说一句祝贺的话，或者说我最喜欢什么等等，一段时间一个主题由教师定，说话内容则要小朋友自己想，要求每天说的话不一样，小朋友们则要开动脑筋，想想我今天说什么，明天说什么，有时为准备明天说的话缠着爸爸妈妈好长时间，一起做，动脑筋，这样孩子们在准备说话的过程中，主动性增强了。为了说不同的话，发散性思维也得到发展。点名活动继续开展，除了点小朋友的名字，还可以点爸爸妈妈、哥哥姐姐等亲属的名字。
（二）语言游戏
生活中，有许多可以用来做游戏的环节，如吃饭前、午睡后等等，利用这些生活环节我们来做识字游戏，幼儿兴趣很浓，主动性、积极性都非常高。
1.吃饭前：猜主食、猜副食。教师出示主副食名，幼儿猜今天可能吃哪一种主食、哪几种菜。孩子们比较感兴趣，一个个争着点菜名，有的字一时忘了，他们会主动地问同伴，有时还会自己说出或猜出教师没想到的菜名。哪个猜对了，教师奖励他第一个盛饭菜，小朋友们十分喜欢这样的游戏，百玩不厌。
2. 吃饭后午睡前：连词，今天的主食是白米饭，请你再连词想出其它的主食如：馒头、肉丁饭、花卷、菜饭、赤豆饭、馄饨等，或者请你用“白”再组词，用“米”再组词等等，游戏过程中幼儿的口语表达能力提高了，创造性思维得到了发展。
3. 放学后：找字卡造句猜今天谁来接，用什么交通工具，小朋友可以找“妈妈”、“自行车”，然后说“妈妈骑自行车来接我”等。
二、环境课程
环境课程内容非常丰富，它包括自然环境和社会环境，而社会环境又包括家庭、社区，幼儿园、人际关系；自然环境包括动物、植物自然现象等等，在环境课程中我们总是想尽办法给幼儿自主选择，自主活动的机会，为他们自主创造性学习提供必要的条件。
（一）让幼儿选择新字宝宝
有些实物可以通过贴字卡来认识，我们就把字卡作为朋友来让小朋友接触，每天和字宝宝问好、再见等，除了有计划地认识新的字宝宝以外，我们还让小朋友来选择新字宝宝，比如，认识了“桌”、“椅”字宝宝后，教师说“我们还有许多新的字宝宝要和小朋友们做朋友呢。（如黑板、积木、布娃娃等等。）你们最想先和哪个字宝宝做朋友呀？”如小朋友选择“布娃娃”，我们就先认识布娃娃，下次再认识其它汉字。选择新字宝宝的过程中，孩子们的自主性完全体现出来了，他们也非常乐意先认识这个字宝宝，所以学习效果也非常好。
（二）动手布置环境学识字
教师布置活动室环境时总是充分发挥小朋友的主动、积极性，让他们参加动手布置环境，一月更换一个主题，如有一次带小朋友出去参观，我们发动小朋友把参观的内容制作成一幅画面布置在教室里，要求小朋友们把大街上看到的建筑物名称或一些广告牌或路牌等与家长一起制成字卡或图片（每人一样），带到幼儿园，一起布置画面，小朋友们十分热衷于这类游戏，家长们也积极参与。两天内一幅活生生的“白蒲大街图”就出现在我们活动室里，看着画面孩子们很兴奋，有的说：这是我做的“邮局”，这是我做的“影剧院”，这是我做的路牌“市大街”…… 他们相互交流，互相介绍，在这介绍的过程中，孩子们主动地学到了同伴认识的字，巩固了自己认识的字，在制作图片的过程中他们动手操作能力和创新精神也得到了培养。
（三）到大自然中踏青
我们常常在风和日丽的日子里带小朋友们到大自然中去踏青，让他们接受大自然的恩赐，在草地上做游戏，讲故事等等。
“春天”是万物复苏的季节，在开展“春天”这一主题时，我们一改以往先认字，再出去踏青的做法，变为先踏青再谈话的方法，给幼儿充分的自主、自由的活动的机会，教育效果很好。
带领小朋友们走进大自然，在公园里，小朋友们可以四处散步，也可以在草地上玩，三十分钟的自由活动后，老师把小朋友们召集到草地上，以“春天在哪里”为题进行谈话，小朋友们思维非常活跃，纷纷说出自己的发现：迎春花开了、小草长出来了……教师则在幼儿的谈话过程中不失时机地“变“出相应的字宝宝。整个活动充分尊重幼儿，注重在活动过程中为幼儿提供活动和表现的机会与条件，从而实现了幼儿主体主动的发展。
国内外早期教育专家研究认为：对幼儿提前进行识字教育是可能的。笔者尝试在“生活课程”、“环境课程”等非正规性语言活动中引导幼儿进行快乐识字学习，效果较好。
一、生活课程
生活课程是指幼儿的各个生活环节中进行的教育，我把每个生活环节名称如：洗手、吃饭、做操等写成字卡对幼儿进行识字教育。此外，增加了两个能充分发挥幼儿创造性，让他们自主学习的环节。
（一）生活点名
每天早晨幼儿入园后，我们都进行生活点名，刚开始是点小朋友的名字，教师把小朋友的名字都写在卡片上，然后一边点卡片一边念小朋友名字来点名，一段时间后，小朋友熟悉了自己的名字，有的也认识了同伴的名字，就开始让小朋友自己点名：教师只出示卡片，小朋友看到自己的名字后，站起来说：我叫……然后还要说一句完整的话，这一句完整的话可以是礼貌用语，也可以说一句祝贺的话，或者说我最喜欢什么等等，一段时间一个主题由教师定，说话内容则要小朋友自己想，要求每天说的话不一样，小朋友们则要开动脑筋，想想我今天说什么，明天说什么，有时为准备明天说的话缠着爸爸妈妈好长时间，一起做，动脑筋，这样孩子们在准备说话的过程中，主动性增强了。为了说不同的话，发散性思维也得到发展。点名活动继续开展，除了点小朋友的名字，还可以点爸爸妈妈、哥哥姐姐等亲属的名字。
（二）语言游戏
生活中，有许多可以用来做游戏的环节，如吃饭前、午睡后等等，利用这些生活环节我们来做识字游戏，幼儿兴趣很浓，主动性、积极性都非常高。
1.吃饭前：猜主食、猜副食。教师出示主副食名，幼儿猜今天可能吃哪一种主食、哪几种菜。孩子们比较感兴趣，一个个争着点菜名，有的字一时忘了，他们会主动地问同伴，有时还会自己说出或猜出教师没想到的菜名。哪个猜对了，教师奖励他第一个盛饭菜，小朋友们十分喜欢这样的游戏，百玩不厌。
2. 吃饭后午睡前：连词，今天的主食是白米饭，请你再连词想出其它的主食如：馒头、肉丁饭、花卷、菜饭、赤豆饭、馄饨等，或者请你用“白”再组词，用“米”再组词等等，游戏过程中幼儿的口语表达能力提高了，创造性思维得到了发展。
3. 放学后：找字卡造句猜今天谁来接，用什么交通工具，小朋友可以找“妈妈”、“自行车”，然后说“妈妈骑自行车来接我”等。
二、环境课程
环境课程内容非常丰富，它包括自然环境和社会环境，而社会环境又包括家庭、社区，幼儿园、人际关系；自然环境包括动物、植物自然现象等等，在环境课程中我们总是想尽办法给幼儿自主选择，自主活动的机会，为他们自主创造性学习提供必要的条件。
（一）让幼儿选择新字宝宝
有些实物可以通过贴字卡来认识，我们就把字卡作为朋友来让小朋友接触，每天和字宝宝问好、再见等，除了有计划地认识新的字宝宝以外，我们还让小朋友来选择新字宝宝，比如，认识了“桌”、“椅”字宝宝后，教师说“我们还有许多新的字宝宝要和小朋友们做朋友呢。（如黑板、积木、布娃娃等等。）你们最想先和哪个字宝宝做朋友呀？”如小朋友选择“布娃娃”，我们就先认识布娃娃，下次再认识其它汉字。选择新字宝宝的过程中，孩子们的自主性完全体现出来了，他们也非常乐意先认识这个字宝宝，所以学习效果也非常好。
（二）动手布置环境学识字
教师布置活动室环境时总是充分发挥小朋友的主动、积极性，让他们参加动手布置环境，一月更换一个主题，如有一次带小朋友出去参观，我们发动小朋友把参观的内容制作成一幅画面布置在教室里，要求小朋友们把大街上看到的建筑物名称或一些广告牌或路牌等与家长一起制成字卡或图片（每人一样），带到幼儿园，一起布置画面，小朋友们十分热衷于这类游戏，家长们也积极参与。两天内一幅活生生的“白蒲大街图”就出现在我们活动室里，看着画面孩子们很兴奋，有的说：这是我做的“邮局”，这是我做的“影剧院”，这是我做的路牌“市大街”…… 他们相互交流，互相介绍，在这介绍的过程中，孩子们主动地学到了同伴认识的字，巩固了自己认识的字，在制作图片的过程中他们动手操作能力和创新精神也得到了培养。
（三）到大自然中踏青
我们常常在风和日丽的日子里带小朋友们到大自然中去踏青，让他们接受大自然的恩赐，在草地上做游戏，讲故事等等。
“春天”是万物复苏的季节，在开展“春天”这一主题时，我们一改以往先认字，再出去踏青的做法，变为先踏青再谈话的方法，给幼儿充分的自主、自由的活动的机会，教育效果很好。
带领小朋友们走进大自然，在公园里，小朋友们可以四处散步，也可以在草地上玩，三十分钟的自由活动后，老师把小朋友们召集到草地上，以“春天在哪里”为题进行谈话，小朋友们思维非常活跃，纷纷说出自己的发现：迎春花开了、小草长出来了……教师则在幼儿的谈话过程中不失时机地“变“出相应的字宝宝。整个活动充分尊重幼儿，注重在活动过程中为幼儿提供活动和表现的机会与条件，从而实现了幼儿主体主动的发展。