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摘 要：小学是学生接受教育的初始阶段，因小学生的好奇心和心智尚未成熟，所以在班级的教学活动中经常出现“不好管理”等教学现象，基于此很多教师习惯采用刚性管理的教学方法进行班级管理，这不仅不利于师生关系的融洽，同时也不利于学生价值观和人生观的塑造。在此，仅以本文从小学班主任班级管理的存在问题角度出发和大家浅谈下如何加强小学班主任柔性管理工作。
关键词：小学语文课堂教学，有效性，培养策略
柔性管理是新课改教学中新兴的教学策略，主要是指教师要全面以人为本，从情感角度出发，引导学生主动加入班级管理的建设中。与传统的刚性管理教学方法相比，柔性管理是以学生为主体，旨在通过情感等主观意识培育来引导学生自发性的配合教师进行管理和教学互动。
一、 小学班主任班级管理中存在的问题
（一）管理模式的单一化和固化
小学生班主任班级管理模式的单一和固化主要体现在以下两点：第一、受传统教学思想和习惯模式的影响，在管理中沿袭“教师主导、学生服从”的管理观念，导致学生管理工作效率的低下。管理教学应围绕学生展开，因此教师应将教学管理的中心放在学生身上，以学生为主体进行管理。但很多小学教师在管理中经常是以自我为中心，要求学生必须服从自我，这不仅是教学管理的落后，更是教学观念的不科学，更严重影响着我国新课改教育的发展，第二、教师缺乏和学生的互动沟通，疏于对学生秩序观和学习观的培养。德育教育在我国起步较晚，很多教师对于德育工作缺乏一定的探究和认知，因此在教学中对于如何培养学生的道德品质意识、引导学生树立正确的价值观和秩序观没有深入的探究。基于以上两点，多数小学班主任在班级管理中更多的是采用刚性管理策略，长此以往不仅不利于学生学习素养的培育，更不利于德育工作教学的开展。
（二）管理觀念及措施的滞后
管理教学是班主任基于知识引导教学展开的班级管理，在加强柔性管理中要充分结合学生的学习活动和班级学习氛围、师生关系，不仅要明确新课改教学目标的宗旨和理念，同时也要不断完善自我的管理教学观，提升自我的教学管理素养。小学班主任管理教学观念的落后是影响小学生被动参与班级管理活动的主要原因，如学生因与教师疏于沟通交流而导致教师难以走进学生心里、使得学生抗拒与教师的接触和谈心等。其次，教学中教师管理措施的落后是间接影响教师教学效率低下、学生学习兴趣不高的主要原因，如教师过度的“好坏学生之分管理教学”会导致部分“坏学生”的自卑心理，进而使其厌恶学习、陷入深深的自卑中。
二、 小学班主任柔性管理教学的相关策略
（一）采取“学生为主体”的管理策略
柔性管理的中心思想即以人为本，从情感角度动之以情，晓之以理，加强对学生价值观的引导，引导学生主动参与到班级的管理建设中，因此小学班主任要想提高柔性管理教学效率，首先要采取“学生为主体”的管理策略，充分还原学生的主体地位，转化教师的教学角色，由主导向引导管理角色转化，全面激发学生主动参与管理的意识观。首先，我们可以利用业余时间全面深入学习新课改下柔性管理教学的相关思想和策略，积极跟上教学潮流，转变自我教学观，其次，发挥学生管理的教学办法，激发学生主动参与管理的热情和积极性，引导学生主动参与到班级的管理建设中。对于良好班级管理氛围的重要性和意义等通过班级活动向学生进行宣导和普及，对于日常班级管理中表现优异的学生进行鼓励和表扬，鼓励表现优秀的学生发挥主观能动性带动其他学生参与到班级的管理建设中，同时引导其他学生向他学习，自发性的进行班集体荣誉维护。
（二）和学生保持良好的互动沟通
柔性管理的出发点是以学生为本来进行管理，因此在管理实践中我们务必和学生之间要保持良好的互动和沟通，建立和谐的师生关系，为柔性管理的工作展开做好铺垫和氛围营造工作，具体可从以下几点进行：第一、关注学生学习的同时对学生的日常生活进行关注，对有帮助的学生及时予以帮助。很多小学生因成长环境的不同，所以在学校性的集体活动中存在一定的个性，对于不同的学生，我们要学会尊重学生间的差异性，对学生全面进行关心和关注，对于有学习压力的学生予以心理疏导、对于生活有帮助的学生给予帮助等，第二、通过班级活动来加深学生对班级管理重要性的认知，引发学生对主动参与班级管理进行自我关联和思考。班级活动是教师培育学生情感观和世界观的重要途径，因此教师在柔性管理策略的实践中可以借助班集体活动加强对学生团体观和合作观等价值观的培育，促进良好班级管理氛围的建设。
（三）采取鼓励和批评结合的教学方法
柔性管理教学中要求教师要具有一定的教学公平、公正意识，对于学生的日常表现要客观的予以指导和评价，对于优点及时予以赞扬，对于不足予以鼓励和加油。首先，我们可以设置一个基本的班级管理目标，如通过课上学生自我约束和配合，为教师教学和学生学习营造一个有秩序、有积极学习氛围的课堂环境。通过设置不同的阶段性管理目标，可以激发学生的管理热情，督促学生时时刻刻牢记管理的任务，约束自我，进而不断培养学生的秩序观念和管理意识。其次，我们对于日常班级管理中表现优异的学生要及时予以赞扬，肯定其表现，增加学生的管理自信心，同样对于表现欠佳的同学要予以鼓励，通过语言鼓舞和肢体语言表达，增加学生的自信心。最后，将学生参与班级管理的程度和表现纳入期末学习成绩的评比中，提高学生的管理意识观念的同时，树立客观公正的教学氛围。
三、 结束语
小学班级管理因受应试教学的影响，教师在管理策略上存在一定的不足，对此我们应结合新课改教学思想积极进行改进。首先，要转化管理教学观念，还原学生的主体管理地位，发挥自我的引导教学作用，激发学生主动参与到班级管理建设中，其次，和学生保持良好的沟通互动，采取鼓励和批评结合的管理教学方法。
参考文献：
[1]安慧.小学班主任班级管理工作中柔性管理模式的应用分析[J].好家长，2019（15）：84.
[2]刘增全.柔性管理在初中班主任管理中的应用[J].新课程，2016（2）.
[3]谢艳芳.小学班主任班级管理工作中柔性管理模式的应用研究[J].中国校外教育，2018，655（35）：36 38.
作者简介：
刘祥，重庆市，重庆市巫溪县尖山镇百步中心小学校。
关键词：小学语文课堂教学，有效性，培养策略
柔性管理是新课改教学中新兴的教学策略，主要是指教师要全面以人为本，从情感角度出发，引导学生主动加入班级管理的建设中。与传统的刚性管理教学方法相比，柔性管理是以学生为主体，旨在通过情感等主观意识培育来引导学生自发性的配合教师进行管理和教学互动。
一、 小学班主任班级管理中存在的问题
（一）管理模式的单一化和固化
小学生班主任班级管理模式的单一和固化主要体现在以下两点：第一、受传统教学思想和习惯模式的影响，在管理中沿袭“教师主导、学生服从”的管理观念，导致学生管理工作效率的低下。管理教学应围绕学生展开，因此教师应将教学管理的中心放在学生身上，以学生为主体进行管理。但很多小学教师在管理中经常是以自我为中心，要求学生必须服从自我，这不仅是教学管理的落后，更是教学观念的不科学，更严重影响着我国新课改教育的发展，第二、教师缺乏和学生的互动沟通，疏于对学生秩序观和学习观的培养。德育教育在我国起步较晚，很多教师对于德育工作缺乏一定的探究和认知，因此在教学中对于如何培养学生的道德品质意识、引导学生树立正确的价值观和秩序观没有深入的探究。基于以上两点，多数小学班主任在班级管理中更多的是采用刚性管理策略，长此以往不仅不利于学生学习素养的培育，更不利于德育工作教学的开展。
（二）管理觀念及措施的滞后
管理教学是班主任基于知识引导教学展开的班级管理，在加强柔性管理中要充分结合学生的学习活动和班级学习氛围、师生关系，不仅要明确新课改教学目标的宗旨和理念，同时也要不断完善自我的管理教学观，提升自我的教学管理素养。小学班主任管理教学观念的落后是影响小学生被动参与班级管理活动的主要原因，如学生因与教师疏于沟通交流而导致教师难以走进学生心里、使得学生抗拒与教师的接触和谈心等。其次，教学中教师管理措施的落后是间接影响教师教学效率低下、学生学习兴趣不高的主要原因，如教师过度的“好坏学生之分管理教学”会导致部分“坏学生”的自卑心理，进而使其厌恶学习、陷入深深的自卑中。
二、 小学班主任柔性管理教学的相关策略
（一）采取“学生为主体”的管理策略
柔性管理的中心思想即以人为本，从情感角度动之以情，晓之以理，加强对学生价值观的引导，引导学生主动参与到班级的管理建设中，因此小学班主任要想提高柔性管理教学效率，首先要采取“学生为主体”的管理策略，充分还原学生的主体地位，转化教师的教学角色，由主导向引导管理角色转化，全面激发学生主动参与管理的意识观。首先，我们可以利用业余时间全面深入学习新课改下柔性管理教学的相关思想和策略，积极跟上教学潮流，转变自我教学观，其次，发挥学生管理的教学办法，激发学生主动参与管理的热情和积极性，引导学生主动参与到班级的管理建设中。对于良好班级管理氛围的重要性和意义等通过班级活动向学生进行宣导和普及，对于日常班级管理中表现优异的学生进行鼓励和表扬，鼓励表现优秀的学生发挥主观能动性带动其他学生参与到班级的管理建设中，同时引导其他学生向他学习，自发性的进行班集体荣誉维护。
（二）和学生保持良好的互动沟通
柔性管理的出发点是以学生为本来进行管理，因此在管理实践中我们务必和学生之间要保持良好的互动和沟通，建立和谐的师生关系，为柔性管理的工作展开做好铺垫和氛围营造工作，具体可从以下几点进行：第一、关注学生学习的同时对学生的日常生活进行关注，对有帮助的学生及时予以帮助。很多小学生因成长环境的不同，所以在学校性的集体活动中存在一定的个性，对于不同的学生，我们要学会尊重学生间的差异性，对学生全面进行关心和关注，对于有学习压力的学生予以心理疏导、对于生活有帮助的学生给予帮助等，第二、通过班级活动来加深学生对班级管理重要性的认知，引发学生对主动参与班级管理进行自我关联和思考。班级活动是教师培育学生情感观和世界观的重要途径，因此教师在柔性管理策略的实践中可以借助班集体活动加强对学生团体观和合作观等价值观的培育，促进良好班级管理氛围的建设。
（三）采取鼓励和批评结合的教学方法
柔性管理教学中要求教师要具有一定的教学公平、公正意识，对于学生的日常表现要客观的予以指导和评价，对于优点及时予以赞扬，对于不足予以鼓励和加油。首先，我们可以设置一个基本的班级管理目标，如通过课上学生自我约束和配合，为教师教学和学生学习营造一个有秩序、有积极学习氛围的课堂环境。通过设置不同的阶段性管理目标，可以激发学生的管理热情，督促学生时时刻刻牢记管理的任务，约束自我，进而不断培养学生的秩序观念和管理意识。其次，我们对于日常班级管理中表现优异的学生要及时予以赞扬，肯定其表现，增加学生的管理自信心，同样对于表现欠佳的同学要予以鼓励，通过语言鼓舞和肢体语言表达，增加学生的自信心。最后，将学生参与班级管理的程度和表现纳入期末学习成绩的评比中，提高学生的管理意识观念的同时，树立客观公正的教学氛围。
三、 结束语
小学班级管理因受应试教学的影响，教师在管理策略上存在一定的不足，对此我们应结合新课改教学思想积极进行改进。首先，要转化管理教学观念，还原学生的主体管理地位，发挥自我的引导教学作用，激发学生主动参与到班级管理建设中，其次，和学生保持良好的沟通互动，采取鼓励和批评结合的管理教学方法。
参考文献：
[1]安慧.小学班主任班级管理工作中柔性管理模式的应用分析[J].好家长，2019（15）：84.
[2]刘增全.柔性管理在初中班主任管理中的应用[J].新课程，2016（2）.
[3]谢艳芳.小学班主任班级管理工作中柔性管理模式的应用研究[J].中国校外教育，2018，655（35）：36 38.
作者简介：
刘祥，重庆市，重庆市巫溪县尖山镇百步中心小学校。