那是一个晴朗的早晨，五（1）班第一节是数学课，学生学得十分投入，讨论声、积极发言的声音和动手操作的声音此起彼伏，在这样的学习气氛中，美籍学生约翰却完全陶醉在“三国”的战火中，全然不知道我已经悄悄地走到他的身边。
　　我强压怒火宣布了我的“判决与惩罚”：“《三国演义》写得很精彩，值得每个人去读，可是不能在数学课上读，今晚，约翰的数学作业就是写500字的三国论谈。”可是想不到的是，这一幕又在第二天的数学课上发生了。
　　学生在观望，看老师怎么办。第一直觉告诉我要放弃训斥，因势利导。当天我给约翰减少了数学作业，以便他能尽快把名著读完，但额外给他加了一个作业，把他感兴趣的地方讲给同学们听或写成小故事。这回我们可发现了约翰的特长：天才的演讲家！他用流利的汉语讲故事，只几秒钟，班上就鸦雀无声，全体学生都陶醉在他绘声绘色的演讲中。
　　此后不久，我召开了一次班会，引导学生们讨论课堂上看小说的弊端，学生们统一了认识之后，我拿出《三国演义》《水浒》等名著宣布：随后的一个月为小说阅读月，要求每个学生课下都要抓紧时间读一些名著，并从人物、情节诸方面进行鉴赏，把自己喜欢的情节和小故事记住，一个月后班级要召开一个名著故事会。
　　故事会如期举行，来自11个国家的学生讲了很多有趣的情节和小故事，有的学生还用流利的汉语就小说的思想内容、人物描写、结构布局乃至对自己的影响发表各自的看法，原计划1小时的班会开了两个半小时，同学们仍意犹未尽。约翰的作文写得越发出色，多次在作文比赛中获得好成绩。他还主动为班里准备了“小书库”，里面装满了历史、天文、世界名著等书。
　　六年级毕业后，约翰随父母回到美国去读书了。过了两个多月，我在邮箱里看到了他给我发来的一封信，信中写道：“还记得那次我在数学课看《三国演义》的事，当时在课堂上看小说被您抓到后非常紧张，真怕您大声训斥我，让我在同学们面前丢面子。但令我没有想到的是您并没有批评我，而且举行了生动活泼、学术气息浓厚的小说研讨会，我班也掀起了读名著的高潮，既满足了我们看小说的欲望，又提高了汉语能力，我非常感谢您，在这里我也就我曾犯的错误真诚地向您道歉。”
　　我常常在思考，如何将学生感兴趣的知识，特别是中国的传统文化变成一种课程内容，让学生在满足兴趣的同时获得有益的知识？小学阶段六年学习生活，国际部的学生有意无意地体验了各国文化，尤其是中国文化的耳濡目染将成为他们一生的宝贵财富，“中国情怀”已经成为流淌在他们身体中的血液。