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英语作为一种语言工具，学习和背诵语法词汇只是学习手段，最终目的在于对该语言的应用。对于英语的应用练习要贯穿于小学英语教学的各个环节当中。只有让学生做到学以致用，才能取得真正的英语教学效果。下面将结合自身实际教学经验，针对提高小学生的英语应用能力提出具体对策，希望可以对此领域的教学方式创新有所助益。
一、创设情境，激发学生应用兴趣
想要最大程度发挥学生应用英语的主观能动性，兴趣是最好的驱动力。为了提高学生应用英语的兴趣，我经常采用创设情境的方式。
例如，在小学英语三年级上册Unit 7 Would you like a pie的课文中，描述了一个好朋友之间进行野餐的情境。在这个情境中，出现了Nice to meet you的见面问好方式，还有Would you like…和What about…的询问句式以及Yes， please.和No， thank you.的回答方式等重点表达。于是，我在课堂教学中以一个小品的形式将这个情境重现了出来。我提前在教室前面铺好了餐布，并摆放了不同种类的食物，模拟出野餐的场景。然后，请学生分组上前，模仿课文中的样子进行一次野餐中的对话。在这个情境当中，学生们不知不觉地便应用到了“Hi， Li Xiao， nice to meet you！”“Mary， would you like some bread？”“Yes， please.”等表达方式。
让学生置身于一个生动具体的英语情境当中，可以让他们自然而然地融入到英语的思维之中去，并且从中产生使用英语的需要。对于英语的应用兴趣也就随之提高了。
二、联系实际，拓宽学生应用平台
很多学生的英语应用频率之所以低，就是因为大家不知道走出课堂后，英语还可以在什么地方使用。因此，教师在课堂教学过程中，需要更多地将英语与学生生活实际相联系，对其应用英语的途径进行启发。
例如，在小学英语四年级下册Unit 7 What’s the matter中，课文里出现了happy，hungry，ill，sad，thirsty，tired等描述自身状态和感觉的词汇。为了启发学生积极应用这些词汇，我将其与学生们的生活实际进行了联系。我问学生：“大家平时放学回到家，是不是经常会说“妈妈我回来了，渴死了”“妈妈我饿了”这种话呢？学生表示同意。然后我告诉大家，本单元中的词汇就可以用在每天回到家的表达中。“Mum， I’m so thirsty. ”“Mum， I’m hungry now.”就是对上述意思的贴切表达。学生恍然大悟，原来我们日常的表达，都可以应用到课堂中学到的知识。
经常将英语教学内容与实际相联系，可以让学生渐渐发现，原来生活当中处处都有英语的存在。帮助学生拓宽英语的应用途径，对提高学生的英语应用能力大有好处。
三、分组合作，增强学生应用效率
分组合作是当下深受众多小学英语教师所欢迎的教学方式。将其应用于英语应用教学过程当中，可以很好地突出学生的课堂主体地位，促进学生自主学习，从而提高应用效率。
例如，在小学英语四年级上册Unit 3 How many中，用英语数数是本单元的重点内容。其中，从eleven到nineteen都是新出现的表示数字的词汇，必须让每个学生都有机会分别进行应用，直至熟练掌握每个词语。我将学生分别划分成两人一组的形式，给每组学生提供不同的数字，由两个人互相向对方按照one，two，three…nineteen的方式依次数数，互相纠正对方发音。不到五分钟的时间内，每个学生便都完成了数字应用练习，还在互相监督的过程中彼此赶超，规范自己，并且在练习完成之后，争先恐后地向全班同学进行展示，课堂效率非常高。
通过课堂上的分组合作，学生成功地从“让我说”转变成了“我要说”，大大提高了学生应用英语的自发性与积极性，应用效率得到了极大增强。
四、及时总结，巩固学生实践效果
对小学英语的应用训练不是一时之为，而是一个完整连贯的过程。在这个过程中，只有对于发现的问题及时进行总结，找到方法予以改进，才能够达到教学进步的结果。
例如，在小学英语三年级下册Unit 4 Where’s the bird单元中，为了让学生熟练掌握in，on，under，behind等表示位置关系介词的使用方法，我要求学生各自描述自己身边的物品摆放状态。在学生们进行应用练习过程中，我仔细聆听了大家的表达方式。我发现，学生们比较集中出现的问题是，忽略名词前定冠词的使用，类似“The bag is on chair”，“The ball is under desk”形式的表达屡见不鲜。于是，在练习结束后，我及时对这一问题进行了总结，向学生们反复强调：名词前的定冠词在句子表达中决不能省略。上述句子需要修改成“The bag is on the chair”，“The ball is under the desk”才是正确的。
事后的及时总结，为小学英语的应用教学画上了一个完满的句号。充分利用每一次应用教学的机会，在参与体验的同时，发现不足并及时修正，能够有效促进英语的应用效果。
简而言之，英语学习最终要落在应用上。教师只有在教学过程中重视应用，并且巧妙抓住每个环节落实应用，才能真正深化学生的应用意识，并且在教师的引领指导下，实现小学英语的学以致用。
（作者单位：江苏省海安县曲塘镇中心小学）
一、创设情境，激发学生应用兴趣
想要最大程度发挥学生应用英语的主观能动性，兴趣是最好的驱动力。为了提高学生应用英语的兴趣，我经常采用创设情境的方式。
例如，在小学英语三年级上册Unit 7 Would you like a pie的课文中，描述了一个好朋友之间进行野餐的情境。在这个情境中，出现了Nice to meet you的见面问好方式，还有Would you like…和What about…的询问句式以及Yes， please.和No， thank you.的回答方式等重点表达。于是，我在课堂教学中以一个小品的形式将这个情境重现了出来。我提前在教室前面铺好了餐布，并摆放了不同种类的食物，模拟出野餐的场景。然后，请学生分组上前，模仿课文中的样子进行一次野餐中的对话。在这个情境当中，学生们不知不觉地便应用到了“Hi， Li Xiao， nice to meet you！”“Mary， would you like some bread？”“Yes， please.”等表达方式。
让学生置身于一个生动具体的英语情境当中，可以让他们自然而然地融入到英语的思维之中去，并且从中产生使用英语的需要。对于英语的应用兴趣也就随之提高了。
二、联系实际，拓宽学生应用平台
很多学生的英语应用频率之所以低，就是因为大家不知道走出课堂后，英语还可以在什么地方使用。因此，教师在课堂教学过程中，需要更多地将英语与学生生活实际相联系，对其应用英语的途径进行启发。
例如，在小学英语四年级下册Unit 7 What’s the matter中，课文里出现了happy，hungry，ill，sad，thirsty，tired等描述自身状态和感觉的词汇。为了启发学生积极应用这些词汇，我将其与学生们的生活实际进行了联系。我问学生：“大家平时放学回到家，是不是经常会说“妈妈我回来了，渴死了”“妈妈我饿了”这种话呢？学生表示同意。然后我告诉大家，本单元中的词汇就可以用在每天回到家的表达中。“Mum， I’m so thirsty. ”“Mum， I’m hungry now.”就是对上述意思的贴切表达。学生恍然大悟，原来我们日常的表达，都可以应用到课堂中学到的知识。
经常将英语教学内容与实际相联系，可以让学生渐渐发现，原来生活当中处处都有英语的存在。帮助学生拓宽英语的应用途径，对提高学生的英语应用能力大有好处。
三、分组合作，增强学生应用效率
分组合作是当下深受众多小学英语教师所欢迎的教学方式。将其应用于英语应用教学过程当中，可以很好地突出学生的课堂主体地位，促进学生自主学习，从而提高应用效率。
例如，在小学英语四年级上册Unit 3 How many中，用英语数数是本单元的重点内容。其中，从eleven到nineteen都是新出现的表示数字的词汇，必须让每个学生都有机会分别进行应用，直至熟练掌握每个词语。我将学生分别划分成两人一组的形式，给每组学生提供不同的数字，由两个人互相向对方按照one，two，three…nineteen的方式依次数数，互相纠正对方发音。不到五分钟的时间内，每个学生便都完成了数字应用练习，还在互相监督的过程中彼此赶超，规范自己，并且在练习完成之后，争先恐后地向全班同学进行展示，课堂效率非常高。
通过课堂上的分组合作，学生成功地从“让我说”转变成了“我要说”，大大提高了学生应用英语的自发性与积极性，应用效率得到了极大增强。
四、及时总结，巩固学生实践效果
对小学英语的应用训练不是一时之为，而是一个完整连贯的过程。在这个过程中，只有对于发现的问题及时进行总结，找到方法予以改进，才能够达到教学进步的结果。
例如，在小学英语三年级下册Unit 4 Where’s the bird单元中，为了让学生熟练掌握in，on，under，behind等表示位置关系介词的使用方法，我要求学生各自描述自己身边的物品摆放状态。在学生们进行应用练习过程中，我仔细聆听了大家的表达方式。我发现，学生们比较集中出现的问题是，忽略名词前定冠词的使用，类似“The bag is on chair”，“The ball is under desk”形式的表达屡见不鲜。于是，在练习结束后，我及时对这一问题进行了总结，向学生们反复强调：名词前的定冠词在句子表达中决不能省略。上述句子需要修改成“The bag is on the chair”，“The ball is under the desk”才是正确的。
事后的及时总结，为小学英语的应用教学画上了一个完满的句号。充分利用每一次应用教学的机会，在参与体验的同时，发现不足并及时修正，能够有效促进英语的应用效果。
简而言之，英语学习最终要落在应用上。教师只有在教学过程中重视应用，并且巧妙抓住每个环节落实应用，才能真正深化学生的应用意识，并且在教师的引领指导下，实现小学英语的学以致用。
（作者单位：江苏省海安县曲塘镇中心小学）