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目前，国内外对学生学业评价系统方面的研究有很多，如美国的“核心学习目标评价方式”、中国广州的“发展性教学评价研究”、均在倡导“以人为本”的评价模式。在新形势下，初中数学课程应该遵从什么样的教学模式和什么样的评价方式已成为初中数学改革的重要内容。传统的评价方法忽视了学生的发展过程，限制了学生的全面发展，建立新的、符合学生实际的评价机制已经迫在眉睫。下面谈谈我在施教过程中对学生评价的点滴体会。
一、现状
我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。当今数学教学存在的许多疑难问题，都与教学评价问题有关，教学评价正面临着严峻的挑战。新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。
二、评价机制的实施
1.评价应遵循的原则
评价应在公平、公正的原则下，评价的主体和方式应尽可能多元化和多样化，既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度的变化。评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。因此，评价应从甄别性的评价转向发展性的评价，强调评价的诊断功能和促进功能，关注学生的发展进程，强化过程评价。
在具体对学生学习水平进行评价要遵循“三个原则是：全面性；全体性；全程性。以及应该遵循的八字方针是：了解、激励、促进、反思。所谓“全面性”，指学生的学习是动态开放的系统，是多因素变化的工程，试图用单一的标准或某一项指标去评价学生的学习，是违背客观现实的。我们提出多元评价的策略就是体现了全面性的评价原则。所谓“全体性”，是依据素质教育对人才培养的要求而提出来的，我们的评价是面向全体学生的评价，对每一个学生负责，使每一个学生在评价过程中受到启发、获益和发展。这里要强调的是个别评价与自我评价问题，要充分体现差异评价观。倘若我们忽略了差异，则面向全体学生就是一句空话了。所谓“全程性”，就是说评价不仅关注学生的学习结果，更重要的要关注学生的学习过程，包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程。学生可以通过建立自己的学习过程记录，反思与调整自己的学习，寻求使自己更快成长的规律与方法。我们提出的“八字方针”是评价目的所决定的。在总体上通过评价了解自己，通过评价激励自己的发展，通过评价促进自我提高，通过评价反思自己在学习上存在的问题与不足，通过调整再提高。“三性原则”与“八字方针”是我们对学生学习水平进行评价的指导性意见，教学的全过程呈现两条线，一条是展现知识发生与发展的过程，这是一条明线；另外，伴随这条明线，同步运行的是促进学生发展的暗线。通过教学评价，使明线为暗线服务，于是课堂教学发生了质的变化。
2.评价要体现评价主体的过程性和多样性
要全面评价学生，班主任和任课教师是最有发言权的，因为学生的校园生活主要是在课堂中度过的，特别对非学业评价一定要与学科教学目标很好地结合起来，老师要结合每个学生的评价目标，对学生课内外的表现认真观察记录在课堂观察考核表和课外表现记录表中。如果出现比较突出的方面，比如：大胆发言、作业有进步、表现出浓厚的探究的愿望等就应该及时反馈给学生，可以是口头的，也可以把评语写在作业本上，也可以通过学生本人写在成长档案袋中。如果出现不令人满意的表现，更要及时找到有关学生谈心，找出原因，迎头赶上。要让每个学生感受到老师时刻对自己的关心，以保持学习的兴趣和情感、态度、价值观的提升。在一个单元的教学或完成某项作业后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习习惯、学习态度、学习方法、知识技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行质性描述，判断学生当前的学习状态。根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足。在此基础上对学生的学习提出具体、合理的改进建议。教师评语的着眼点从分数或等级转移到了对学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力的关注。学生在阅读了评语之后，获得的更多的是成功的体验和学好数学的信心，同时也知道了自己在哪些方面存在着不足，明确了自己今后继续努力的方向。
3.评价方式
以研究学生发展为线索，建立一切为了学生的评价基准，使评价成为教学不可缺少的组成部分，彻底改变将评价游离于教学的外部并对立于评价者的被动状态。因此要着力研究如何促进教师从学生独立自主获取必要的数学知识出发，设计充分体现学生各种能力价值的备课方案的评价方法；着力研究如何实现课堂教学让每一个学生成为独立的认识主体、思维发展的主体和从事学习活动的主体的评价方法；着力研究如何改变学生为完成任务而做作业的被动局面，努力引导学生积极探索、主动寻求自我发展的评价方法。
在教学实践中，以教学班为评价基础，每个学生成为评价的主人，学生之间的他人评价与自我评价相结合，以自我评价为主；对学生学习过程的评价与对其结果的评价相结合，以过程评价为主；将教学全程每个环节的价值判断与判断后的调节、完善、促进发展相结合，以促进发展为主，最终对学生的综合评价应该是：阶段性考试（期中、期末）成绩（80％）＋平日成绩（10％）＋研究性学习（10％）＋情感、态度、价值观的等级。
总而言之，我们评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习，要关注学生的学习过程，特别是在“学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在初中数学教学中，过程性评价与终结性评价相结合的评价方式对学生的数学学习更能起到良好的效果，就中国初中数学教育现状，应努力改变以往陈旧的学业评价体系，设法普及过程性评价和终结性评价相结合的评价方式。但是由于评价的体系还不够完善，理论知识还不够深入，需要在以后的实施中不断地加以充实、完善，该项工作任重而道远。
一、现状
我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。当今数学教学存在的许多疑难问题，都与教学评价问题有关，教学评价正面临着严峻的挑战。新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。
二、评价机制的实施
1.评价应遵循的原则
评价应在公平、公正的原则下，评价的主体和方式应尽可能多元化和多样化，既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度的变化。评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。因此，评价应从甄别性的评价转向发展性的评价，强调评价的诊断功能和促进功能，关注学生的发展进程，强化过程评价。
在具体对学生学习水平进行评价要遵循“三个原则是：全面性；全体性；全程性。以及应该遵循的八字方针是：了解、激励、促进、反思。所谓“全面性”，指学生的学习是动态开放的系统，是多因素变化的工程，试图用单一的标准或某一项指标去评价学生的学习，是违背客观现实的。我们提出多元评价的策略就是体现了全面性的评价原则。所谓“全体性”，是依据素质教育对人才培养的要求而提出来的，我们的评价是面向全体学生的评价，对每一个学生负责，使每一个学生在评价过程中受到启发、获益和发展。这里要强调的是个别评价与自我评价问题，要充分体现差异评价观。倘若我们忽略了差异，则面向全体学生就是一句空话了。所谓“全程性”，就是说评价不仅关注学生的学习结果，更重要的要关注学生的学习过程，包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程。学生可以通过建立自己的学习过程记录，反思与调整自己的学习，寻求使自己更快成长的规律与方法。我们提出的“八字方针”是评价目的所决定的。在总体上通过评价了解自己，通过评价激励自己的发展，通过评价促进自我提高，通过评价反思自己在学习上存在的问题与不足，通过调整再提高。“三性原则”与“八字方针”是我们对学生学习水平进行评价的指导性意见，教学的全过程呈现两条线，一条是展现知识发生与发展的过程，这是一条明线；另外，伴随这条明线，同步运行的是促进学生发展的暗线。通过教学评价，使明线为暗线服务，于是课堂教学发生了质的变化。
2.评价要体现评价主体的过程性和多样性
要全面评价学生，班主任和任课教师是最有发言权的，因为学生的校园生活主要是在课堂中度过的，特别对非学业评价一定要与学科教学目标很好地结合起来，老师要结合每个学生的评价目标，对学生课内外的表现认真观察记录在课堂观察考核表和课外表现记录表中。如果出现比较突出的方面，比如：大胆发言、作业有进步、表现出浓厚的探究的愿望等就应该及时反馈给学生，可以是口头的，也可以把评语写在作业本上，也可以通过学生本人写在成长档案袋中。如果出现不令人满意的表现，更要及时找到有关学生谈心，找出原因，迎头赶上。要让每个学生感受到老师时刻对自己的关心，以保持学习的兴趣和情感、态度、价值观的提升。在一个单元的教学或完成某项作业后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习习惯、学习态度、学习方法、知识技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行质性描述，判断学生当前的学习状态。根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足。在此基础上对学生的学习提出具体、合理的改进建议。教师评语的着眼点从分数或等级转移到了对学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力的关注。学生在阅读了评语之后，获得的更多的是成功的体验和学好数学的信心，同时也知道了自己在哪些方面存在着不足，明确了自己今后继续努力的方向。
3.评价方式
以研究学生发展为线索，建立一切为了学生的评价基准，使评价成为教学不可缺少的组成部分，彻底改变将评价游离于教学的外部并对立于评价者的被动状态。因此要着力研究如何促进教师从学生独立自主获取必要的数学知识出发，设计充分体现学生各种能力价值的备课方案的评价方法；着力研究如何实现课堂教学让每一个学生成为独立的认识主体、思维发展的主体和从事学习活动的主体的评价方法；着力研究如何改变学生为完成任务而做作业的被动局面，努力引导学生积极探索、主动寻求自我发展的评价方法。
在教学实践中，以教学班为评价基础，每个学生成为评价的主人，学生之间的他人评价与自我评价相结合，以自我评价为主；对学生学习过程的评价与对其结果的评价相结合，以过程评价为主；将教学全程每个环节的价值判断与判断后的调节、完善、促进发展相结合，以促进发展为主，最终对学生的综合评价应该是：阶段性考试（期中、期末）成绩（80％）＋平日成绩（10％）＋研究性学习（10％）＋情感、态度、价值观的等级。
总而言之，我们评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习，要关注学生的学习过程，特别是在“学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在初中数学教学中，过程性评价与终结性评价相结合的评价方式对学生的数学学习更能起到良好的效果，就中国初中数学教育现状，应努力改变以往陈旧的学业评价体系，设法普及过程性评价和终结性评价相结合的评价方式。但是由于评价的体系还不够完善，理论知识还不够深入，需要在以后的实施中不断地加以充实、完善，该项工作任重而道远。