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摘要：新时期，随着百年未有之大变局的到来，信息技术的普及，家庭对教育的需求增长，促使教育发生着深刻的变化。与此同时，一些婚姻家庭的破裂、留守儿童的增多、学生年龄的增长、班级的升高以及学习难度的加深，各学科学习越来越难。在多重影响和各种压力之下，新的学困生越来越多，全面提高教育教学质量的难度越来越大。小学高年级语文学困生也在不断增长。从学科内容和性质来看，太多语文学困生的增长绝不是一个正常的现象。事实上，语文学习也并不需要多高的智商作为前提。帮助这些学生提高语文学习成绩已成为新时期小学高年级语文教师课堂教学的重要任务之一。本人近一两年来在转化学困生方面作了一些探讨，特与同道分享，并以此抛砖引玉。
关键词：新时期;小学语文;高年级;学困生;转化中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-270
一、对“语文学困生”的认识
首先我们需要明确的是，“学困生”是一类智力正常的群体，所以不存在智力发育不正常而阻碍成绩提升的说法。但是他们在语文学习中的确有很多困难，并且这些困难又不会发生在普通学生身上。另外需要关注的是这些学生在学习过程中所表现出来的其他方面特质，比如注意力、情绪、态度、记忆、表达能力等，一般情况下，学困生们在这些方面都有着共同点，并且与普通学生相比存在明显不同。在“学困生”的广义概念里，肢体残疾、聋哑、盲、疾病等也会包括在内，但本文所探讨的“语文学困生”并不包含这一类学生，即本文所探讨的“学困生”是指智力正常、身体正常，仅在语文学习中表现出“困难”的一类学生。
二、小学高年级语文学困生案例分析
1、情况概述：莎莎，女，我校六年级学生，成长于单亲家庭，父亲带她长大，但因工作繁忙经常忽视对莎莎的教育和照顾。莎莎1-3年级时都在外校学习，各科学习基础都很差，上课时注意力很容易分散，平时在于其他同学进行沟通时时常表现得不够自信，说话很轻，且含糊其辞。课上回答问题时明显缺乏自信，作业完成质量不高。但课下状态却完全不一样，特别是在放学之后，并且社交伙伴以校外同龄人为主，时而为了玩耍而逃课。
2、成因分析
（1）自身问题：莎莎在校表现与校外表现判若两人，在于老师和同学沟通时显得很自卑，缺乏自信，但在于校外朋友交流时却格外活跃。在学习上，语文学习成绩差的主要原因来自两方面，一是上课不注意听讲，二是课后作业没有认真完成，并且偶尔会逃课。从内容上看，贪玩是导致其学习成绩迟迟上不去的主要原因，语文学习时多表现为被动，况且她的语文功底也不强，只要遇到稍微有点难度的内容便会放弃，久而久之便失去了学习的信心。
（2）家庭问题：很明显，莎莎并没有受到过良好的家庭教育。母亲在他很小的时候便离异了，而父亲又经常忙于打工挣钱，很少去关心莎莎的生活和学习。往往是爷爷奶奶带。在这样的家庭环境下，小学生很容养成忽悠、懒散的不良学习习惯。
（3）学校问题：莎莎的问题不是一天两天形成的，在与她以前的老师和班主任沟通时发现，该学生从小学一年级开始就是这样。这里也有一部分责任在于老师，对其听之任之和过度关心照顾，使莎莎过于依赖老师来学习，一旦遇到一点挫折便无法把握好自己，好的学习习惯没有养成，坏的习惯却愈演愈烈。并且随着学习内容的逐渐增多，以及难度的逐渐增大，莎莎的学习自信心自然越来越下降。即至转到本校时，语文成绩只有三十多分。
三、小学高年级学语文困生转化基本策略
1.坚持优待优管。
学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，要注意做到降低门槛，放宽对他（她）们的要求，让学困生能比较容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他（她）们现实状况的基础知识。这样，就容易把学困生引入学习的殿堂，激发学习语文的兴趣。布置作业，让学困生做常规作业，讓他们轻松地完成。批改作业，优先查阅，当面进行，找出原因，即时补救。对口帮扶，让学困生优先自选对象，开展“拜师学艺”活动。
2.坚持课堂激励
对于学困生，最重要的是帮助他（她）们找回学习自信心，使他（她）们重新对语文学习产生兴趣，而不是急于约束她们的行为。过程中，我们可以从他（她）们感兴趣的事物入手，并与学习内容建立起联系，鼓励他（她）们多在课堂学习中发言，同时给予积极的评价。比如在教学六年级下册第七单元的《藏戏》一文时，老师可以利用莎莎对戏剧感兴趣的特点，引导她去深入学习本节课的内容以及关于戏剧的知识，多给予她表现自己的机会。
3.坚持课外辅导
对于六年级的学生来说，没有多少时间就小学毕业了，按照正常的想法，他（她）们现在就应该为上初中而努力学习了，但由于他（她）们语文底子太薄，想在有限的课堂学习时间内补上所有内容显然是不现实的。因此，老师需要有针对性地对他（她）们进行课外辅导，为每个学困生制定专门的学习方法，同时设定阶段性学习目标，每个目标的实现都有一名班级里的榜样伴随。
4.坚持家长参与
家长的陪伴是学生勤于学习不可或缺的动力。类似于莎莎这种情况，积极开展家校合作是提高他（她）们语文学习成绩的重要渠道。当前情况是，许多家长白天忙于务工，晚上回家比较晚，周末偶尔有时间闲在家里。老师可以在周末时进行家访，详细探讨学困生的提高学习成绩的问题，并通过家校合作，设计一个可以提升语文学习成绩的方案。在其过程中，家长必须亲自参与，老师可以将阶段性学习任务和目标写给家长，以此来辅助老师教学。
结束语
本文所提供的案例内容是当前普遍存在的一类学困生问题。当前，并不是所有学生都成长在单亲家庭，但家庭教育缺失却是共同点。在本文所给出的三种策略中，家校合作应该得到重视。因为学生学习问题的出现绝不仅仅是学校和老师的责任。事实上，当学生在课堂学习过程中出现任何问题，老师都会注意到，并给予足够帮助。但是很多问题若想得到彻底解决，单靠有限的学校学习时间是根本无法实现的，面对这种情况，学生家长就需要给予一定支持，配合老师去完成相应的工作。
参考文献
[1]孙微.浅谈小学高年级语文学困生的转化[J].中学课程辅导（教师教育），2020（09）：74.
[2]夏瑜.小学中高年级语文“学困生”的成因及转化措施[J].文化创新比较研究，2019，3（20）：181-182.
关键词：新时期;小学语文;高年级;学困生;转化中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-270
一、对“语文学困生”的认识
首先我们需要明确的是，“学困生”是一类智力正常的群体，所以不存在智力发育不正常而阻碍成绩提升的说法。但是他们在语文学习中的确有很多困难，并且这些困难又不会发生在普通学生身上。另外需要关注的是这些学生在学习过程中所表现出来的其他方面特质，比如注意力、情绪、态度、记忆、表达能力等，一般情况下，学困生们在这些方面都有着共同点，并且与普通学生相比存在明显不同。在“学困生”的广义概念里，肢体残疾、聋哑、盲、疾病等也会包括在内，但本文所探讨的“语文学困生”并不包含这一类学生，即本文所探讨的“学困生”是指智力正常、身体正常，仅在语文学习中表现出“困难”的一类学生。
二、小学高年级语文学困生案例分析
1、情况概述：莎莎，女，我校六年级学生，成长于单亲家庭，父亲带她长大，但因工作繁忙经常忽视对莎莎的教育和照顾。莎莎1-3年级时都在外校学习，各科学习基础都很差，上课时注意力很容易分散，平时在于其他同学进行沟通时时常表现得不够自信，说话很轻，且含糊其辞。课上回答问题时明显缺乏自信，作业完成质量不高。但课下状态却完全不一样，特别是在放学之后，并且社交伙伴以校外同龄人为主，时而为了玩耍而逃课。
2、成因分析
（1）自身问题：莎莎在校表现与校外表现判若两人，在于老师和同学沟通时显得很自卑，缺乏自信，但在于校外朋友交流时却格外活跃。在学习上，语文学习成绩差的主要原因来自两方面，一是上课不注意听讲，二是课后作业没有认真完成，并且偶尔会逃课。从内容上看，贪玩是导致其学习成绩迟迟上不去的主要原因，语文学习时多表现为被动，况且她的语文功底也不强，只要遇到稍微有点难度的内容便会放弃，久而久之便失去了学习的信心。
（2）家庭问题：很明显，莎莎并没有受到过良好的家庭教育。母亲在他很小的时候便离异了，而父亲又经常忙于打工挣钱，很少去关心莎莎的生活和学习。往往是爷爷奶奶带。在这样的家庭环境下，小学生很容养成忽悠、懒散的不良学习习惯。
（3）学校问题：莎莎的问题不是一天两天形成的，在与她以前的老师和班主任沟通时发现，该学生从小学一年级开始就是这样。这里也有一部分责任在于老师，对其听之任之和过度关心照顾，使莎莎过于依赖老师来学习，一旦遇到一点挫折便无法把握好自己，好的学习习惯没有养成，坏的习惯却愈演愈烈。并且随着学习内容的逐渐增多，以及难度的逐渐增大，莎莎的学习自信心自然越来越下降。即至转到本校时，语文成绩只有三十多分。
三、小学高年级学语文困生转化基本策略
1.坚持优待优管。
学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，要注意做到降低门槛，放宽对他（她）们的要求，让学困生能比较容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他（她）们现实状况的基础知识。这样，就容易把学困生引入学习的殿堂，激发学习语文的兴趣。布置作业，让学困生做常规作业，讓他们轻松地完成。批改作业，优先查阅，当面进行，找出原因，即时补救。对口帮扶，让学困生优先自选对象，开展“拜师学艺”活动。
2.坚持课堂激励
对于学困生，最重要的是帮助他（她）们找回学习自信心，使他（她）们重新对语文学习产生兴趣，而不是急于约束她们的行为。过程中，我们可以从他（她）们感兴趣的事物入手，并与学习内容建立起联系，鼓励他（她）们多在课堂学习中发言，同时给予积极的评价。比如在教学六年级下册第七单元的《藏戏》一文时，老师可以利用莎莎对戏剧感兴趣的特点，引导她去深入学习本节课的内容以及关于戏剧的知识，多给予她表现自己的机会。
3.坚持课外辅导
对于六年级的学生来说，没有多少时间就小学毕业了，按照正常的想法，他（她）们现在就应该为上初中而努力学习了，但由于他（她）们语文底子太薄，想在有限的课堂学习时间内补上所有内容显然是不现实的。因此，老师需要有针对性地对他（她）们进行课外辅导，为每个学困生制定专门的学习方法，同时设定阶段性学习目标，每个目标的实现都有一名班级里的榜样伴随。
4.坚持家长参与
家长的陪伴是学生勤于学习不可或缺的动力。类似于莎莎这种情况，积极开展家校合作是提高他（她）们语文学习成绩的重要渠道。当前情况是，许多家长白天忙于务工，晚上回家比较晚，周末偶尔有时间闲在家里。老师可以在周末时进行家访，详细探讨学困生的提高学习成绩的问题，并通过家校合作，设计一个可以提升语文学习成绩的方案。在其过程中，家长必须亲自参与，老师可以将阶段性学习任务和目标写给家长，以此来辅助老师教学。
结束语
本文所提供的案例内容是当前普遍存在的一类学困生问题。当前，并不是所有学生都成长在单亲家庭，但家庭教育缺失却是共同点。在本文所给出的三种策略中，家校合作应该得到重视。因为学生学习问题的出现绝不仅仅是学校和老师的责任。事实上，当学生在课堂学习过程中出现任何问题，老师都会注意到，并给予足够帮助。但是很多问题若想得到彻底解决，单靠有限的学校学习时间是根本无法实现的，面对这种情况，学生家长就需要给予一定支持，配合老师去完成相应的工作。
参考文献
[1]孙微.浅谈小学高年级语文学困生的转化[J].中学课程辅导（教师教育），2020（09）：74.
[2]夏瑜.小学中高年级语文“学困生”的成因及转化措施[J].文化创新比较研究，2019，3（20）：181-182.