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【摘要】在职业教育飞速发展的今天，对掌握职业技能的英语人才的需求量急剧增大。英语教学随改革开放的不断深入和信息科技的迅猛发展越来越表现出极其重要的作用，相應地对职业学校的外语教学也就有了更高的要求。因此，对职业学校的英语课堂教学应该提出新的要求。近几年来英语教学面临着很大的挑战。如何面向全体学生因材施教，对不同层次的学生采取不同的教学方法和分类指导，是我们英语教师所要研究的重点。
【关键词】职校 英语 分层次教学
一、职校学生英语学习现状
目前，大多职校生源来源于初中。由于多数职校招生的时候都是免试入学，所以大部分学生入校时英语基础就偏差，尤其是招收农村乡镇生源的职校，受乡中教育教学设施、师资、学校环境的影响，学生英语整体素质低，英语学习基础弱，学习习惯差，学习英语兴趣不浓，部分学生难以适应职高阶段的英语学习，甚至产生惧怕学习英语的心理，从而成绩一落千丈。而传统的教学进度、教学内容、授课方法等班级授课模式明显的忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个体发展。
二、为什么要实施分层次教学
我们知道，每个班级都存在学优生和学困生。那么，在英语教学中如果我们教师对所有学生采用传统的、单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，因此就会导致教学班级中学优生往往学不够，其潜能就很难得到充分发挥。而学困生却因学习困难，学不下去，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致对学习英语失去信心。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。面对这样的群体，如何提高教学质量，完成教学任务，是摆在我们面前的及待解决的问题。所以我们要探索出一些真正适合职校的学生的教学方式、方法，让他们在英语学习中都能或多或少取得一些进步；让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心，对不同层次的学生进行因材施教，从而大面积提高英语教育教学质量。
三、什么是分层次教学
分层教学，源于孔子提出的“因材施教”。“分层教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种手段，就是根据不同的学生情况采用不同的教学方法进行教学。充分调动学生的积极性，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的。
四、如何进行分层次教学
1.教学目标分层。我们传统的教学模式是运用古板的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两级分化现象会愈加严重。所以我们教师只有在备课中对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢的区别对待，确定各层次学生的学习目标，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并产生一种期望值，从而引起冲动激发热情，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。
例如，我给我校不同层次的学生制订了不同的英语学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，给予学生充分的发挥空间，自己编写会话并与搭档表演，注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识、提高学习兴趣为主，适当补充一些内容，提高学习信心，激发潜能。
2.学生分层。根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C 三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师帮助，给予一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉而且基础差，思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。我尝试把这三种不同层次的学生编排成若干小组，分散开来，当然这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步的提高。
3.教学方法、内容分层。分层教学法，采取“全体导学，小组讨论学习，个别辅导”相结合的方针，对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用能力。B层学生重视双基教学，注重掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。C层学生要求偏低，注重掌握基础知识和基本技能，查缺补漏，提高学习兴趣。如：A层学生这部分学生虽然人数很少，但认真的学习态度，自觉精神应加以肯定。在教学中把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中把难度大的问题，让他们来回答。难度较大的练习题大部分学生不能完全做对。这种练习就让A层学生去做。这样，也让他们给其他同学带个好头，调动了其他同学的积极性。B等的同学在教学中可把稍微容易的让他们去处理，选一些简单的题让他们回答。如，在情景会话课中，让B层学生泛读，A、C层学生找出错误，如个别词读的不正确，加以纠正，并鼓励他们大胆读，给这些学生创造一个和谐的学习氛围，让教与学很好的沟通起来。有的学生经过一段时间的训练，有了明显的进步。但还要鼓励他们向A层同学学习。对于C层的学生让他们把简单的问题，容易做的题，让他们做。练习题部分也可选择一些简单的让他们做，如做不出老师可以提示一下，这样做一是可调动他们的积极性，二是使他们产生成功感、自信心。另外，在课堂活动中，可以给A层学生更多的发挥空间，发展B层学生向A层发展，C层学生掌握较基础的知识，慢慢向B层学生发展。 4.布置作业分层。教学中我们要渗透民主，自由的思想。那么，作业难度上更要多层次，不要求同一性，学生可量力而完成，保证作业真实性，从而了解到课堂效率高低。对于A层同学来说，他们英语基础好，自主性强，领悟能力和实践能力高。所以他们的作业应具有创新性，注重能力的培养。例如给他们设置情境，让他们自己编写会话等。而对于B层学生来说，此类学生基础较好，学习方面稍逊于A类学生。对于他们的作业，应加强基础知识学习的同时，还要培养他们的能力。比如，鼓励他们背诵课文，能听懂文章的大概，能抓住主题。C层学生，此类学生基础薄弱，应加强他们基础知识的巩固，能背诵文章中要求“四会”的单词和短语以及重要句型。能熟读课文，听懂部分要点。
5.评价分层。评价分层是英语分层教学的一个重要环节，它可以充分发挥每个学生的积极性，使学生获得成功的喜悦。对不同层次的学生要给以不同起点为标准的相应评价，在评价时，教师要注意语言的艺术，根据不同的教学目标，对不同层次的学生采用不同的评价标准。对学习特困生要采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。这样就可以使每个层面的学生都有成功的机会。
五、分层教学的成果与反思
通过两年多的英语课分层教学试验，我所授课的班级学生学习英语积极性有了一定的提高。首先，令我欣慰的是，大部分学生感到学有所成，克服了过去那种自卑和畏难心理。其次，课堂气氛比以前热烈了，不象以前的课堂教学，沉闷，学生多数是在学哑巴英语。学生能够认真完成作业，学生的总体成绩也有了逐步的提高。分层教学初见成效。我认为，学生对英语课有抵触，主要是因为他们没有从中体会到乐趣，没有体会到知识提高的兴奋点。在职校外语教学中，根据不同层次的学生进行分层教学，就是让每个学生都有所提高。这就是教育面向全体的发展，魏树生老师曾经说过：“课堂教学是艺术园地，这一园地应百花齐放。”分层教学正是让每个学生都有所成功，收获，发展，达到百花齐放的效果。總之，实施英语分层教学，是一项长期艰苦的工程，不可急于求成，只有坚持不懈，才能花开不败。
参考文献：
[1]应云天.外语教学法[M].高等教育出版社，1997.
[2]胡春洞.英语学伦[M].广西教育出版社，1993.
【关键词】职校 英语 分层次教学
一、职校学生英语学习现状
目前，大多职校生源来源于初中。由于多数职校招生的时候都是免试入学，所以大部分学生入校时英语基础就偏差，尤其是招收农村乡镇生源的职校，受乡中教育教学设施、师资、学校环境的影响，学生英语整体素质低，英语学习基础弱，学习习惯差，学习英语兴趣不浓，部分学生难以适应职高阶段的英语学习，甚至产生惧怕学习英语的心理，从而成绩一落千丈。而传统的教学进度、教学内容、授课方法等班级授课模式明显的忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个体发展。
二、为什么要实施分层次教学
我们知道，每个班级都存在学优生和学困生。那么，在英语教学中如果我们教师对所有学生采用传统的、单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，因此就会导致教学班级中学优生往往学不够，其潜能就很难得到充分发挥。而学困生却因学习困难，学不下去，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致对学习英语失去信心。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。面对这样的群体，如何提高教学质量，完成教学任务，是摆在我们面前的及待解决的问题。所以我们要探索出一些真正适合职校的学生的教学方式、方法，让他们在英语学习中都能或多或少取得一些进步；让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心，对不同层次的学生进行因材施教，从而大面积提高英语教育教学质量。
三、什么是分层次教学
分层教学，源于孔子提出的“因材施教”。“分层教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种手段，就是根据不同的学生情况采用不同的教学方法进行教学。充分调动学生的积极性，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的。
四、如何进行分层次教学
1.教学目标分层。我们传统的教学模式是运用古板的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两级分化现象会愈加严重。所以我们教师只有在备课中对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢的区别对待，确定各层次学生的学习目标，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并产生一种期望值，从而引起冲动激发热情，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。
例如，我给我校不同层次的学生制订了不同的英语学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，给予学生充分的发挥空间，自己编写会话并与搭档表演，注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识、提高学习兴趣为主，适当补充一些内容，提高学习信心，激发潜能。
2.学生分层。根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C 三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师帮助，给予一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉而且基础差，思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。我尝试把这三种不同层次的学生编排成若干小组，分散开来，当然这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步的提高。
3.教学方法、内容分层。分层教学法，采取“全体导学，小组讨论学习，个别辅导”相结合的方针，对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用能力。B层学生重视双基教学，注重掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。C层学生要求偏低，注重掌握基础知识和基本技能，查缺补漏，提高学习兴趣。如：A层学生这部分学生虽然人数很少，但认真的学习态度，自觉精神应加以肯定。在教学中把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中把难度大的问题，让他们来回答。难度较大的练习题大部分学生不能完全做对。这种练习就让A层学生去做。这样，也让他们给其他同学带个好头，调动了其他同学的积极性。B等的同学在教学中可把稍微容易的让他们去处理，选一些简单的题让他们回答。如，在情景会话课中，让B层学生泛读，A、C层学生找出错误，如个别词读的不正确，加以纠正，并鼓励他们大胆读，给这些学生创造一个和谐的学习氛围，让教与学很好的沟通起来。有的学生经过一段时间的训练，有了明显的进步。但还要鼓励他们向A层同学学习。对于C层的学生让他们把简单的问题，容易做的题，让他们做。练习题部分也可选择一些简单的让他们做，如做不出老师可以提示一下，这样做一是可调动他们的积极性，二是使他们产生成功感、自信心。另外，在课堂活动中，可以给A层学生更多的发挥空间，发展B层学生向A层发展，C层学生掌握较基础的知识，慢慢向B层学生发展。 4.布置作业分层。教学中我们要渗透民主，自由的思想。那么，作业难度上更要多层次，不要求同一性，学生可量力而完成，保证作业真实性，从而了解到课堂效率高低。对于A层同学来说，他们英语基础好，自主性强，领悟能力和实践能力高。所以他们的作业应具有创新性，注重能力的培养。例如给他们设置情境，让他们自己编写会话等。而对于B层学生来说，此类学生基础较好，学习方面稍逊于A类学生。对于他们的作业，应加强基础知识学习的同时，还要培养他们的能力。比如，鼓励他们背诵课文，能听懂文章的大概，能抓住主题。C层学生，此类学生基础薄弱，应加强他们基础知识的巩固，能背诵文章中要求“四会”的单词和短语以及重要句型。能熟读课文，听懂部分要点。
5.评价分层。评价分层是英语分层教学的一个重要环节，它可以充分发挥每个学生的积极性，使学生获得成功的喜悦。对不同层次的学生要给以不同起点为标准的相应评价，在评价时，教师要注意语言的艺术，根据不同的教学目标，对不同层次的学生采用不同的评价标准。对学习特困生要采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。这样就可以使每个层面的学生都有成功的机会。
五、分层教学的成果与反思
通过两年多的英语课分层教学试验，我所授课的班级学生学习英语积极性有了一定的提高。首先，令我欣慰的是，大部分学生感到学有所成，克服了过去那种自卑和畏难心理。其次，课堂气氛比以前热烈了，不象以前的课堂教学，沉闷，学生多数是在学哑巴英语。学生能够认真完成作业，学生的总体成绩也有了逐步的提高。分层教学初见成效。我认为，学生对英语课有抵触，主要是因为他们没有从中体会到乐趣，没有体会到知识提高的兴奋点。在职校外语教学中，根据不同层次的学生进行分层教学，就是让每个学生都有所提高。这就是教育面向全体的发展，魏树生老师曾经说过：“课堂教学是艺术园地，这一园地应百花齐放。”分层教学正是让每个学生都有所成功，收获，发展，达到百花齐放的效果。總之，实施英语分层教学，是一项长期艰苦的工程，不可急于求成，只有坚持不懈，才能花开不败。
参考文献：
[1]应云天.外语教学法[M].高等教育出版社，1997.
[2]胡春洞.英语学伦[M].广西教育出版社，1993.