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【摘 要】 提高英语阅读能力在英语教学过程中起着举足轻重的作用。本文从重视词汇教学、文化背景知识介绍和阅读方法指导等方面简单地介绍了提高中学英语阅读能力的方法。
【关键词】 阅读能力；词汇；背景知识；阅读方法
新课程标准对学生阅读能力（包括阅读量和阅读理解能力）的培养制定了更高的标准。因为阅读是学生获取外界信息的主渠道之一。它可以为学生创造大量获取语言知识和运用语言的机会和条件。从某种意义上讲，提高阅读能力也是提高听、说、写的关键。通过阅读，增加了词汇量，扩大了知识，交流时就不会因为词汇或知识贫乏而词不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。因此，教师必须把阅读教学放在英语教学首位。而且，在近几年的高考试题中阅读理解能力题占很大比例，这就进一步要求教师必须注意培养学生的英语阅读理解能力。
一、在教学中发现了目前高中生阅读中存在的问题
1.语言知识问题
（1）词汇量不达标，识记的单词太少。一词多义掌握不够。（2）语法基础较差，不会分析长难句。
2.背景知识问题
3.分析能力问题
4.心理因素问题
5.有些学生在阅读中因粗心大意而导致失误
二、采取的阅读训练策略：
1.强化基础训练。（1）扩大词汇量；（2）重视语法教学。词汇是语言的最基本单位，是理解文章的基础。没有一定的词汇基础，学生就不能正确识别文章中的词、短语和句子，也不能读懂文章所提供的信息，当然就谈不上对文章的理解了。学生的词汇量越大，理解语言的范围就越广，阅读能力就越强。反之，词汇量不够，就会造成在阅读过程中因生词过多而读不下去的情况。因此，掌握足够的词汇是理解文章的关键，也是提高阅读能力的前提。所以在教学过程中教师要帮助学生找到合适的单词记忆方法，教会学生猜测词义的方法，扩大词汇量。要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语和搭配，将单个的词扩展为更大的语义单位，这样做不仅能提高阅读速度，而且也有助于在阅读中把握文章脉络。
2.丰富背景知识。现在的阅读材料具有很强的时代性﹑实用性和人文性。学生没有丰富的文化背景知识，就不能正确理解文章含义，获取相应信息。所以在平时的教学中教师应充分利用手头资料和网络资源，丰富自己的背景知识，并在课堂上有意识地向学生介绍英语国家的文化﹑生活习俗及思维习惯和英语特有的语言表达方式，提高学生的跨文化意识，培养学生对异国文化的敏锐性。使他们能更好更快地理解阅读材料的内容。另外还可要求学生在课外多读一些原著，培养英语思维，真切感受异国风土人情和历史文化氛围，从而缩小文化代沟，从而提高他们的阅读理解能力和英语运用能力。
3.指导阅读技巧和方法。在阅读过程中应教会学生根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方法和技巧。比如：对于不重要或学生不感兴趣的文章，教师可以让学生采取略读和整体阅读的方法。使用“自上而下”的信息处理模式，只浏览文章的标题，图片和导语，寻找主题句，进行归纳，概括作者的主旨、意图、观点、态度，进一步了解文章主旨大意。对生词采取忽略态度。反之，对于那些需要研读的文章，指导学生采用“自下而上”的信息处理模式。更多地关注文章中的词和句，努力依据词汇知识或语境线索猜测生词的词义。这样既可提高阅读速度又可培养理解能力，这恰好是提高英语阅读能力的关键。对于无法猜测的重要生词，鼓励学生查词典来确定其含义。
4.加强合作学习。目前，教师对学生的主体地位认识不够。习惯于“满堂灌”的单向教学模式。大多数学生在阅读课上仍只是机械的听讲，并未真正投入到阅读活动中。因此教师在阅读课上应设计以学生为中心的教学活动，精心设计相关问题，引导学生对文章内容进行预测，激发学生阅读的欲望，让每一个学生都能体验和参与到学习活动中来。比如小组讨论这一合作学习方式，既增强了学生的参与意识，又提高了学生实际运用语言的能力，同时让枯燥乏味的学习生活变得多姿多彩。
5.精选阅读材料。虽然英语现行教材在话题语篇和词汇等方面都进行了改革，但仍存在阅读量有限和体裁单调的问题，不能激发学生的阅读兴趣。为了实现新课标提出的阅读能力目标，教师应补充学生感兴趣的适合学生阅读水平的材料。而且所选材料要广泛、新颖，符合中学生口味，富有时代感，语言地道生动，引人入胜。比如：英文报纸﹑杂志﹑简易英文小说及有声读物等。学生可以从中了解语言的变化以及当今国内国外政治﹑经济和文化的最新动态。
总之，教师在进行阅读训练时应尽力为学生营造一种轻松和有趣的学习氛围，从引导和激发学生的阅读兴趣入手使学生进入自主性学习的阶段，从而提高阅读理解能力。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社2003年4月第一版；
[2]俞红珍.英语阅读教学：建构主义的视点.[J].中小学外语教学与研究2011.12；
[3]陈凤梅.高中英语阅读教学中学生创造性思维能力.[J].中小学外语教学2012.2.
【关键词】 阅读能力；词汇；背景知识；阅读方法
新课程标准对学生阅读能力（包括阅读量和阅读理解能力）的培养制定了更高的标准。因为阅读是学生获取外界信息的主渠道之一。它可以为学生创造大量获取语言知识和运用语言的机会和条件。从某种意义上讲，提高阅读能力也是提高听、说、写的关键。通过阅读，增加了词汇量，扩大了知识，交流时就不会因为词汇或知识贫乏而词不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。因此，教师必须把阅读教学放在英语教学首位。而且，在近几年的高考试题中阅读理解能力题占很大比例，这就进一步要求教师必须注意培养学生的英语阅读理解能力。
一、在教学中发现了目前高中生阅读中存在的问题
1.语言知识问题
（1）词汇量不达标，识记的单词太少。一词多义掌握不够。（2）语法基础较差，不会分析长难句。
2.背景知识问题
3.分析能力问题
4.心理因素问题
5.有些学生在阅读中因粗心大意而导致失误
二、采取的阅读训练策略：
1.强化基础训练。（1）扩大词汇量；（2）重视语法教学。词汇是语言的最基本单位，是理解文章的基础。没有一定的词汇基础，学生就不能正确识别文章中的词、短语和句子，也不能读懂文章所提供的信息，当然就谈不上对文章的理解了。学生的词汇量越大，理解语言的范围就越广，阅读能力就越强。反之，词汇量不够，就会造成在阅读过程中因生词过多而读不下去的情况。因此，掌握足够的词汇是理解文章的关键，也是提高阅读能力的前提。所以在教学过程中教师要帮助学生找到合适的单词记忆方法，教会学生猜测词义的方法，扩大词汇量。要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语和搭配，将单个的词扩展为更大的语义单位，这样做不仅能提高阅读速度，而且也有助于在阅读中把握文章脉络。
2.丰富背景知识。现在的阅读材料具有很强的时代性﹑实用性和人文性。学生没有丰富的文化背景知识，就不能正确理解文章含义，获取相应信息。所以在平时的教学中教师应充分利用手头资料和网络资源，丰富自己的背景知识，并在课堂上有意识地向学生介绍英语国家的文化﹑生活习俗及思维习惯和英语特有的语言表达方式，提高学生的跨文化意识，培养学生对异国文化的敏锐性。使他们能更好更快地理解阅读材料的内容。另外还可要求学生在课外多读一些原著，培养英语思维，真切感受异国风土人情和历史文化氛围，从而缩小文化代沟，从而提高他们的阅读理解能力和英语运用能力。
3.指导阅读技巧和方法。在阅读过程中应教会学生根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方法和技巧。比如：对于不重要或学生不感兴趣的文章，教师可以让学生采取略读和整体阅读的方法。使用“自上而下”的信息处理模式，只浏览文章的标题，图片和导语，寻找主题句，进行归纳，概括作者的主旨、意图、观点、态度，进一步了解文章主旨大意。对生词采取忽略态度。反之，对于那些需要研读的文章，指导学生采用“自下而上”的信息处理模式。更多地关注文章中的词和句，努力依据词汇知识或语境线索猜测生词的词义。这样既可提高阅读速度又可培养理解能力，这恰好是提高英语阅读能力的关键。对于无法猜测的重要生词，鼓励学生查词典来确定其含义。
4.加强合作学习。目前，教师对学生的主体地位认识不够。习惯于“满堂灌”的单向教学模式。大多数学生在阅读课上仍只是机械的听讲，并未真正投入到阅读活动中。因此教师在阅读课上应设计以学生为中心的教学活动，精心设计相关问题，引导学生对文章内容进行预测，激发学生阅读的欲望，让每一个学生都能体验和参与到学习活动中来。比如小组讨论这一合作学习方式，既增强了学生的参与意识，又提高了学生实际运用语言的能力，同时让枯燥乏味的学习生活变得多姿多彩。
5.精选阅读材料。虽然英语现行教材在话题语篇和词汇等方面都进行了改革，但仍存在阅读量有限和体裁单调的问题，不能激发学生的阅读兴趣。为了实现新课标提出的阅读能力目标，教师应补充学生感兴趣的适合学生阅读水平的材料。而且所选材料要广泛、新颖，符合中学生口味，富有时代感，语言地道生动，引人入胜。比如：英文报纸﹑杂志﹑简易英文小说及有声读物等。学生可以从中了解语言的变化以及当今国内国外政治﹑经济和文化的最新动态。
总之，教师在进行阅读训练时应尽力为学生营造一种轻松和有趣的学习氛围，从引导和激发学生的阅读兴趣入手使学生进入自主性学习的阶段，从而提高阅读理解能力。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社2003年4月第一版；
[2]俞红珍.英语阅读教学：建构主义的视点.[J].中小学外语教学与研究2011.12；
[3]陈凤梅.高中英语阅读教学中学生创造性思维能力.[J].中小学外语教学2012.2.