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教育部新颁布的高中教育《化学新课程标准》以与时俱进的新理念向我们展示了化学素质教育的新视野。怎样实施新课标、落实新理念，是一线化学教师当前应该积极思考的迫切问题。笔者在实践中发现，教师有意识地为学生构建一系列的互动平台，创建学生适应新学习方式的立足之地和宽泛的环境，能够让学生自觉改变长期形成的“被动接受式学习”习惯，达到“主动参与、乐于探究、勤于动手”，发自内心地学习化学，长期实践，就能够很好地落实新课标的理念，促进学生的发展。
一、构建课程与学生生活的内容互动平台
化学是一门应用性很强的科学。科技愈发展，愈显示出化学是人类生存、发展的核心科学。中学化学教育，不仅要为培养化学家、造就化学化工专门人才打基础，更多的还是要培养学生的基本化学素质、提高公民的化学素质。教师从绪言开始几乎每节课都要注意结合教学内容向学生进行“为什么要学习化学”的教育，要让学生从学习用的笔、墨、纸、文具盒及各种生活用品惊奇地发现：化学与工农业生产、国防建设、能源资源、环境保护、人类的衣食住行等息息相关。教师应该利用这些联系构建起课程与学生生活的内容互动平台，引导学生利用这种互动平台，到生活中寻找化学，形成化学能力，再利用已有的化学知识和能力，去诠释生活中的化学现象和化学规律，形成更高的化学能力，也让学生从而认识到“几乎处处都是化学的世界”，激发出“我要学好化学”的积极性。
教学过程中，我经常结合教学内容联系实际问题，通过探究活动来激发学生学习科学的兴趣，学习科学的基本概念，培养他们科学的思考能力。实践表明，在这种课程与学生生活的内容互动平台上学习，在互动的情境中体验主动探索的过程，不仅可以实现“主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习方式的转变，而且源于生活，真正密切了化学与生活、社会的联系。
二、构建课内学习与课外探究的方法互动平台
《化学新课程标准》中强调，科学的探究是一种行之有效的学习方式，旨在转变学生学习的方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学生学习的兴趣，培养创新精神和实践能力。因此，在教学过程中，教师首先要改变“整齐划一、面面俱到、揽得过多、问得过死、金口玉言、说一不二”的老习惯，为学生解除条条框框的束缚。之后，构建起课内学习与课外探究的方法互动平台，就能够解放学生的脑，让其自由想；解放学生的口，让其自由说；解放学生的手，让其自由做。
例如：我在教学过程中尝试着构建课内学习与课外探究的方法互动平台，进行开放性的学习，收到了较好的效果。具体做法是让学生准备一个“问题本”，把课本中没有解决的问题、课外发现的问题和突发奇想的疑问随时记录在本子上，并尝试着提出探索思路。这些问题还可带到课堂上，师生共同讨论、研究、交流。时间一长就会发现，学生发现的问题不仅五花八门，而且越来越不囿于课本，很有见地，课上学习化学的兴趣也更加高涨。这就表明，课内学习与课外探究互动平台的构建，十分有利于培养学生的参与意识、合作精神，能够激发学生参与探究活动的积极性、主动性、能动性，最终达到学会学习。
三、构建师生交往、共同发展的情感互动平台
以“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面整合的课程目标取代传统以“双基”为主的教学目的，是化学新课标显著区别于原化学教学大纲的重大转变。长期以来，受“应试教育”、“教师中心”的影响，死记硬背、题海战术，被动、机械、封闭成为学生学习方式的主要特征，学生的情意发展多被忽略，学生见老师绕道走，学习过程体验及方法学习几乎为空白，严重影响着学生健全人格的发展。
现代教育心理学指出，学生是有着完整的人的生命表现形态而处于发展中的、以学习为义务的人，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进其实现最有效的学习。自主，唤起自尊，激发感情；体验，丰富感受，活跃思维；探究，开启心智，放飞精神。基于此课程目标，我尝试着引入弹性教学机制，不拘一格地对待学生的个体差异，通过改变作业内容和作业布置方式，构建起师生共同发展的情感互动平台，让新型作业成为师生情感沟通、价值观传递的桥梁。主要做法是：
第一，根据班级学生的学习水平参差不齐、对知识接受能力的不同，布置作业时，分层要求、因材施教，目的是使不同层次的学生都能增强信心，学有干劲，学有奔头。
第二，每单元学习结束后，在老师布置的少量作业之外，让学生根据自己的学习情况和兴趣爱好弹性自选作业。选多少，选何种形式的作业，无统一要求，或挑选典型习题，或自编知识网络，或摘写方程式，或归纳错题，或进行实验设计。总体要求是：做你喜欢做的、你认为该做的、你能胜任的作业，引导学生通过自选作业体验自主学习、探究的乐趣，感受自信与主人翁的意识，锻炼把握教材、收集信息、筛选问题的能力，形成积极的学习态度。
第三，尝试开辟“我与教师对话”栏目，让学生利用这一栏目加强与教师的沟通，或提出疑问，或发表高见，或释放不快，或放飞希望，教师则依据学生的信息，或启发，或肯定，或交流，或鼓励，或及时调整自己的教学行为。一段时间以后，我发现现在的学生好像不再是从前的学生了。
总之，内容互动、学习方式互动以及师生情感互动平台的构建，最终要实现的目标就是新课程理念下的化学素质教育目标：为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切，为了学生的终身发展。
一、构建课程与学生生活的内容互动平台
化学是一门应用性很强的科学。科技愈发展，愈显示出化学是人类生存、发展的核心科学。中学化学教育，不仅要为培养化学家、造就化学化工专门人才打基础，更多的还是要培养学生的基本化学素质、提高公民的化学素质。教师从绪言开始几乎每节课都要注意结合教学内容向学生进行“为什么要学习化学”的教育，要让学生从学习用的笔、墨、纸、文具盒及各种生活用品惊奇地发现：化学与工农业生产、国防建设、能源资源、环境保护、人类的衣食住行等息息相关。教师应该利用这些联系构建起课程与学生生活的内容互动平台，引导学生利用这种互动平台，到生活中寻找化学，形成化学能力，再利用已有的化学知识和能力，去诠释生活中的化学现象和化学规律，形成更高的化学能力，也让学生从而认识到“几乎处处都是化学的世界”，激发出“我要学好化学”的积极性。
教学过程中，我经常结合教学内容联系实际问题，通过探究活动来激发学生学习科学的兴趣，学习科学的基本概念，培养他们科学的思考能力。实践表明，在这种课程与学生生活的内容互动平台上学习，在互动的情境中体验主动探索的过程，不仅可以实现“主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习方式的转变，而且源于生活，真正密切了化学与生活、社会的联系。
二、构建课内学习与课外探究的方法互动平台
《化学新课程标准》中强调，科学的探究是一种行之有效的学习方式，旨在转变学生学习的方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学生学习的兴趣，培养创新精神和实践能力。因此，在教学过程中，教师首先要改变“整齐划一、面面俱到、揽得过多、问得过死、金口玉言、说一不二”的老习惯，为学生解除条条框框的束缚。之后，构建起课内学习与课外探究的方法互动平台，就能够解放学生的脑，让其自由想；解放学生的口，让其自由说；解放学生的手，让其自由做。
例如：我在教学过程中尝试着构建课内学习与课外探究的方法互动平台，进行开放性的学习，收到了较好的效果。具体做法是让学生准备一个“问题本”，把课本中没有解决的问题、课外发现的问题和突发奇想的疑问随时记录在本子上，并尝试着提出探索思路。这些问题还可带到课堂上，师生共同讨论、研究、交流。时间一长就会发现，学生发现的问题不仅五花八门，而且越来越不囿于课本，很有见地，课上学习化学的兴趣也更加高涨。这就表明，课内学习与课外探究互动平台的构建，十分有利于培养学生的参与意识、合作精神，能够激发学生参与探究活动的积极性、主动性、能动性，最终达到学会学习。
三、构建师生交往、共同发展的情感互动平台
以“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面整合的课程目标取代传统以“双基”为主的教学目的，是化学新课标显著区别于原化学教学大纲的重大转变。长期以来，受“应试教育”、“教师中心”的影响，死记硬背、题海战术，被动、机械、封闭成为学生学习方式的主要特征，学生的情意发展多被忽略，学生见老师绕道走，学习过程体验及方法学习几乎为空白，严重影响着学生健全人格的发展。
现代教育心理学指出，学生是有着完整的人的生命表现形态而处于发展中的、以学习为义务的人，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进其实现最有效的学习。自主，唤起自尊，激发感情；体验，丰富感受，活跃思维；探究，开启心智，放飞精神。基于此课程目标，我尝试着引入弹性教学机制，不拘一格地对待学生的个体差异，通过改变作业内容和作业布置方式，构建起师生共同发展的情感互动平台，让新型作业成为师生情感沟通、价值观传递的桥梁。主要做法是：
第一，根据班级学生的学习水平参差不齐、对知识接受能力的不同，布置作业时，分层要求、因材施教，目的是使不同层次的学生都能增强信心，学有干劲，学有奔头。
第二，每单元学习结束后，在老师布置的少量作业之外，让学生根据自己的学习情况和兴趣爱好弹性自选作业。选多少，选何种形式的作业，无统一要求，或挑选典型习题，或自编知识网络，或摘写方程式，或归纳错题，或进行实验设计。总体要求是：做你喜欢做的、你认为该做的、你能胜任的作业，引导学生通过自选作业体验自主学习、探究的乐趣，感受自信与主人翁的意识，锻炼把握教材、收集信息、筛选问题的能力，形成积极的学习态度。
第三，尝试开辟“我与教师对话”栏目，让学生利用这一栏目加强与教师的沟通，或提出疑问，或发表高见，或释放不快，或放飞希望，教师则依据学生的信息，或启发，或肯定，或交流，或鼓励，或及时调整自己的教学行为。一段时间以后，我发现现在的学生好像不再是从前的学生了。
总之，内容互动、学习方式互动以及师生情感互动平台的构建，最终要实现的目标就是新课程理念下的化学素质教育目标：为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切，为了学生的终身发展。