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摘 要： 考试作为评价的重要工具之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义。英语试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。
关键词： 英语试卷讲评课 “三原则” “三过程” “三时段”
怎样才能把英语试卷讲评课上好、上“活”，不只是纯粹地对答案，讲好学生真正不懂的地方，从而促进学生的全面发展，更好地体现评价的意义呢？我在教学实践中摸索、归纳出了一套行之有效的面向全体、注重互动的方法：“三三三”试卷评讲法。
一、“三原则”
“三原则”是指：（1）讲什么，由学生说了算。讲评内容由学生试卷中反馈的信息，学生的提问来决定，教师所讲必须是疑点、难点和焦点，否则评讲绝不涉及，这样才能合乎学生的口味，使学生学有所得。（2）怎样讲，由老师说了算。教师在科学而充分地研究试卷及学生的基础上，决定试卷评讲的程序和方式。（3）讲多长时间，由试题的难度说了算，由学生表现说了算，试题评讲时间的长短取决于该题的难度系数。对待较难的试题，要多花时间，直至学生豁然开朗。反之，难度系数小的题目，要少花时间，略加点拨。
二、“三过程”
（一）课前
教师在课前要做以下准备工作。
1.亲自做一遍。教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，不妨以学生的试卷考自己一下。这样做既便于熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。教师本人做的答案和参考答案不一样是常有的事。这时，教师就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法？我是不是马虎造成了失误？所考查内容是否超出学生的知识范围？
2.统计错误频率。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也是提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计错误频率。统计出错频率时，教师统计的方法既可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数。记录统计的结果要详尽并使人一目了然。如：（1）列表法。教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里。（2）记号法。在试卷上出错题号旁打上不同数量的星号或叉号等符号。（3）统计图法。学生试题出错程度通过统计条形图或折线图能较好地反映出来。
3.对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。有的学生出错的原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，教师要调查、访谈和交流，才能得出科学的结论。如学到宾语从句时，我班学生常会犯两个错误：
（1）—Did Mr White tell you ____
—Yes. He said he went there in 2007.
A.when he traveled to Tibet
B.when he traveles to Tibet
C.when did he travel to Tibet
学生常会选择B。
教师主观臆想原因：学生不知道宾语从句的构成。
学生实际出错原因：学生不知道宾语从句前后时态的搭配。
（2）—Do you know ?摇?摇?摇 ?摇 to fly to Beijing from Xiamen?
—For about two hours.
A.how long does it take
B.how long it takes
C.how long it took
学生常选择A。
教师主观臆想原因：学生不知道宾语从句前后时态的搭配。
学生实际出错原因：学生不知道宾语从句的构成。
以上两例，教师如果想当然地给学生大谈宾语从句，肯定没有效果；通过和学生沟通，挖出了根源，再给学生评讲，则会让学生茅塞顿开。
教师尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时改正，还应吸取教训，努力完善自己的教学。
4.采取评讲策略。如果说上面的几个步骤是“把脉”，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生试卷上出现的问题已然心中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，才能产生奇妙的效果。
（二）课中
课堂是评讲试卷的主要过程，教师要吸引学生积极参与课堂。师生通过各种课堂活动，既要解决出错频率高，难度系数大的题，又要给不具代表性的小问题，临时冒出的新问题以满意的答复，从而让每个学生都能得到最大的成就感。课堂时间划分为“三时段”为宜。
1.小组讨论。在课堂开头一段时间，教师让学生以小组的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅相关的课本和资料。教师要相信，通过学生之间的交流，很多问题即能得到解决，既提高学生的学习热情，又使学生对错误加深印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参加讨论或给予引导。教师把问题呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，创造一种师生平等、互动的学习环境。
2.教师主讲。经过以上的步骤，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题，评讲的方式是教师深思熟虑过的，从而能够抓住学生的注意力。出错频率小，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲，因此，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性，有代表性，可极大地提高课堂效率。
3.解答小疑问。教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生出现的问题可能还悬而未决；对于教师主讲的全部内容，或许并非每个后进生都弄明白了；而且教师的主讲过程使得一些学生联想到了新的问题。教师在第三时段中要做的就是把这些小疑问激发出来。教师仍需鼓励学生之间互相讨论，也可以让部分学生当一回小老师，尝试回答上述问题，而更多的时候需要教师给予面对面的必要的帮助。对于学生来说，来自老师详细而准确的反馈和及时得到老师提供额外帮助，这些都有助于学生促成一个积极的课堂环境。这一时段旨在使不同层次的学生的不同层面的问题都得到满意的答复。
（三）课后
课后是试卷评讲课的适当延伸，学生需要对试卷中暴露出的问题进一步反思、总结和拓展。如：让学生记下有哪几题是由于自己粗心大意而被扣分的，有哪几题是自己瞎猜的，有哪几题是自己不懂的；教师可以指导学生记好错题集；指导学生课后复习相关的教材内容；布置一些有针对性的小练习，等等。
综上所述，“三原则”、“三过程”、“三时段”的试卷评讲，可成功地实现教师、学生、教材、环境之间的两两相互作用、信息交流、活动交往、位置交换的互动和互联，构建起评讲英语试卷的“交流—互动”的教学模式，有效地发挥考试对学生的评价作用。
关键词： 英语试卷讲评课 “三原则” “三过程” “三时段”
怎样才能把英语试卷讲评课上好、上“活”，不只是纯粹地对答案，讲好学生真正不懂的地方，从而促进学生的全面发展，更好地体现评价的意义呢？我在教学实践中摸索、归纳出了一套行之有效的面向全体、注重互动的方法：“三三三”试卷评讲法。
一、“三原则”
“三原则”是指：（1）讲什么，由学生说了算。讲评内容由学生试卷中反馈的信息，学生的提问来决定，教师所讲必须是疑点、难点和焦点，否则评讲绝不涉及，这样才能合乎学生的口味，使学生学有所得。（2）怎样讲，由老师说了算。教师在科学而充分地研究试卷及学生的基础上，决定试卷评讲的程序和方式。（3）讲多长时间，由试题的难度说了算，由学生表现说了算，试题评讲时间的长短取决于该题的难度系数。对待较难的试题，要多花时间，直至学生豁然开朗。反之，难度系数小的题目，要少花时间，略加点拨。
二、“三过程”
（一）课前
教师在课前要做以下准备工作。
1.亲自做一遍。教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，不妨以学生的试卷考自己一下。这样做既便于熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。教师本人做的答案和参考答案不一样是常有的事。这时，教师就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法？我是不是马虎造成了失误？所考查内容是否超出学生的知识范围？
2.统计错误频率。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也是提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计错误频率。统计出错频率时，教师统计的方法既可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数。记录统计的结果要详尽并使人一目了然。如：（1）列表法。教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里。（2）记号法。在试卷上出错题号旁打上不同数量的星号或叉号等符号。（3）统计图法。学生试题出错程度通过统计条形图或折线图能较好地反映出来。
3.对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。有的学生出错的原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，教师要调查、访谈和交流，才能得出科学的结论。如学到宾语从句时，我班学生常会犯两个错误：
（1）—Did Mr White tell you ____
—Yes. He said he went there in 2007.
A.when he traveled to Tibet
B.when he traveles to Tibet
C.when did he travel to Tibet
学生常会选择B。
教师主观臆想原因：学生不知道宾语从句的构成。
学生实际出错原因：学生不知道宾语从句前后时态的搭配。
（2）—Do you know ?摇?摇?摇 ?摇 to fly to Beijing from Xiamen?
—For about two hours.
A.how long does it take
B.how long it takes
C.how long it took
学生常选择A。
教师主观臆想原因：学生不知道宾语从句前后时态的搭配。
学生实际出错原因：学生不知道宾语从句的构成。
以上两例，教师如果想当然地给学生大谈宾语从句，肯定没有效果；通过和学生沟通，挖出了根源，再给学生评讲，则会让学生茅塞顿开。
教师尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时改正，还应吸取教训，努力完善自己的教学。
4.采取评讲策略。如果说上面的几个步骤是“把脉”，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生试卷上出现的问题已然心中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，才能产生奇妙的效果。
（二）课中
课堂是评讲试卷的主要过程，教师要吸引学生积极参与课堂。师生通过各种课堂活动，既要解决出错频率高，难度系数大的题，又要给不具代表性的小问题，临时冒出的新问题以满意的答复，从而让每个学生都能得到最大的成就感。课堂时间划分为“三时段”为宜。
1.小组讨论。在课堂开头一段时间，教师让学生以小组的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅相关的课本和资料。教师要相信，通过学生之间的交流，很多问题即能得到解决，既提高学生的学习热情，又使学生对错误加深印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参加讨论或给予引导。教师把问题呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，创造一种师生平等、互动的学习环境。
2.教师主讲。经过以上的步骤，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题，评讲的方式是教师深思熟虑过的，从而能够抓住学生的注意力。出错频率小，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲，因此，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性，有代表性，可极大地提高课堂效率。
3.解答小疑问。教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生出现的问题可能还悬而未决；对于教师主讲的全部内容，或许并非每个后进生都弄明白了；而且教师的主讲过程使得一些学生联想到了新的问题。教师在第三时段中要做的就是把这些小疑问激发出来。教师仍需鼓励学生之间互相讨论，也可以让部分学生当一回小老师，尝试回答上述问题，而更多的时候需要教师给予面对面的必要的帮助。对于学生来说，来自老师详细而准确的反馈和及时得到老师提供额外帮助，这些都有助于学生促成一个积极的课堂环境。这一时段旨在使不同层次的学生的不同层面的问题都得到满意的答复。
（三）课后
课后是试卷评讲课的适当延伸，学生需要对试卷中暴露出的问题进一步反思、总结和拓展。如：让学生记下有哪几题是由于自己粗心大意而被扣分的，有哪几题是自己瞎猜的，有哪几题是自己不懂的；教师可以指导学生记好错题集；指导学生课后复习相关的教材内容；布置一些有针对性的小练习，等等。
综上所述，“三原则”、“三过程”、“三时段”的试卷评讲，可成功地实现教师、学生、教材、环境之间的两两相互作用、信息交流、活动交往、位置交换的互动和互联，构建起评讲英语试卷的“交流—互动”的教学模式，有效地发挥考试对学生的评价作用。