作文教学是语文教学的重要组成部分，也可以说是语文教学的重中之重。小学生初写作文，问题很多，压力不小，刚开始作文，学生最大的难题就是无话可说，进而产生畏惧心理，如果单靠教师传授抽象的写作知识，难以提高学生的写作水平。如何克服学生作文中的畏惧情绪，让学生写出清新优美的文章，是语文教师一直探索的重要课题。
　　古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”少年时熟读背诵一些好文章，可以经久不忘，也可以学到一些作文的方法。鲁迅先生主张“广博”，除了阅读文学书以外，还要适当阅读一些历史、地理和科学技术知识方面的书籍，以增长知识，扩大视野。朱自清先生说“写作的训练，还是要从阅读说起。虽然文章不等于生活，是‘流’不是‘源’，但同样可以影响写作。”著名特级老师斯霞也说：“阅读为写作提供了知识与技能”，“多读多写，首先是个‘读’，首先靠得是阅读课。”叶圣陶先生更是直接点明“阅读是写作的基础”。由此可见，阅读对于写作具有多么重要的作用。 新课程标准也强调：引导学生从读中学写。
　　没有大量的阅读作基础，要写出好文章是难以想象的。所以我认为阅读是学生写作的启蒙老师，也是最好的老师，当学生有了大量的阅读时他们的思路就会开阔，自然也会有话说，表达也会更加顺畅。然而我们在日常的教学中怎样充分利用阅读为写作打好基础进而起到促进作用呢？
　　个人认为这就要求学生阅读时必须做到广博和有效。
　　苏东坡有言“博观而约取，厚积而薄发”。写作是从阅读开始的，我们上语文课，学习别人的文章，就是一种阅读。当然，这种阅读是有限的，所以课外还应花一定的时间看些有益的书。那么，阅读读什么？怎么读？首先要明白，阅读是一种了解知识、了解他人的手段。他人的书就是作者自己的体验与体悟，表达了对生活、人生或某事物的看法，这可能引起你的共鸣，也可能遭到你的反对，但不论是哪一种，对于阅读而言，这种情感的参与本身就是一次思维的锻炼，别人的书也可能是介绍某种或某些知识，那么你可以从中学到许多曾经不知道的东西，不是于无形中长了见识么？写起作文自然是得心应手。要知道，写文章并不仅仅需要语文知识呢，同学们应该清楚文史哲是不分家的，而且文与理工科都是有关联的，知识多了不压人。别人的文字也可能写得很美，你从中会受到启发：如何遣词造句、表情达意，如何构思，如何开头、结尾，这些积累起来不都是经验吗？别人的经历也许会教育你怎样做人，怎样面对困难，怎样与人相处，这些也有可能引发你的感悟，由此而生出写作的念头，不更是一举多得吗？为了便于学生进行广博的阅读，我们将阅读进行分解。以课内为主，配合教材，辅以课外读物载体，如课外读物、音响文化、广告艺术等，把阅读材料分解成五个部分：课题解析；重点事例分析；精彩语句研读；人物形象分析；结构顺序与写作特点分析。教师应该依据这五个方面进行定向积累。
　　老舍先生说：“读一篇文章，读完要仔细想想。会写文章的人，他用一个字就能顶几个字，他会找一个顶合适的字来用。读文章的时候，只念一念，不仔细想一想，是体会不到它的好处的。”阅读既是一种视觉活动，更重要的是一种思维活动。它是视觉、理解力、注意力、记忆力的综合活动。所以阅读要真正读出效果，读出能力，就要求在阅读过程中必须要认识到：阅读者既是语言信息的领悟者，又是语言信息的加工者。学生在阅读作者的文字时，要能够充分调动自身的积累（这既包括自己直接的生活体验和生活感受，同时也包括以前阅读的文本积累），在脑中再现那些场景，比如人物是什么样子，什么样的神情，什么样的动作等。这些不单单是对作品描述内容的一个简单重复，其中还包括了读者的许多创造。而且语文教材中的课文，特别是文学作品，都是这样的精神语言的创造者，阅读教学通过课文学习这样的语言，是一个信息的接受过程，是一个情绪体验过程，是一个形象的再创造过程，也是一个认识的升华过程。而且阅读的作用在于积累，在于引导学生进行感悟，在于诱发学生的思维。久而久之，这些感悟便潜移默化地被学生接受，从而学生便会在这些感悟的基础上产生新的感悟，为自己的写作奠定良好的基础。