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摘 要： 信息技术与物理课堂教学的有效整合，不仅激发学生对物理学科的学习兴趣，拓宽学生获取知识的途径，改变学生学习方式，促进教师教学思想更新，还带来物理教学发展的广阔前景。作者结合新课标下的初中物理课堂教学实践，探讨多媒体在初中物理课堂教学中运用的优势及应注意的问题。
关键词： 物理教学 多媒体 整合 优势 注意问题
近年来，随着信息化广泛普及与飞跃发展，信息技术与物理课堂教学的有效整合，不仅激发学生对物理学科的学习兴趣，拓宽学生获取知识的途径，改变学生学习方式，提高学生各种能力，同时带来新的教学理念、新的教学模式，促进教师教学思想更新，开阔教师视野，提高物理教师现代教育观念和使用现代技术的意识，改变教师分析和处理教育教学的思路，还带来物理教学发展的广阔前景。现结合新课标下初中物理课堂教学实践，探讨多媒体在初中物理课堂教学中运用的优势及应注意的问题。
一、多媒体在物理教学中运用的优势
1.利用多媒体创设情境，激发求知欲。
教师在教学过程中合理借助多媒体技术，可轻松引领学生进入直观、形象甚至模拟的场景，使学生身临其境，吸引学生的注意力。例如，学习《安全用电》一课的课堂前两分钟，可以播放一段关于用电不慎而造成的一场大火，看着那浓浓的烟雾，听着大火引发的财产损失、人员伤亡的报道，学生会感到婉息。教师适时提出问题：这场大火怎样发生的呢？我们应该怎样避免悲剧重演呢？而在讲到《生活中的透镜》时，可选取本班同学下课的瞬间，把它拍摄下来，对那些位置较后、看不清的同学用小水滴（即放大镜）观察，就可以看得很清楚。由于是选取学生的生活片段，是学生熟悉的同学，因此大大提高了学生的学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
2.利用多媒体突出重点，淡化难点。
有些物理情景学生难以想象，对学生理解、掌握物理概念和规律有重要作用。单靠教师讲解，学生理解起来费力，而用计算机制作的逼真贴切的物理模拟，可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，既可增强生动感，又有利于知识获取，从而突出重点、淡化难点，达到事半功倍的效果。例如：磁现象中的磁感线、电荷的定向移动形成电流、分子的扩散现象等，配以动态演示，学生很容易掌握。而对于继电器、船闸、热机、抽水机等，它们的构造及工作原理依靠多媒体课件形象生动地展示，有助于学生加深理解和记忆。
3.利用多媒体，增强物理教学的演示效果。
传统物理教学中由于有些演示实验条件的限制，只有部分学生看清楚，座位偏后或侧面的学生不能看清实验全过程或不能读出实验数据，在很大程度上削弱了演示实验效果。例如：天平的演示，教师难以引导学生观察和讲清它的构造和横梁平衡的调节，用课件展示效果非常好。对于温度计、量筒、电压表、电流表、弹簧测力计等测量工具的读取数据，通过多媒体展示，起到“放大”作用，使用方法教师可自己或找同学按操作规则操作一遍，制成短片，利用多媒体播放，既形象直观，又可以把细节让每个人都看得清清楚楚，起到“放大”作用，从而很好地增强教学效果。
4.利用多媒体可以模拟实验。
有些物理实验无法在现实课堂教学中演示，如“托里拆利”实验，由于水银有毒而无法操作，采用口授形式，学生不感兴趣，且不易理解。利用多媒体制成FLASH动画，不仅形象、直观，而且在操作过程中如更换粗细不同的玻璃管、提压玻璃管、倾斜玻璃管时，改变外界气压时，通过把玻璃管内的水银柱高度“局部”放大，使学生看得更清、理解更透、记忆更深。
5.利用多媒体课件，可提高物理课堂效率。
传统物理演示实验，教师在准备实验时要花费大量时间，且有些实验操作起来比较耗时，不利于增强课堂教学效果。上课前，教师利用网络、教师光碟中的课件或亲自把演示实验操作一遍制成短片，节约课堂时间，可在不同班级重复播放。复习实验时，教师引导学生分析实验中需要测量的数据，引导学生说出实验步骤及表达式，然后播放以前制作的短片，让学生形象直观地重新温习实验步骤及注意事项，增大课堂容量，提高教学效率。
二、多媒体运用于物理教学应注意的问题
多媒体教学虽然可以有效提高教学效率和教学质量，但应注意以下几个问题。
1.多媒体的使用要与传统教学手段有机结合。
多媒体是单项传递信息，缺乏交互性，更不存在智能化。教师在课堂上与学生之间的情感交流是多媒体无法替代的。所以，要正确处理教学过程中教师、学生与课件之间的关系，充分发挥教师主导作用和学生主体作用，使用多媒体不能排斥或替代传统课堂教学模式，而要与传统教学手段有机结合。
2.多媒体课件的制作和使用要突出科学性、正确性与实用性。
多媒体课件的制作要突出科学性、正确性与实用性；多媒体的使用时机要根据教学环节的需要适时巧妙地使用，不能让课堂由传统“人灌”变成“机灌”，否则不但起不到辅助教学作用，反而会给教学带来很大负面影响。
3.正确处理多媒体教学中物理模拟与物理实验的关系。
计算机作为一种辅助教学手段，对于某些常规手段无法演示的微观实验，一些实验条件不易控制、实验现象不易观察或具有破坏性和危险性的实验，可以借助计算机的强大功能辅助实验教学，但不要忽视物理实验教学，毕竟大部分物理知识和规律是通过观察总结、动手实验、验证探索得来的。多媒体教学决不能全部代替实验教学。
总之，多媒体与初中物理课堂教学的整合有特别优势，创设情境，激发求知欲；突出重点，淡化难点；增强物理教学演示效果；模拟实验，使学生看得更清、理解更透、记忆更深，提高物理课堂教学效率。但是多媒体的运用应遵循适时、适用、适度的原则，适当运用，绝不能喧宾夺主，更不能滥用。我们应该努力寻求多媒体与传统教学手段的结合点，充分发挥其优势，使其发挥应有作用。
参考文献：
[1]张英磊.在多媒体课件制作中需要完善的几个外部条件[J].中国信息技术教育，2007（05）.
[2]郑洪霞.多媒体课件的制作方法与步骤[J.中国新技术新产品，2005（06）：201-202.
[3]罗梅娟.对多媒体教学手段应用的思考[J].中国现代教育装备，2005（01）.
[4]周月琴.培养初中学生实验能力的几点做法[J].物理教师，1994（01）.
[5]葛茂胜.浅谈演示实验在物理教学中的功能[J].合肥教育学院学报，2000（04）.
[6]王晓.抓好演示实验提高教学质量[J].新课程（教育学术版），2007（04）.
[7]唐奇才.初三物理几个演示实验的改进和补充说明[J].课程教材教学研究（中教研究），2002（03）.
关键词： 物理教学 多媒体 整合 优势 注意问题
近年来，随着信息化广泛普及与飞跃发展，信息技术与物理课堂教学的有效整合，不仅激发学生对物理学科的学习兴趣，拓宽学生获取知识的途径，改变学生学习方式，提高学生各种能力，同时带来新的教学理念、新的教学模式，促进教师教学思想更新，开阔教师视野，提高物理教师现代教育观念和使用现代技术的意识，改变教师分析和处理教育教学的思路，还带来物理教学发展的广阔前景。现结合新课标下初中物理课堂教学实践，探讨多媒体在初中物理课堂教学中运用的优势及应注意的问题。
一、多媒体在物理教学中运用的优势
1.利用多媒体创设情境，激发求知欲。
教师在教学过程中合理借助多媒体技术，可轻松引领学生进入直观、形象甚至模拟的场景，使学生身临其境，吸引学生的注意力。例如，学习《安全用电》一课的课堂前两分钟，可以播放一段关于用电不慎而造成的一场大火，看着那浓浓的烟雾，听着大火引发的财产损失、人员伤亡的报道，学生会感到婉息。教师适时提出问题：这场大火怎样发生的呢？我们应该怎样避免悲剧重演呢？而在讲到《生活中的透镜》时，可选取本班同学下课的瞬间，把它拍摄下来，对那些位置较后、看不清的同学用小水滴（即放大镜）观察，就可以看得很清楚。由于是选取学生的生活片段，是学生熟悉的同学，因此大大提高了学生的学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
2.利用多媒体突出重点，淡化难点。
有些物理情景学生难以想象，对学生理解、掌握物理概念和规律有重要作用。单靠教师讲解，学生理解起来费力，而用计算机制作的逼真贴切的物理模拟，可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，既可增强生动感，又有利于知识获取，从而突出重点、淡化难点，达到事半功倍的效果。例如：磁现象中的磁感线、电荷的定向移动形成电流、分子的扩散现象等，配以动态演示，学生很容易掌握。而对于继电器、船闸、热机、抽水机等，它们的构造及工作原理依靠多媒体课件形象生动地展示，有助于学生加深理解和记忆。
3.利用多媒体，增强物理教学的演示效果。
传统物理教学中由于有些演示实验条件的限制，只有部分学生看清楚，座位偏后或侧面的学生不能看清实验全过程或不能读出实验数据，在很大程度上削弱了演示实验效果。例如：天平的演示，教师难以引导学生观察和讲清它的构造和横梁平衡的调节，用课件展示效果非常好。对于温度计、量筒、电压表、电流表、弹簧测力计等测量工具的读取数据，通过多媒体展示，起到“放大”作用，使用方法教师可自己或找同学按操作规则操作一遍，制成短片，利用多媒体播放，既形象直观，又可以把细节让每个人都看得清清楚楚，起到“放大”作用，从而很好地增强教学效果。
4.利用多媒体可以模拟实验。
有些物理实验无法在现实课堂教学中演示，如“托里拆利”实验，由于水银有毒而无法操作，采用口授形式，学生不感兴趣，且不易理解。利用多媒体制成FLASH动画，不仅形象、直观，而且在操作过程中如更换粗细不同的玻璃管、提压玻璃管、倾斜玻璃管时，改变外界气压时，通过把玻璃管内的水银柱高度“局部”放大，使学生看得更清、理解更透、记忆更深。
5.利用多媒体课件，可提高物理课堂效率。
传统物理演示实验，教师在准备实验时要花费大量时间，且有些实验操作起来比较耗时，不利于增强课堂教学效果。上课前，教师利用网络、教师光碟中的课件或亲自把演示实验操作一遍制成短片，节约课堂时间，可在不同班级重复播放。复习实验时，教师引导学生分析实验中需要测量的数据，引导学生说出实验步骤及表达式，然后播放以前制作的短片，让学生形象直观地重新温习实验步骤及注意事项，增大课堂容量，提高教学效率。
二、多媒体运用于物理教学应注意的问题
多媒体教学虽然可以有效提高教学效率和教学质量，但应注意以下几个问题。
1.多媒体的使用要与传统教学手段有机结合。
多媒体是单项传递信息，缺乏交互性，更不存在智能化。教师在课堂上与学生之间的情感交流是多媒体无法替代的。所以，要正确处理教学过程中教师、学生与课件之间的关系，充分发挥教师主导作用和学生主体作用，使用多媒体不能排斥或替代传统课堂教学模式，而要与传统教学手段有机结合。
2.多媒体课件的制作和使用要突出科学性、正确性与实用性。
多媒体课件的制作要突出科学性、正确性与实用性；多媒体的使用时机要根据教学环节的需要适时巧妙地使用，不能让课堂由传统“人灌”变成“机灌”，否则不但起不到辅助教学作用，反而会给教学带来很大负面影响。
3.正确处理多媒体教学中物理模拟与物理实验的关系。
计算机作为一种辅助教学手段，对于某些常规手段无法演示的微观实验，一些实验条件不易控制、实验现象不易观察或具有破坏性和危险性的实验，可以借助计算机的强大功能辅助实验教学，但不要忽视物理实验教学，毕竟大部分物理知识和规律是通过观察总结、动手实验、验证探索得来的。多媒体教学决不能全部代替实验教学。
总之，多媒体与初中物理课堂教学的整合有特别优势，创设情境，激发求知欲；突出重点，淡化难点；增强物理教学演示效果；模拟实验，使学生看得更清、理解更透、记忆更深，提高物理课堂教学效率。但是多媒体的运用应遵循适时、适用、适度的原则，适当运用，绝不能喧宾夺主，更不能滥用。我们应该努力寻求多媒体与传统教学手段的结合点，充分发挥其优势，使其发挥应有作用。
参考文献：
[1]张英磊.在多媒体课件制作中需要完善的几个外部条件[J].中国信息技术教育，2007（05）.
[2]郑洪霞.多媒体课件的制作方法与步骤[J.中国新技术新产品，2005（06）：201-202.
[3]罗梅娟.对多媒体教学手段应用的思考[J].中国现代教育装备，2005（01）.
[4]周月琴.培养初中学生实验能力的几点做法[J].物理教师，1994（01）.
[5]葛茂胜.浅谈演示实验在物理教学中的功能[J].合肥教育学院学报，2000（04）.
[6]王晓.抓好演示实验提高教学质量[J].新课程（教育学术版），2007（04）.
[7]唐奇才.初三物理几个演示实验的改进和补充说明[J].课程教材教学研究（中教研究），2002（03）.