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摘要：初中体育升学考试项目设立以及评分标准的制订，对学校体育课堂教学有一定的影响，不同的地区根据各自的实际情况，可以设立不同项目以及评分标准。但是，如何充分发挥体育考试的促进作用，是值得我们探讨的。
关键词：苏州；连云港；初中；体育考试；课程改革
一、前言
随着体育与健康课程改革的不断深入，体育课堂教学在组织形式、教学内容、教法学法以及评价标准上给了学校和老师很大的自主性。同时，不同的地区，由于受到各种条件的制约，教学内容也相差很大。在我省初中毕业考试中设立体育项目的考试，体育项目设立对学校体育课堂教学有一定的影响，如何发挥体育考试的促进作用，是值得我们一线体育教师思考的。本文对2011年苏州、连云港两市初中体育考试在项目的设立、考试方法、评分标准和考试结果进行比较分析，并结合两地的实际情况，提出一些看法及建议。
二、比较与分析
1.考试项目的比较
由表一来看，苏州和连云港两市都设立了三类考核项目，其中都有必考项目和自选项目，但连云港市多了个抽考项目；在具体的项目设置上，苏州市主要是通过一分钟跳绳、实心球或握力、50M跑或立定跳远来考察学生的速度、力量、耐力及协调灵敏等身体素质，项目设置比较合理，测试的结果能较全面的体现学生在中学阶段身体发育及锻炼的客观情况。
表一：两市考试项目设立对照表
连云港市主要通过100M跑、立定跳远或一分钟跳绳来考察学生身体素质，缺少投掷类项目，考试的结果不能全面客观的反映学生运动能力的实际情况。但连云港市增加了两个球项目篮球运球和排球垫球的考核，考生选择的权利更大了,同时两项球类运动的技术含量较高，在学生经常采取的锻炼项目中所占的比例较高。
2.评分标准的比较
从表二可以看出，苏州市采用等级制记分标准，每个考项采用等级计分制，每项满分为10分，三项总分为30分。每项设A、B、C、D四级，达A级者得10分，达B级者得8分，达C级者得6分，C级以下为D级，得5分。这种方法的优点在于操作简便，学生的成绩一目了然，减轻了考试过程中的成绩测量及统计工作。但是，满分的标准相对较低，绝大多数学生只要在考前稍加锻炼，基本能够达到等级A。同时，等级之间评分标准梯度太大，部分学生达到等级B后，感到达到等级A要付出很大的努力，本来初三的功课就很多，往往会放弃最后的努力；学生的成绩不符合正态分布规律，无法充分调动学生锻炼和教师教学的积极性，也无法提高学校、家长和学生对体育学科的重视，这就违背了我们设立初三体育考试的初衷，也是我们广大体育教师所不愿看到的。
表二：2011年苏州市初中毕业生体育
考试等级制记分标准
从表三看，连云港市在评分方面，采用的是分段分值评分方法。这种方法类似以往的《国家体育锻炼标准》评分方法，测评的成绩能比较客观的体现学生的综合素质。同时由于满分的起评点较高，并采取分段分值评分方法，所以合理拉开个体之间的分值差异,学生的成绩分布合理。从而能够促使学生更加积极的参加体育锻炼，逐渐养成参加体育锻炼的习惯，培养起对体育活动的浓厚兴趣。
3.考点设置的比较
连云港市在体育升学测试时，考点的设置是按照教学片，同一教学片的学生统一起来，在一个学校设置一个考点完成加试项目的测试。这种方法组织工作相对严密，有利于对监考老师的管理，减少了违反纪律、徇私舞弊等现象的发生，维护了考试的客观公正原则，给考生一个公平竞争的良好环境。
苏州市初中体育升学测试考点的设立主要以学校为单位，监考老师送考上门，这种方法极大的方便了考生，有利于考生发挥出较高的水平，取得较好的成绩。
表三：2011年连云港市中考体育考试评分标准
三、结论与建议
1.结论
（1）中学升学体育测试要围绕“健康第一”的指导思想
随着体育与健康课程改革的进一步深化，“健康第一”的指导思想已为人所共识。中小学体育课程教学的根本目的和任务不是将所有的学生培养成运动员，而是直接指向所有学生的身心健康。因此，中学升学体育测试没有必要选择那么多的竞技运动的项目，并用竞技运动的方法和手段来训练我们的学生，中学体育升学考试测试内容设立的指导思想应该与课程改革指导思想的方向相一致，考核的重点应该始终围绕“健康第一”中心。
（2）中学升学体育测试的内容设置要合理化、科学化
体育课程改革基本理念的第二条是激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识。而个体的运动价值取向因人而异，不同的学生对运动项目的选择也不尽相同。只要学生能够对某一运动项目产生兴趣，掌握该项目的基本知识、基本技能，并且能够在学生时代以及以后的生活中经常性的运用该项目进行体育锻炼，就达到了体育课堂教学的目的，因此，中学升学体育测试内容的选择权应该归还给学生，尊重学生的个体差异。具体的项目设置应该在考察学生综合素质的基础上，重点设立一个选修项目，类似于高考的选考科目。
（3）中学升学体育测试的评分标准应与新课程对学生的评价体系相对应
课程改革对学生的评价体系也作了相应的改变，由以往定量向定量与定性相结合转变、由终结性评价向过程性评价转变。因此，中学升学体育测试的评价方法也应该做相应的转变，在考察学生基本素质的同时，重点要知道学生通过三年的学习，有没有养成良好的体育锻炼习惯，能不能独立欣赏某些运动项目的比赛，并能够运用该项目来锻炼身体。在具体的评分时，适当考察对学生某些运动项目的欣赏能力及运动参与能力。当然，按新课程标准对学生的评价方法尚处在探索阶段，在具体的操作上还需要不断深入研究。
2.建议
（1）中学升学体育测试本身上就是一种达标性测试，与高考体育专业考试有着本质的区别。体育与健康课程改革赋予了体育教师在完成教学目标时有自主选择教学内容的权力，而具体教学内容的选择，各学校、教师和学生可以根据地区特点、学校场地器材以及学生的兴趣爱好，制定有各自特色的教学内容。因此，中学升学体育测试的内容，应该与体育与健康课程改革的发展相适应，把选择测试的内容的主动权交还给学校、体育教师和学生。测试的内容应该更丰富，选择的面应该更广。
（2）体育与健康课程改革要求体育教师在实施课堂教学时，始终关注学生在不同的身体素质和运动项目中表现出不同的个性心理倾向，即个体在活动中价值取向的显著差异。要求体育教师从实际出发，因材施教，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使每个学生都学有所得，学有所成。因此，在中学升学体育测试中，也应该充分考虑到学生在体育锻炼过程中的价值取向的差异，给学生一个发挥自我特长的空间。在考试时可以参考高考笔试，项目设置采用2+X，即两项身体素质测试和一项运动技术测试，并提高X所占的分值比例。
（作者单位：江苏省苏州市昆山国际学校）
关键词：苏州；连云港；初中；体育考试；课程改革
一、前言
随着体育与健康课程改革的不断深入，体育课堂教学在组织形式、教学内容、教法学法以及评价标准上给了学校和老师很大的自主性。同时，不同的地区，由于受到各种条件的制约，教学内容也相差很大。在我省初中毕业考试中设立体育项目的考试，体育项目设立对学校体育课堂教学有一定的影响，如何发挥体育考试的促进作用，是值得我们一线体育教师思考的。本文对2011年苏州、连云港两市初中体育考试在项目的设立、考试方法、评分标准和考试结果进行比较分析，并结合两地的实际情况，提出一些看法及建议。
二、比较与分析
1.考试项目的比较
由表一来看，苏州和连云港两市都设立了三类考核项目，其中都有必考项目和自选项目，但连云港市多了个抽考项目；在具体的项目设置上，苏州市主要是通过一分钟跳绳、实心球或握力、50M跑或立定跳远来考察学生的速度、力量、耐力及协调灵敏等身体素质，项目设置比较合理，测试的结果能较全面的体现学生在中学阶段身体发育及锻炼的客观情况。
表一：两市考试项目设立对照表
连云港市主要通过100M跑、立定跳远或一分钟跳绳来考察学生身体素质，缺少投掷类项目，考试的结果不能全面客观的反映学生运动能力的实际情况。但连云港市增加了两个球项目篮球运球和排球垫球的考核，考生选择的权利更大了,同时两项球类运动的技术含量较高，在学生经常采取的锻炼项目中所占的比例较高。
2.评分标准的比较
从表二可以看出，苏州市采用等级制记分标准，每个考项采用等级计分制，每项满分为10分，三项总分为30分。每项设A、B、C、D四级，达A级者得10分，达B级者得8分，达C级者得6分，C级以下为D级，得5分。这种方法的优点在于操作简便，学生的成绩一目了然，减轻了考试过程中的成绩测量及统计工作。但是，满分的标准相对较低，绝大多数学生只要在考前稍加锻炼，基本能够达到等级A。同时，等级之间评分标准梯度太大，部分学生达到等级B后，感到达到等级A要付出很大的努力，本来初三的功课就很多，往往会放弃最后的努力；学生的成绩不符合正态分布规律，无法充分调动学生锻炼和教师教学的积极性，也无法提高学校、家长和学生对体育学科的重视，这就违背了我们设立初三体育考试的初衷，也是我们广大体育教师所不愿看到的。
表二：2011年苏州市初中毕业生体育
考试等级制记分标准
从表三看，连云港市在评分方面，采用的是分段分值评分方法。这种方法类似以往的《国家体育锻炼标准》评分方法，测评的成绩能比较客观的体现学生的综合素质。同时由于满分的起评点较高，并采取分段分值评分方法，所以合理拉开个体之间的分值差异,学生的成绩分布合理。从而能够促使学生更加积极的参加体育锻炼，逐渐养成参加体育锻炼的习惯，培养起对体育活动的浓厚兴趣。
3.考点设置的比较
连云港市在体育升学测试时，考点的设置是按照教学片，同一教学片的学生统一起来，在一个学校设置一个考点完成加试项目的测试。这种方法组织工作相对严密，有利于对监考老师的管理，减少了违反纪律、徇私舞弊等现象的发生，维护了考试的客观公正原则，给考生一个公平竞争的良好环境。
苏州市初中体育升学测试考点的设立主要以学校为单位，监考老师送考上门，这种方法极大的方便了考生，有利于考生发挥出较高的水平，取得较好的成绩。
表三：2011年连云港市中考体育考试评分标准
三、结论与建议
1.结论
（1）中学升学体育测试要围绕“健康第一”的指导思想
随着体育与健康课程改革的进一步深化，“健康第一”的指导思想已为人所共识。中小学体育课程教学的根本目的和任务不是将所有的学生培养成运动员，而是直接指向所有学生的身心健康。因此，中学升学体育测试没有必要选择那么多的竞技运动的项目，并用竞技运动的方法和手段来训练我们的学生，中学体育升学考试测试内容设立的指导思想应该与课程改革指导思想的方向相一致，考核的重点应该始终围绕“健康第一”中心。
（2）中学升学体育测试的内容设置要合理化、科学化
体育课程改革基本理念的第二条是激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识。而个体的运动价值取向因人而异，不同的学生对运动项目的选择也不尽相同。只要学生能够对某一运动项目产生兴趣，掌握该项目的基本知识、基本技能，并且能够在学生时代以及以后的生活中经常性的运用该项目进行体育锻炼，就达到了体育课堂教学的目的，因此，中学升学体育测试内容的选择权应该归还给学生，尊重学生的个体差异。具体的项目设置应该在考察学生综合素质的基础上，重点设立一个选修项目，类似于高考的选考科目。
（3）中学升学体育测试的评分标准应与新课程对学生的评价体系相对应
课程改革对学生的评价体系也作了相应的改变，由以往定量向定量与定性相结合转变、由终结性评价向过程性评价转变。因此，中学升学体育测试的评价方法也应该做相应的转变，在考察学生基本素质的同时，重点要知道学生通过三年的学习，有没有养成良好的体育锻炼习惯，能不能独立欣赏某些运动项目的比赛，并能够运用该项目来锻炼身体。在具体的评分时，适当考察对学生某些运动项目的欣赏能力及运动参与能力。当然，按新课程标准对学生的评价方法尚处在探索阶段，在具体的操作上还需要不断深入研究。
2.建议
（1）中学升学体育测试本身上就是一种达标性测试，与高考体育专业考试有着本质的区别。体育与健康课程改革赋予了体育教师在完成教学目标时有自主选择教学内容的权力，而具体教学内容的选择，各学校、教师和学生可以根据地区特点、学校场地器材以及学生的兴趣爱好，制定有各自特色的教学内容。因此，中学升学体育测试的内容，应该与体育与健康课程改革的发展相适应，把选择测试的内容的主动权交还给学校、体育教师和学生。测试的内容应该更丰富，选择的面应该更广。
（2）体育与健康课程改革要求体育教师在实施课堂教学时，始终关注学生在不同的身体素质和运动项目中表现出不同的个性心理倾向，即个体在活动中价值取向的显著差异。要求体育教师从实际出发，因材施教，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使每个学生都学有所得，学有所成。因此，在中学升学体育测试中，也应该充分考虑到学生在体育锻炼过程中的价值取向的差异，给学生一个发挥自我特长的空间。在考试时可以参考高考笔试，项目设置采用2+X，即两项身体素质测试和一项运动技术测试，并提高X所占的分值比例。
（作者单位：江苏省苏州市昆山国际学校）