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摘 要：Pygmalion效应是通过通过教师的不同时段、不同特点的教学期望使学生心理、感知度得以改变自我期望，达到教师期望与学生期望互动效应。高校声乐教师要根据学生特点利用教学成果对学生产生不同的期望，提升高校声乐教学效果。
关键词：Pygmalion效应；教师期望；声乐教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）09-0283-02
1968年心理学家罗森塔尔(R.Rosenthal)和雅各布森(L.F.Jacobson)做过一个著名的Pygmalion效应实验。通过教师对学生的暗示，对普通学生的学习认知抱有期望，并且非故意的通过各种表情、态度等教学行为激励方式将传递给学生，学生获得期望信息后，产生正鼓励的效应，于是更加信赖、配合教师。教师反馈后产生更大的教育动力和热情。实验样本表明：教师在教学中通过教师的期待改变了学生的自我定义、成就渴望、抱负期待，寄予高期望的学生成绩会不断提高，低期望的学生成绩下降，出现了正期望的现象。皮格马利翁（Pygmalion）效应源于希腊神话。这种教师期望效可能以强化学生原有的某些特性并诱发学生潜能。在高校声乐教学中，教师加强期望效应及其影响因素与传递过程的研究，对于提高教学水平，促进声乐专业学生学业与艺术全面发展有重要作用。
一、声乐教学中教师期望的运用环节
Pygmalion效应运用的主要环节有以下几个方面：声乐教师对学生寄予教学的行为和学习成绩方面的期望，教师针对不同的学生报以不同的期待，通过声乐教学因材施教，向学生暗示了教师的期待从而改变了学生的自我期待、成就动机、抱负水平，经过四年本科阶段的教学，学生又没有抵制到的接受教学的效果，寄予高期望的学生声乐水平会不断提高，其他特色的学生特色越来越突出，学生的特色和教学效果越来越接近和符合教师的期望正效应。
（一）期望的构建
声乐教师通过学生音乐表现及其他一些因素，包括身材条件、嗓音条件、表演基础等形成对学生的不同期望。通常影响教师期望形成的是两方面的因素：一是学生能力的表现，通常是学生的声乐学习热情、学习态度、学习方法、刻苦程度、接受能力等方面；二是学生的自然特征，通常包括性别、外貌、嗓音、声部、表演基础等等。
（二）期望的传递
声乐教师期望主要通过教师的教学和课外影响行为进行传递。按照罗森塔尔(R.Rosenthal)的四因素模型：气氛、输入、输出和反馈。后来罗森塔尔修改为情感与努力因素。声乐教师更是通过艺术情感培养，课堂教学中对传递教师教学期望。声乐教师通过营造不同的艺术氛围，针对不同学生的特点和特长，传递对不同学生的不同期望。
（三）期望的感知
声乐教师对不同的类型学生形成不同成才的期望，只有在这种期望被学生感知、理解、配合的前提的情况下，教师期望效应才能发生正作用，进而塑造不同的学生成才类型。对教师期望效应起决定作用的环节就是学生对老师针对性期望的感知。当教师对学生寄予适合他的艺术期望类型时，常会用不同的教学方法对待学生，并给予他们关心、指导和鼓励，同时，这种期望也会转化为学生的一种外在配合的行为目标，激励学生按照教师的期望来调节自己的艺术道路的选择，从而取得不同成功方式。
（四）期望的强化
声乐教师的期望在学生知觉、调节师生关系的基础上通过学生自身的理解与练习，认识自己，融合教师期望目标，改变自我期望，迎合教师期望，进而影响学生的成才路径，教师期望效应产生正影响。同时，通过建立教学相长的师生关系，使师生产生认识、情感和思维等方面的产生共鸣。声乐教师期望还具有培养学生艺术自信的功能和艺术修养影响性功能，发现学生的艺术修养的闪光点给学生以全面的成长支援。
二、声乐教学中教师期望的运用方式
由于高校声乐艺术教学的特殊性，高校声乐教师的不同期望能通过教学和艺术实践、艺术修养等方式传递给学生，经学生感知并最终达到自我实现效果，学生声乐学习热情、学习态度、学习方法、刻苦程度、接受能力等方面；性别、外貌、嗓音、声部、表演基础等自然特征等等因素都是影响教师期望的重要因素，教师对不同类型学生的不同期望，直接对声乐教学效果产生深远的影响，我们重点从声乐教学、艺术实践和艺术修养成绩三个方面来探讨教师期望教师期望对高校艺术学生影响。
（一）教师期望在声乐教学中的互动
教育心理学认为，人的认识过程与情感情绪有着密不可分的关系，教师对学生的热情关心和真情期望会激励自己的教育对象，造成戏剧性的教育效果。一名优秀的声乐教师是要对不同类型学生，甚至基础较差、起点较低的学生都寄予积极期望，通过鼓励学生挖掘学生的艺术的潜力和艺术价值。传统的教师期望表现出来的很大的差异性，对理解能力强、基础较好的学生期望高，表现出了更多的关心指导和鼓励，而对低期望学生表现出默然、歧视、冷淡的态度行为，更要避免对有个性的学生，用否定的、控制的言语方式，抹杀艺术个性，导致了机会不均等现象，从而使这些学生对教师的期待失望。艺术学科教学的特殊性，决定了不同类型的学生成才道路是不同的。教无定法、学无定法，声乐教师要善于发现不同类型学生的艺术潜质，制定不同的教学方法，形成针对性的教学期望，最核心的是要树立学生的艺术信心和艺术热情。在艺术教学中，严师未必出高徒，只有正确的教学方法对待正确的对象才会确定成功，否则会出现南辕北辙、事倍功半的效果，产生期望的负效应。
（二）教师期望在艺术实践中的互动
声乐教学的特点决定了学生必须要参加大量的艺术实践才能取得成功。学生的艺术实践需要知道教师给予提供机会、方向和选择。高校声乐教师应该根据学生的特点，建立不同教学成功期待，制定不同的艺术实践计划，并在艺术实践中不断提供教学期望。应该鼓励学生多参加演出、表演活动，甚至到扩大到话剧、音乐剧、歌剧等相关领域，支持学生向相关学科、跨领域发展。同时，鼓励参加不同类型的比赛，但要选择正渠道、水平较高的比赛，通过比赛来获得成长。例如，一位歌剧专业的学生刚进校的时候不敢发音，更不愿意勇于展示，害怕比赛。经过专业老师的鼓励和引导后，通过参加比赛得达到以赛代训的目的。首先鼓励参加学校、院系的一些选拔赛、歌剧的排练等等，逐步参加教育厅、文化厅的省级赛事，在比赛中逐步成长，成熟，艺术特点逐渐成熟，在毕业的时候在文化部的“金钟奖”声乐比赛取得优异的成绩。教师的期望和学生自我期望在艺术实践中不断互动，融合，达到了教学期望的正效应。
（三）教师期望在艺术修养中的互动
高校声乐教学成功的基础在于高校声乐专业学生的艺术修养。艺术修养的养成不是单单靠课堂教学完成的。学生艺术修养的深浅决定着其艺术成就的高低，因此，一位合格的高校声乐教师必须在认真搞好课堂教学的同时，更重要的是通过自身的艺术修养、人格素养，不断给学生以期许、期望，引导学生热爱生活、热爱声乐、热爱艺术，不断学习、锻炼和培养，多读、多练、多实践，不断加强自身思想、知识、情感、艺术等方面的修养，逐渐形成个性风格，从而实现艺术以服务社会、反映生活的目的。这正是艺术教育的灵魂和精华所在，也是我国高等声乐教育取得长期发展的基础，更是判断一位具有高等艺术教育培养的学生是否成才的关键。由于我国传统教育模式的影响，学科分类过细，专业过窄，使得声乐专业学生基础知识面过于狭隘，学科交流，学科融合不够，这就是著名的“钱学森之问”：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？这种现象不仅仅存在于理工科教学，在艺术领域也是普遍存在的。中央电视台青歌赛中部分选手暴露出来的专业技能与艺术素养的不匹配程度着实令人惊讶。高校声乐教师要在提升学生艺术修养上下功夫，通过对艺术中真善美的追求和期望，引导学生具有长远眼光、寬阔的胸怀、独立的思考、健全的人格、慎独的个性。
总之，Pygmalion效应的期望效用的核心就是给予学生爱、鼓励和信任，高校声乐教师应当对每个不同特点的学生都寄予正确而个性的期望，调动起每个学生的热爱艺术的主动性和创造性，唤起艺术的自信和潜能，鼓励每个学生成为独特的自己，激发成为大师的潜力，使高校声乐教师真正成为“声乐教学的皮格马利翁”。
参考文献：
［1］罗森塔尔,雅各布森．课堂中的皮格马利翁效应——教师期望与学生智力的发展［M］．北京：人民教育出版社,1998.
［2］蒋京川.论教师期望效应的实现过程［J］.高等函授学报(哲学社会科学版),1999,(02).
［3］蒋艳菊,王玉杰.教师期望效应的影响因素、传递过程及启示［J］.中州学刊,2010,(06).
［4］左金娣.“教师期望效应”的理论和应用［J］.沈阳教育学院学报,2005,(04).
关键词：Pygmalion效应；教师期望；声乐教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）09-0283-02
1968年心理学家罗森塔尔(R.Rosenthal)和雅各布森(L.F.Jacobson)做过一个著名的Pygmalion效应实验。通过教师对学生的暗示，对普通学生的学习认知抱有期望，并且非故意的通过各种表情、态度等教学行为激励方式将传递给学生，学生获得期望信息后，产生正鼓励的效应，于是更加信赖、配合教师。教师反馈后产生更大的教育动力和热情。实验样本表明：教师在教学中通过教师的期待改变了学生的自我定义、成就渴望、抱负期待，寄予高期望的学生成绩会不断提高，低期望的学生成绩下降，出现了正期望的现象。皮格马利翁（Pygmalion）效应源于希腊神话。这种教师期望效可能以强化学生原有的某些特性并诱发学生潜能。在高校声乐教学中，教师加强期望效应及其影响因素与传递过程的研究，对于提高教学水平，促进声乐专业学生学业与艺术全面发展有重要作用。
一、声乐教学中教师期望的运用环节
Pygmalion效应运用的主要环节有以下几个方面：声乐教师对学生寄予教学的行为和学习成绩方面的期望，教师针对不同的学生报以不同的期待，通过声乐教学因材施教，向学生暗示了教师的期待从而改变了学生的自我期待、成就动机、抱负水平，经过四年本科阶段的教学，学生又没有抵制到的接受教学的效果，寄予高期望的学生声乐水平会不断提高，其他特色的学生特色越来越突出，学生的特色和教学效果越来越接近和符合教师的期望正效应。
（一）期望的构建
声乐教师通过学生音乐表现及其他一些因素，包括身材条件、嗓音条件、表演基础等形成对学生的不同期望。通常影响教师期望形成的是两方面的因素：一是学生能力的表现，通常是学生的声乐学习热情、学习态度、学习方法、刻苦程度、接受能力等方面；二是学生的自然特征，通常包括性别、外貌、嗓音、声部、表演基础等等。
（二）期望的传递
声乐教师期望主要通过教师的教学和课外影响行为进行传递。按照罗森塔尔(R.Rosenthal)的四因素模型：气氛、输入、输出和反馈。后来罗森塔尔修改为情感与努力因素。声乐教师更是通过艺术情感培养，课堂教学中对传递教师教学期望。声乐教师通过营造不同的艺术氛围，针对不同学生的特点和特长，传递对不同学生的不同期望。
（三）期望的感知
声乐教师对不同的类型学生形成不同成才的期望，只有在这种期望被学生感知、理解、配合的前提的情况下，教师期望效应才能发生正作用，进而塑造不同的学生成才类型。对教师期望效应起决定作用的环节就是学生对老师针对性期望的感知。当教师对学生寄予适合他的艺术期望类型时，常会用不同的教学方法对待学生，并给予他们关心、指导和鼓励，同时，这种期望也会转化为学生的一种外在配合的行为目标，激励学生按照教师的期望来调节自己的艺术道路的选择，从而取得不同成功方式。
（四）期望的强化
声乐教师的期望在学生知觉、调节师生关系的基础上通过学生自身的理解与练习，认识自己，融合教师期望目标，改变自我期望，迎合教师期望，进而影响学生的成才路径，教师期望效应产生正影响。同时，通过建立教学相长的师生关系，使师生产生认识、情感和思维等方面的产生共鸣。声乐教师期望还具有培养学生艺术自信的功能和艺术修养影响性功能，发现学生的艺术修养的闪光点给学生以全面的成长支援。
二、声乐教学中教师期望的运用方式
由于高校声乐艺术教学的特殊性，高校声乐教师的不同期望能通过教学和艺术实践、艺术修养等方式传递给学生，经学生感知并最终达到自我实现效果，学生声乐学习热情、学习态度、学习方法、刻苦程度、接受能力等方面；性别、外貌、嗓音、声部、表演基础等自然特征等等因素都是影响教师期望的重要因素，教师对不同类型学生的不同期望，直接对声乐教学效果产生深远的影响，我们重点从声乐教学、艺术实践和艺术修养成绩三个方面来探讨教师期望教师期望对高校艺术学生影响。
（一）教师期望在声乐教学中的互动
教育心理学认为，人的认识过程与情感情绪有着密不可分的关系，教师对学生的热情关心和真情期望会激励自己的教育对象，造成戏剧性的教育效果。一名优秀的声乐教师是要对不同类型学生，甚至基础较差、起点较低的学生都寄予积极期望，通过鼓励学生挖掘学生的艺术的潜力和艺术价值。传统的教师期望表现出来的很大的差异性，对理解能力强、基础较好的学生期望高，表现出了更多的关心指导和鼓励，而对低期望学生表现出默然、歧视、冷淡的态度行为，更要避免对有个性的学生，用否定的、控制的言语方式，抹杀艺术个性，导致了机会不均等现象，从而使这些学生对教师的期待失望。艺术学科教学的特殊性，决定了不同类型的学生成才道路是不同的。教无定法、学无定法，声乐教师要善于发现不同类型学生的艺术潜质，制定不同的教学方法，形成针对性的教学期望，最核心的是要树立学生的艺术信心和艺术热情。在艺术教学中，严师未必出高徒，只有正确的教学方法对待正确的对象才会确定成功，否则会出现南辕北辙、事倍功半的效果，产生期望的负效应。
（二）教师期望在艺术实践中的互动
声乐教学的特点决定了学生必须要参加大量的艺术实践才能取得成功。学生的艺术实践需要知道教师给予提供机会、方向和选择。高校声乐教师应该根据学生的特点，建立不同教学成功期待，制定不同的艺术实践计划，并在艺术实践中不断提供教学期望。应该鼓励学生多参加演出、表演活动，甚至到扩大到话剧、音乐剧、歌剧等相关领域，支持学生向相关学科、跨领域发展。同时，鼓励参加不同类型的比赛，但要选择正渠道、水平较高的比赛，通过比赛来获得成长。例如，一位歌剧专业的学生刚进校的时候不敢发音，更不愿意勇于展示，害怕比赛。经过专业老师的鼓励和引导后，通过参加比赛得达到以赛代训的目的。首先鼓励参加学校、院系的一些选拔赛、歌剧的排练等等，逐步参加教育厅、文化厅的省级赛事，在比赛中逐步成长，成熟，艺术特点逐渐成熟，在毕业的时候在文化部的“金钟奖”声乐比赛取得优异的成绩。教师的期望和学生自我期望在艺术实践中不断互动，融合，达到了教学期望的正效应。
（三）教师期望在艺术修养中的互动
高校声乐教学成功的基础在于高校声乐专业学生的艺术修养。艺术修养的养成不是单单靠课堂教学完成的。学生艺术修养的深浅决定着其艺术成就的高低，因此，一位合格的高校声乐教师必须在认真搞好课堂教学的同时，更重要的是通过自身的艺术修养、人格素养，不断给学生以期许、期望，引导学生热爱生活、热爱声乐、热爱艺术，不断学习、锻炼和培养，多读、多练、多实践，不断加强自身思想、知识、情感、艺术等方面的修养，逐渐形成个性风格，从而实现艺术以服务社会、反映生活的目的。这正是艺术教育的灵魂和精华所在，也是我国高等声乐教育取得长期发展的基础，更是判断一位具有高等艺术教育培养的学生是否成才的关键。由于我国传统教育模式的影响，学科分类过细，专业过窄，使得声乐专业学生基础知识面过于狭隘，学科交流，学科融合不够，这就是著名的“钱学森之问”：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？这种现象不仅仅存在于理工科教学，在艺术领域也是普遍存在的。中央电视台青歌赛中部分选手暴露出来的专业技能与艺术素养的不匹配程度着实令人惊讶。高校声乐教师要在提升学生艺术修养上下功夫，通过对艺术中真善美的追求和期望，引导学生具有长远眼光、寬阔的胸怀、独立的思考、健全的人格、慎独的个性。
总之，Pygmalion效应的期望效用的核心就是给予学生爱、鼓励和信任，高校声乐教师应当对每个不同特点的学生都寄予正确而个性的期望，调动起每个学生的热爱艺术的主动性和创造性，唤起艺术的自信和潜能，鼓励每个学生成为独特的自己，激发成为大师的潜力，使高校声乐教师真正成为“声乐教学的皮格马利翁”。
参考文献：
［1］罗森塔尔,雅各布森．课堂中的皮格马利翁效应——教师期望与学生智力的发展［M］．北京：人民教育出版社,1998.
［2］蒋京川.论教师期望效应的实现过程［J］.高等函授学报(哲学社会科学版),1999,(02).
［3］蒋艳菊,王玉杰.教师期望效应的影响因素、传递过程及启示［J］.中州学刊,2010,(06).
［4］左金娣.“教师期望效应”的理论和应用［J］.沈阳教育学院学报,2005,(04).