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摘要：“解决问题”是小学低年级数学教学中非常关键的部分，数学问题的解题教学对培养小学生审题能力、分析能力、解题能力起着举足轻重的作用，如何才能真正有效地提升学生的数学解题能力也是广大小学低年级数学教师重点思考的课堂。基于此，本文对目前小学低年级学生的数学解题能力进行一定的研究，并提出相應的培养策略，希望对学生解决问题能力的提升有一定的帮助。
关键词：小学数学;低年级;解决问题能力;培养中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-280
前言
随着新课程的改革，对小学低年级数学教学提出更加严厉的要求，强调在巩固学生教材基础数学知识的基础上，提升学生的解题能力和逻辑思维能力，进一步健全学生数学知识网络结构，小学低年级数学教师需要在提升小学生的数学解题能力的道路上仍然任重而道远。本文认为可以从以下几个方面着手提高小学低年级学生解决问题的能力。
一、建议学生建立错题集，提高学生解决问题的能力
小学低年级学生的年级尚小，对数学题目的认知、理解、分析能力非常有限。在小学低年级数学教学中，错题集的创造和构建就显得尤为重要。小学低年级数学教师应该从提高小学生对错题集重要性的认识方面着手，激发学生建立自己的数学错题集的热情和动机，并为学生树立优秀错题集榜样，让学生自主进行数学错题分析，避免学生再次犯同样的审题错误、解题错误、计算错误，提高学生数学题目解决的准确性。
在日常的小学低年级数学教学过程中，教师可以将教师将制作错题集的一些简单小技巧和方法传授给学生，引导学生利用多种颜色的彩笔对题目所考察的数学知识点做记号;引导学生将自己错误的解题思路进行记录，并将其与正确的解题思路进行比较，更好地完善自己的解题思路;要引导学生参照教科书目录，精心制作错题集目录，方便学生进行复习和检查，不断地完善学生的数学知识网络结构;引导学生针对自己错题集进行定期检查，从侧面引导和督促学生更新自己的错题集内容，提升学生对错题集的重视程度，方便学生运用错题集来进行数学综合复习，让学生在实际的考试中遇到错题集上类似题型，就能够迅速地想起相关的解题内容，有效地避免学生发生重复性的错误，促进学生数学解题能力的不断提升。
二、层层递进的数学题目，提高学生解决问题的能力
小学低年级学生的生活、成长环境存在很大的差异，导致班级学生的解题能力也存在很大的差异。小学低年级数学教师应该设计层层递进的数学题目，先是利用较为简单的数学题目来激发学生的解题热情和动机，而后采用“线性正增长”的方式，逐渐增加数学题目的难度，提高数学题目的分辨性，让学生清晰自己的数学知识盲区和误区，帮助学生自主进行数学知识补充和丰富，提高小学生的数学解题能力。
例如，在教学《混合运算》时，其主要的教学目标是让学生掌握正确的混合运算顺序，并能够根据正确的运算顺序，进行脱式计算的数学解题过程书写。在实际的小学低年级数学教学过程中，教师可以首先帮助学生分别回顾整数加法、减法、乘法、除法的计算法则，帮助学生对数学运算顺序进行复习和巩固，如：（1）18+6+2=？（2）19-2-8=？等题目，为学生进行更加高难度的混合运算做好充裕的准备。随后，教师可以逐渐增加混合运算题目的复杂程度，如：（1）32-6+5=？（2）16/2*3=？，帮助学生理解同级运算的正确运算顺序，充分挖掘学生的解题潜能，不断地锻炼学生的运算速度。
三、一题多解教学形式，提高学生解决问题的能力
为了激发学生进行数学解题的热情和动机，小学低年级数学教师在上课时也应该积极利用多种方式进行授课，而不是仅仅停留在传统的布置数学题目并给予数学题目的正确答案的方式来进行数学题目教学，以一个参考答案作为教学蓝本来对题目进行说明、讲解的阶段，而是要以学生的具体知识基础和知识储备以及学习状态来进行小学低年级数学课堂的教学模式调整。
例如，“某一个小学给低年级年级的学生来了一批童话书，按照4：5的方式分给一年级的学生和二年级的学生，一年级的学生分到了20本书，那么请问小学一共购买了多少本书？”，其实这一道题有多种解答方式，有最方便直接的解题方式，也有循规蹈矩的解题思路。因此，为了拓展小学生的解题思路，教师在讲解具体的数学题目时，可以让不同的学生在黑板上针对这一道题目进行讲解，集思广益，发挥班级学生的集体力量，丰富题目的解题方式，让学生在多种解答方式中寻找属于自己的最优方式。如一个学生利用“代数法”，一个学生利用“列式法”，对该题目进行严谨的解答，教师可以让这两名学生进行针对这一道题目进行简单讲解，帮助学生找到更加适合自己的数学解题方法，促进学生数学解题效率的提高。
四、强化学生的审题能力，提高学生解决问题的能力
在学生进行解题的过程中，首先要做的就是对题目进行审题，审题是学生进行解题的第一步，也是学生进行解题的最关键一步。小学低年级数学教师要向提高学生的解题能力，首先就要强化小学生的审题能力。只有当学生对题目进行了细致的分析和充分的理解之后，才能更好地进行题目运算，避免学生因为审题失误而导致出现解题方向大乱的现象。
例如，在教学《100以内的加法》这一课的过程中，由于缺乏对学生的引导，导致许多学生在解题时，由于他们审题不严谨而出现将0看成6，将7看成1，将3看成8的现象，最终造成学生运算出现失误。基于这种情况，教师可以在布置作业和进行随堂测试时，可以选择一些0和6、7和1、3和8频繁同时出现的数学题目，让学生在潜移默化中培养出仔细审题的良好习惯，避免由于审题不当而导致解题困难。
总结
综上所述，数学问题的解题教学对培养小学生审题能力、分析能力、解题能力起着举足轻重的作用。为了有效地提高小学低年级学生的解题能力，教师应该从建议学生构建自己的错题集、设计层层递进的数学题目、一题多解教学模式、提高学生审题能力等方面着手，提高小学低年级数学教学课堂的多样性，激发学生对数学学习的热情和动机，锻炼学生的数学解题能力，促进学生数学问题解题能力的稳步提高。
参考文献
[1]刘琳琳.小学数学低年级解决问题策略教学研究[J].读与写，2021，18（5）：161.
[2]刘秀清.小学数学教学中学生"解决问题"能力培养的方法[J].新课程，2021（7）：113.
关键词：小学数学;低年级;解决问题能力;培养中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-280
前言
随着新课程的改革，对小学低年级数学教学提出更加严厉的要求，强调在巩固学生教材基础数学知识的基础上，提升学生的解题能力和逻辑思维能力，进一步健全学生数学知识网络结构，小学低年级数学教师需要在提升小学生的数学解题能力的道路上仍然任重而道远。本文认为可以从以下几个方面着手提高小学低年级学生解决问题的能力。
一、建议学生建立错题集，提高学生解决问题的能力
小学低年级学生的年级尚小，对数学题目的认知、理解、分析能力非常有限。在小学低年级数学教学中，错题集的创造和构建就显得尤为重要。小学低年级数学教师应该从提高小学生对错题集重要性的认识方面着手，激发学生建立自己的数学错题集的热情和动机，并为学生树立优秀错题集榜样，让学生自主进行数学错题分析，避免学生再次犯同样的审题错误、解题错误、计算错误，提高学生数学题目解决的准确性。
在日常的小学低年级数学教学过程中，教师可以将教师将制作错题集的一些简单小技巧和方法传授给学生，引导学生利用多种颜色的彩笔对题目所考察的数学知识点做记号;引导学生将自己错误的解题思路进行记录，并将其与正确的解题思路进行比较，更好地完善自己的解题思路;要引导学生参照教科书目录，精心制作错题集目录，方便学生进行复习和检查，不断地完善学生的数学知识网络结构;引导学生针对自己错题集进行定期检查，从侧面引导和督促学生更新自己的错题集内容，提升学生对错题集的重视程度，方便学生运用错题集来进行数学综合复习，让学生在实际的考试中遇到错题集上类似题型，就能够迅速地想起相关的解题内容，有效地避免学生发生重复性的错误，促进学生数学解题能力的不断提升。
二、层层递进的数学题目，提高学生解决问题的能力
小学低年级学生的生活、成长环境存在很大的差异，导致班级学生的解题能力也存在很大的差异。小学低年级数学教师应该设计层层递进的数学题目，先是利用较为简单的数学题目来激发学生的解题热情和动机，而后采用“线性正增长”的方式，逐渐增加数学题目的难度，提高数学题目的分辨性，让学生清晰自己的数学知识盲区和误区，帮助学生自主进行数学知识补充和丰富，提高小学生的数学解题能力。
例如，在教学《混合运算》时，其主要的教学目标是让学生掌握正确的混合运算顺序，并能够根据正确的运算顺序，进行脱式计算的数学解题过程书写。在实际的小学低年级数学教学过程中，教师可以首先帮助学生分别回顾整数加法、减法、乘法、除法的计算法则，帮助学生对数学运算顺序进行复习和巩固，如：（1）18+6+2=？（2）19-2-8=？等题目，为学生进行更加高难度的混合运算做好充裕的准备。随后，教师可以逐渐增加混合运算题目的复杂程度，如：（1）32-6+5=？（2）16/2*3=？，帮助学生理解同级运算的正确运算顺序，充分挖掘学生的解题潜能，不断地锻炼学生的运算速度。
三、一题多解教学形式，提高学生解决问题的能力
为了激发学生进行数学解题的热情和动机，小学低年级数学教师在上课时也应该积极利用多种方式进行授课，而不是仅仅停留在传统的布置数学题目并给予数学题目的正确答案的方式来进行数学题目教学，以一个参考答案作为教学蓝本来对题目进行说明、讲解的阶段，而是要以学生的具体知识基础和知识储备以及学习状态来进行小学低年级数学课堂的教学模式调整。
例如，“某一个小学给低年级年级的学生来了一批童话书，按照4：5的方式分给一年级的学生和二年级的学生，一年级的学生分到了20本书，那么请问小学一共购买了多少本书？”，其实这一道题有多种解答方式，有最方便直接的解题方式，也有循规蹈矩的解题思路。因此，为了拓展小学生的解题思路，教师在讲解具体的数学题目时，可以让不同的学生在黑板上针对这一道题目进行讲解，集思广益，发挥班级学生的集体力量，丰富题目的解题方式，让学生在多种解答方式中寻找属于自己的最优方式。如一个学生利用“代数法”，一个学生利用“列式法”，对该题目进行严谨的解答，教师可以让这两名学生进行针对这一道题目进行简单讲解，帮助学生找到更加适合自己的数学解题方法，促进学生数学解题效率的提高。
四、强化学生的审题能力，提高学生解决问题的能力
在学生进行解题的过程中，首先要做的就是对题目进行审题，审题是学生进行解题的第一步，也是学生进行解题的最关键一步。小学低年级数学教师要向提高学生的解题能力，首先就要强化小学生的审题能力。只有当学生对题目进行了细致的分析和充分的理解之后，才能更好地进行题目运算，避免学生因为审题失误而导致出现解题方向大乱的现象。
例如，在教学《100以内的加法》这一课的过程中，由于缺乏对学生的引导，导致许多学生在解题时，由于他们审题不严谨而出现将0看成6，将7看成1，将3看成8的现象，最终造成学生运算出现失误。基于这种情况，教师可以在布置作业和进行随堂测试时，可以选择一些0和6、7和1、3和8频繁同时出现的数学题目，让学生在潜移默化中培养出仔细审题的良好习惯，避免由于审题不当而导致解题困难。
总结
综上所述，数学问题的解题教学对培养小学生审题能力、分析能力、解题能力起着举足轻重的作用。为了有效地提高小学低年级学生的解题能力，教师应该从建议学生构建自己的错题集、设计层层递进的数学题目、一题多解教学模式、提高学生审题能力等方面着手，提高小学低年级数学教学课堂的多样性，激发学生对数学学习的热情和动机，锻炼学生的数学解题能力，促进学生数学问题解题能力的稳步提高。
参考文献
[1]刘琳琳.小学数学低年级解决问题策略教学研究[J].读与写，2021，18（5）：161.
[2]刘秀清.小学数学教学中学生"解决问题"能力培养的方法[J].新课程，2021（7）：113.