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【摘要】阅读与写作，是语文教学的双翼。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”《语文课程标准》也明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写对接”是语文能力训练的必由之路。新课程理念下，我们应巧借文本，架设读写之“桥梁”：巧设生长点——回放经典，模仿文本；巧抓未尽点——挖掘“空白”，充实文本；巧引拓展点——启发思维，拓展文本……让阅读成为写作的“源头活水”。
【关键词】小学语文；文本；阅读；写作；读写结合点
阅读与写作，是语文教学的双翼。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”《语文课程标准》也明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写对接”是语文能力训练的必由之路。作为语文教师，不仅仅是教材的实施者，更应该成为激活文本的创造者。那么，新课程理念下，我们该如何巧借文本，架设读写之“桥梁”，使得教学过程成为师生共享的一道精神美餐？笔者谈谈个人的点滴粗浅认识：
1 巧设生长点——回放经典，模仿文本
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。小学语文教材历来以精选的名家名篇、优秀时文为主体，它给学生提供了大量的写作材料，也给我们提供了精妙的写作之法，因此它们理当成为我们写作的“凭借”。叶圣陶先生曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要让学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能……”丁有宽先生也说过：“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力”。是啊！阅读是写作的基础。因此，笔者以为，在阅读教学中必须渗透习作指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，使语言运用练习成为有源之水，有本之木。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。如，教学人教三语上册《富饶的西沙群岛》一文，引导学生学习描写鱼的优美片段之后，可设计这样的小练笔：你能像作者一样用美的语言把你想象中的鱼也来说给大家听吗？仿：我还能想象出更多有趣的鱼。让我写给你瞧：有的____；有的____；有的____
。西沙群岛真是个物产丰富的地方……又如，教学《盘古开天地》一文，仿“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了……雨露”。我设计这样的小练笔：盘古倒下后，他的____，变成了
____的____。没想到学生的作品会是如此精彩：他的（牙齿），变成了（晶莹剔透）的（宝石）；他的（经脉），变成了（纵横交错）的（道路）；他的（起伏不定的心情），变成了（反复无常）的（四季）……《翠鸟》一文“动作描写”极为生动传神，课文中有许多动作描写得很精彩。在这篇课文中有一个描写翠鸟捕鱼之快的情景：小鱼悄悄地把头露出水面，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起那条小鱼，贴着水面往远处飞走了。看！短短的一句话就运用了五个动词“蹬、飞、叼、贴、飞”，（美其名曰：动词糖葫芦）作者在这里不仅给我们展示了一个流动的画面，而且还让我们感受到了翠鸟动作的敏捷灵活。这都归功于作者成功地捕捉到了翠鸟一连串的动作，并且把它准确地表述出来。可贵的是，我校的林老师她能巧借文本，架设读写“桥梁”——教学生仿动作描写，其《动作描写，精彩无限》一课，通过创设情境，学生不仅水到渠成地学到了“动词糖葫芦”的写作方法，还能在习作时得心应手地运用“观察细致、用词准确”等“习作法宝”。真是精彩至极！
仿写的形式许多种，无法在此一一列举，但无论是哪种形式的仿写，都要注意引领学生在仿中求变、仿中创新。
2 巧抓未尽点——挖掘“空白”。充实文本
小学语文教材中的不少课文，为学生的写作训练提供了极好的机会，写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。“于无声处听惊雷”也正是它的精妙所在。在教学中，教者要依托文本，循文思质，因文释道，找准内部关系训练点、抓住课堂教学连接点，拓展学生的想象，演绎丰富的画面，要通过理解和感悟去补白、去揣摩、去发挥，实现对文本的充实。如，学完了《女娲补天》之后，让学生写一写女娲是怎么灭火和救出水中的人类，让孩子们也过一把写神话故事的瘾儿；学习《妈妈的账单》一文，师问：你们说母亲十年来为彼得的辛勤付出，就仅仅只有这四条款项吗？如果老师请你们把这份母亲的账单再列详细些，还可以列举什么呢？让学生写一写：春天来了，妈妈____；夏天来临，妈妈____。秋去冬来，妈妈____。以体会母爱的无私与无价；《地震中的父与子》一文中的父与子都很了不起，父亲的表现课文中表述得淋漓尽致，而儿子的勇敢和富有爱心却不太详细，我们可将小练笔的“点”落在：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。七岁的阿曼达，他恐惧了，害怕了，他是怎样熬过这漫长的38个小时呢？请展开想象，他会想些什么，他会不断地对自己，对同学说些什么，又会做些什么呢？以《了不起的儿子》为题练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。在课堂教学中，采取读写结合的方法，重视了语言文字的训练，既培养了阅读能力，积累了语言，注重读写对接，又让学生学到了一些写作的方法，并锻炼了习作能力。当然，并不是所有的文章都有留白，但是作为一名语文教师，我们必须拥有一双慧眼，善于捕捉机会，架设读写“桥梁”，科学施练，让适度拓展为文本教学“添翼加彩”！ 3 巧引拓展点——启发思维，拓展文本
《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识与技能。”因此，在日常的语文教学中，我们要依托教材文本，关注阅读指导，寻求写作方法，借阅读之力促轻松习作。要留给学生更多的思维时间与空间，让学生与文本真真切切地对话、畅谈，寻觅一个最佳的结合点为学生提供“表达”的机会。让笔尖的滑动，从容地记录学生自己思维的轨迹，审视揣摩自己的体验与理解、创造和延伸，使有限的课堂演绎着无限的精彩！
例如，教学《新型玻璃》一文，学生了解了各种新型玻璃的特点和用途之后，我安排了这样的一个小练笔：选择一种玻璃，用第一人称的形式作自我介绍。（题为：我的自述）有学生写道：“小朋友们，你们认识我吗？我叫夹丝网防盗玻璃，我的特点是……”结合这个练习，我再进一步要求学生将课文中只提到名称的其他几种玻璃，根据自己的想像写出它们的特点和用途。还鼓励学生自己设想出一种新型玻璃，并用书面形式加以介绍。这一练习，使学生投入到愉悦的学习活动中，学生的想像虽然未必成熟，但是很有创意。这样既有效地巩固了课文知识，又促进了语言表达能力的提升！同时也培养了学生的创造思维。圆满地实现了“读写结合、从读学写、文意兼得”之目标！你说，何乐而不为？记得前年年会上，我辖区的林老师教学《跨越海峡的生命桥》一文，课末，他安排了这样的小练笔：师：几经辗转，几经波折，从台湾青年身躯涓涓流出的骨髓终于涓涓流入钱畅的体内，钱畅得救了，他静静地躺在病床上。此时，他又想些什么呢？让我们贴近钱畅，让这些想法也涓涓流入你的笔尖吧！这样以领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生，真是妙不可言！
请看特级教师王崧舟的成名课《万里长城》一文的教学片段：
师：同学们，成千上万的参观者登上了长城……无不赞叹：“啊，确实了不起！，，——闭上眼睛。（生闭眼）随着王老师的描述，你的眼前仿佛看到了在“成千上万”的参观者当中有老人，有小孩，有中国人，有外国人，有普普通通的平民百姓，有国家的元首，有肢体健全的正常人，也有缺胳膊少腿的残疾人等等。——睁开眼睛！你仿佛看到了谁？你仿佛看到了他是怎样登上长城的？请写下你看到的这个人或这群人。写完以后，连起来再把那个句子读一读。开始！
【生写作业第二题（见附一）】【附，作业：依照下面的例句，结合课文内容，展开合理想象，写一句话。例：一位胸前飘着红领巾的少先队员，跟着爸爸妈妈登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”
登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”】
师：把你想像到的大声地读给大家听。
生：（读）一位双腿残废的……
师：等等，等等，双腿残疾，不要说残废。
生：一位双腿残疾、饱经风霜的八旬老人，在儿子的陪同下登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”
师：写得好！你再想像一下八旬老人，双腿又残疾。他会怎么赞叹长城？他的那个话该怎么读？得读出老人的味道。
（该生再读）
师：像老人了。（笑）尽管声音低沉，感情确是非常深沉。
生：……
一直以来，对王崧舟老师的诗意课堂“情有独钟”，缘于他的课总能给人以莫大的启迪。你瞧，同样是“读”、是“问”、是“拓展”这三样我们日常教学中都在做的事，可在王老师的课堂上却能演绎得如此精彩！他能依篇寻“点”，善于用诗化的语言去描绘一种情境，引发学生想象，用想象勾勒画面，用想象丰富内容，用想象激发情感，用想象促进思考，以不断地引领学生走向阅读的高处，走向思想的深处，从而达成拓展文本之目的，可谓授于渔润得“幼竹拔节步步高”。
其实新课程每篇课文中，均有值得挖掘的读写结合点，我们只有拥有了敏锐的目光，才能抓住课文中的“纲”；只有拥有了恰如其分的指导，才能充分激发孩子们写的欲望；只有坚持不懈的引领，才能充分挖掘潜伏在孩子们心灵深处的创作源泉。只有让“读”与“写”携手并进，才能让它们的价值体现得更为完美！
总而言之，读写是个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮。只要我们能巧借文本，架设读写之“桥梁”：引领孩子们在“万卷书”中不倦遨游，在“笔墨”之中辛勤耕耘。那么，我们的孩子们就一定能领略到“读写风光无限”的成功喜悦！我们的教师就一定能尽情地“享受语文课堂”！
亲爱的教师朋友们，让我们意气风发地行进在新课程语文教改的漾漾清波上，“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”（徐志摩语）！
【关键词】小学语文；文本；阅读；写作；读写结合点
阅读与写作，是语文教学的双翼。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”《语文课程标准》也明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写对接”是语文能力训练的必由之路。作为语文教师，不仅仅是教材的实施者，更应该成为激活文本的创造者。那么，新课程理念下，我们该如何巧借文本，架设读写之“桥梁”，使得教学过程成为师生共享的一道精神美餐？笔者谈谈个人的点滴粗浅认识：
1 巧设生长点——回放经典，模仿文本
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。小学语文教材历来以精选的名家名篇、优秀时文为主体，它给学生提供了大量的写作材料，也给我们提供了精妙的写作之法，因此它们理当成为我们写作的“凭借”。叶圣陶先生曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要让学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能……”丁有宽先生也说过：“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力”。是啊！阅读是写作的基础。因此，笔者以为，在阅读教学中必须渗透习作指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，使语言运用练习成为有源之水，有本之木。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。如，教学人教三语上册《富饶的西沙群岛》一文，引导学生学习描写鱼的优美片段之后，可设计这样的小练笔：你能像作者一样用美的语言把你想象中的鱼也来说给大家听吗？仿：我还能想象出更多有趣的鱼。让我写给你瞧：有的____；有的____；有的____
。西沙群岛真是个物产丰富的地方……又如，教学《盘古开天地》一文，仿“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了……雨露”。我设计这样的小练笔：盘古倒下后，他的____，变成了
____的____。没想到学生的作品会是如此精彩：他的（牙齿），变成了（晶莹剔透）的（宝石）；他的（经脉），变成了（纵横交错）的（道路）；他的（起伏不定的心情），变成了（反复无常）的（四季）……《翠鸟》一文“动作描写”极为生动传神，课文中有许多动作描写得很精彩。在这篇课文中有一个描写翠鸟捕鱼之快的情景：小鱼悄悄地把头露出水面，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起那条小鱼，贴着水面往远处飞走了。看！短短的一句话就运用了五个动词“蹬、飞、叼、贴、飞”，（美其名曰：动词糖葫芦）作者在这里不仅给我们展示了一个流动的画面，而且还让我们感受到了翠鸟动作的敏捷灵活。这都归功于作者成功地捕捉到了翠鸟一连串的动作，并且把它准确地表述出来。可贵的是，我校的林老师她能巧借文本，架设读写“桥梁”——教学生仿动作描写，其《动作描写，精彩无限》一课，通过创设情境，学生不仅水到渠成地学到了“动词糖葫芦”的写作方法，还能在习作时得心应手地运用“观察细致、用词准确”等“习作法宝”。真是精彩至极！
仿写的形式许多种，无法在此一一列举，但无论是哪种形式的仿写，都要注意引领学生在仿中求变、仿中创新。
2 巧抓未尽点——挖掘“空白”。充实文本
小学语文教材中的不少课文，为学生的写作训练提供了极好的机会，写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。“于无声处听惊雷”也正是它的精妙所在。在教学中，教者要依托文本，循文思质，因文释道，找准内部关系训练点、抓住课堂教学连接点，拓展学生的想象，演绎丰富的画面，要通过理解和感悟去补白、去揣摩、去发挥，实现对文本的充实。如，学完了《女娲补天》之后，让学生写一写女娲是怎么灭火和救出水中的人类，让孩子们也过一把写神话故事的瘾儿；学习《妈妈的账单》一文，师问：你们说母亲十年来为彼得的辛勤付出，就仅仅只有这四条款项吗？如果老师请你们把这份母亲的账单再列详细些，还可以列举什么呢？让学生写一写：春天来了，妈妈____；夏天来临，妈妈____。秋去冬来，妈妈____。以体会母爱的无私与无价；《地震中的父与子》一文中的父与子都很了不起，父亲的表现课文中表述得淋漓尽致，而儿子的勇敢和富有爱心却不太详细，我们可将小练笔的“点”落在：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。七岁的阿曼达，他恐惧了，害怕了，他是怎样熬过这漫长的38个小时呢？请展开想象，他会想些什么，他会不断地对自己，对同学说些什么，又会做些什么呢？以《了不起的儿子》为题练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。在课堂教学中，采取读写结合的方法，重视了语言文字的训练，既培养了阅读能力，积累了语言，注重读写对接，又让学生学到了一些写作的方法，并锻炼了习作能力。当然，并不是所有的文章都有留白，但是作为一名语文教师，我们必须拥有一双慧眼，善于捕捉机会，架设读写“桥梁”，科学施练，让适度拓展为文本教学“添翼加彩”！ 3 巧引拓展点——启发思维，拓展文本
《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识与技能。”因此，在日常的语文教学中，我们要依托教材文本，关注阅读指导，寻求写作方法，借阅读之力促轻松习作。要留给学生更多的思维时间与空间，让学生与文本真真切切地对话、畅谈，寻觅一个最佳的结合点为学生提供“表达”的机会。让笔尖的滑动，从容地记录学生自己思维的轨迹，审视揣摩自己的体验与理解、创造和延伸，使有限的课堂演绎着无限的精彩！
例如，教学《新型玻璃》一文，学生了解了各种新型玻璃的特点和用途之后，我安排了这样的一个小练笔：选择一种玻璃，用第一人称的形式作自我介绍。（题为：我的自述）有学生写道：“小朋友们，你们认识我吗？我叫夹丝网防盗玻璃，我的特点是……”结合这个练习，我再进一步要求学生将课文中只提到名称的其他几种玻璃，根据自己的想像写出它们的特点和用途。还鼓励学生自己设想出一种新型玻璃，并用书面形式加以介绍。这一练习，使学生投入到愉悦的学习活动中，学生的想像虽然未必成熟，但是很有创意。这样既有效地巩固了课文知识，又促进了语言表达能力的提升！同时也培养了学生的创造思维。圆满地实现了“读写结合、从读学写、文意兼得”之目标！你说，何乐而不为？记得前年年会上，我辖区的林老师教学《跨越海峡的生命桥》一文，课末，他安排了这样的小练笔：师：几经辗转，几经波折，从台湾青年身躯涓涓流出的骨髓终于涓涓流入钱畅的体内，钱畅得救了，他静静地躺在病床上。此时，他又想些什么呢？让我们贴近钱畅，让这些想法也涓涓流入你的笔尖吧！这样以领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生，真是妙不可言！
请看特级教师王崧舟的成名课《万里长城》一文的教学片段：
师：同学们，成千上万的参观者登上了长城……无不赞叹：“啊，确实了不起！，，——闭上眼睛。（生闭眼）随着王老师的描述，你的眼前仿佛看到了在“成千上万”的参观者当中有老人，有小孩，有中国人，有外国人，有普普通通的平民百姓，有国家的元首，有肢体健全的正常人，也有缺胳膊少腿的残疾人等等。——睁开眼睛！你仿佛看到了谁？你仿佛看到了他是怎样登上长城的？请写下你看到的这个人或这群人。写完以后，连起来再把那个句子读一读。开始！
【生写作业第二题（见附一）】【附，作业：依照下面的例句，结合课文内容，展开合理想象，写一句话。例：一位胸前飘着红领巾的少先队员，跟着爸爸妈妈登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”
登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”】
师：把你想像到的大声地读给大家听。
生：（读）一位双腿残废的……
师：等等，等等，双腿残疾，不要说残废。
生：一位双腿残疾、饱经风霜的八旬老人，在儿子的陪同下登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”
师：写得好！你再想像一下八旬老人，双腿又残疾。他会怎么赞叹长城？他的那个话该怎么读？得读出老人的味道。
（该生再读）
师：像老人了。（笑）尽管声音低沉，感情确是非常深沉。
生：……
一直以来，对王崧舟老师的诗意课堂“情有独钟”，缘于他的课总能给人以莫大的启迪。你瞧，同样是“读”、是“问”、是“拓展”这三样我们日常教学中都在做的事，可在王老师的课堂上却能演绎得如此精彩！他能依篇寻“点”，善于用诗化的语言去描绘一种情境，引发学生想象，用想象勾勒画面，用想象丰富内容，用想象激发情感，用想象促进思考，以不断地引领学生走向阅读的高处，走向思想的深处，从而达成拓展文本之目的，可谓授于渔润得“幼竹拔节步步高”。
其实新课程每篇课文中，均有值得挖掘的读写结合点，我们只有拥有了敏锐的目光，才能抓住课文中的“纲”；只有拥有了恰如其分的指导，才能充分激发孩子们写的欲望；只有坚持不懈的引领，才能充分挖掘潜伏在孩子们心灵深处的创作源泉。只有让“读”与“写”携手并进，才能让它们的价值体现得更为完美！
总而言之，读写是个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮。只要我们能巧借文本，架设读写之“桥梁”：引领孩子们在“万卷书”中不倦遨游，在“笔墨”之中辛勤耕耘。那么，我们的孩子们就一定能领略到“读写风光无限”的成功喜悦！我们的教师就一定能尽情地“享受语文课堂”！
亲爱的教师朋友们，让我们意气风发地行进在新课程语文教改的漾漾清波上，“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”（徐志摩语）！