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摘要：历史教学中涉及很多的故事、人物典故等题材，很多的知识点具有连贯性和故事性，很适合以微课这种短小的多个知识模块方式来展示，而微课具有主题鲜明、内容简洁、时间较短等独特的优点，将之应用于历史教学中可以提高历史教学的趣味性、丰富历史课堂的教学形式，也可以使学生在注意力较为集中的时期对教学重难点有一个较好的把握。
关键词：微课 兴趣 激活 历史课堂
一、微课在初中历史教学中运用的特点和优势
历史教学中涉及很多的故事、人物典故等题材，很多的知识点具有连贯性和故事性，很适合以微课这种短小的多个知识模块方式来展示，而微课具有主题鲜明、内容简洁、时间较短等独特的优点，将之应用于历史教学中可以提高历史教学的趣味性、丰富历史课堂的教学形式，也可以使学生在注意力较为集中的时期对教学重难点有一个较好的把握;同时，运用微课教学，大大丰富了知识点展示的形式，尤其是现代社会越来越重视人文素养对公众的熏陶，各种历史题材的语言节目、名人讲座、以及优秀的影视作品层出不穷，针对历史教材里的很多知识点，教师都可以找到影片、名家讲坛、说书，以及名师公开课等多种形式和多种素材，从而进行课堂教学和展示，很好地吸引学生注意力，使学生对于历史学习保持较高的求知欲
二、微课在中学历史课堂教学中的具体运用有以下几点：
运用微课，提高课堂效率，激活沉闷的历史课堂。
现行的历史教材由于受编排体系和篇幅的影响，或言简意赅却语焉不详，或提纲挈领却过于简单，或干脆是各种“定论”充斥字里行间，或刻板、冰冷甚至符号化意识形态化、严重缺乏生动诱人的历史细节，无法让学生感受历史鲜活的生命力和震撼心灵的魅力！在教学活动中，借助微课，创造的生动画面，教师给以恰当的解说，播放感人的音乐，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，让学生身临其境、感其情，从而能有效地激发学生学习的兴趣、学习热情使沉闷的历史课堂活跃起来。比如讲大一统的汉朝时，播放一段《汉武大帝》的电影剪辑，配上教师的解说，使学生明白汉武帝的大一统，相对于老师在在讲台上干巴巴的讲效果要好的多！众所周知，一堂成功的历史课必须重点突出、难点突破。运用微课技术，制作微课视频，配有同步讲授旁白、字幕及知识介绍，具有界面生动多彩、内容简短精炼、知识点明确的特点，符合中小学生的生理特征及学习水平，极大提高历史课堂的效率。
运用微课创设的模拟情境，激活学生沉寂的思维。
历史课程的所谓情境教学，就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认知规律，在历史教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段积极创设特定的教学情境，以促使学生大脑的综合活动，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，优化认知过程，掌握历史知识，陶冶情操，建构正确的观点和能力的教学过程。例如在学习《血肉筑长城》一课时，结台儿庄战役的视频片段，引入简短的解说词，立即激发了全体学生的爱国激情，学生迅速进入历史情境 ，分别看图现场指挥了平型关大捷、 百团大战，如临现场。一趟激情勃发的历史课堂让很多学生念念不忘
运用微课，培养学生合作探究，激发学生的创新精神
教师在掌握学情的基础上，把教学中的重点、难点、易混点問题或是学习策略、学习方法等制作成微课，上传到网上，学生可以利用智能手机、平板、电脑网络随时点播学习。微课短小精悍，围绕一个主题（重点、难点、易混点、知识的盲点等）展开，重点讲述，都是针对学生学习中的重点或疑难问题设计。由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，能在短时间内使学习者获得某方面的知识或技能，形成有效学习。 较好的解决了后进生的转化问题。相应那些基础好反应快的学生可以自由调节，从而让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。对学生而言，微课能促进学生自主学习与个性化学习，通过观看微课视频，对知识进行查漏补缺，自主选择性强，同时，微课还要求学生具有分析、收集和应用信息的能力。微课还改变了学生的学习方式，有的成为翻转课堂，让学生先学后教，学生通过看视频来学习，如果看不懂就反复看，还是有疑惑就请教朋友。学生学习更独立，同伴之间加强了互助，所以老师在课堂上讲得很少，更多时间用来进行一对一答疑，辅导学生作业。也就是 将原先课堂讲授的内容转移到课下 ，学生主动完成知识的传授 ，而将知识内化留在课堂中完成。
运用微课，激活老师教学热情，促进教师专业成长
微课开发的主体是教师，对教师而言，授课场所不局限于教室，教师通过录制微课视频，让学生随时随地进行学习，而这不仅需要教师具备学科知识与教学技能， 还需教师提高信息技术水平并改进教学方法，并在简短的时间内讲授知识点。微课制作过程，是一个教学反思研究的过程，通过观看自己制作的微课或让同行教师、学生通过观看微课找到或指出教师在教学中的不足，暴露出自己教学中存在的问题，不断提高自己教学业务水平，促进教师个人专业发展。如教师录制的微课如果只是单一讲授与演示，学生可能看遍也不会，白白浪费学生的自主学习时间，如果过于简单，学生自学就能掌握，就没有必要制成微课。如果是前者从教学语言的简明扼要，逻辑性强，激发学生思考，易于理解等方面寻找改进的解决方案。如果是后者在选则教学内容和研究学情下功夫，教师只有在不断地加深了对教材知识内容的进一步理解，不断的反思，不断归纳总结，才能在不知不觉中促进教师成长。教师的学习更重要的是向同行学习，在实践中学习，在反思中学习，在与同行的交流中学习。在教师实践社群中，通过与来自全国乃至世界各地的教师交流切磋，分享彼此的经验，把隐性知识转化为教师自己的显性知识，并运用于自己的教学实践与专业发展过程之中。教师制作的微课，其中包含了教师的教学思想和教学设计，是教师教学经验和教学智慧的结晶。在教师实践社群中，教师之间彼此通过微课，分享的不仅是彼此的教学资源，同时也是各自的教学智慧。这对于教师的专业发展而言，也是极为宝贵的财富。
历史课堂教学中微课的运用 ，不仅培养了学生的审美感知，丰富审美情感，也发展了审美想象，深化了审美理解，有效地提高学生的历史素养，有效吸收和感受历史的内涵，让学生真正受到历史情感的熏陶，从而促进中学历史课堂教学的优化。
关键词：微课 兴趣 激活 历史课堂
一、微课在初中历史教学中运用的特点和优势
历史教学中涉及很多的故事、人物典故等题材，很多的知识点具有连贯性和故事性，很适合以微课这种短小的多个知识模块方式来展示，而微课具有主题鲜明、内容简洁、时间较短等独特的优点，将之应用于历史教学中可以提高历史教学的趣味性、丰富历史课堂的教学形式，也可以使学生在注意力较为集中的时期对教学重难点有一个较好的把握;同时，运用微课教学，大大丰富了知识点展示的形式，尤其是现代社会越来越重视人文素养对公众的熏陶，各种历史题材的语言节目、名人讲座、以及优秀的影视作品层出不穷，针对历史教材里的很多知识点，教师都可以找到影片、名家讲坛、说书，以及名师公开课等多种形式和多种素材，从而进行课堂教学和展示，很好地吸引学生注意力，使学生对于历史学习保持较高的求知欲
二、微课在中学历史课堂教学中的具体运用有以下几点：
运用微课，提高课堂效率，激活沉闷的历史课堂。
现行的历史教材由于受编排体系和篇幅的影响，或言简意赅却语焉不详，或提纲挈领却过于简单，或干脆是各种“定论”充斥字里行间，或刻板、冰冷甚至符号化意识形态化、严重缺乏生动诱人的历史细节，无法让学生感受历史鲜活的生命力和震撼心灵的魅力！在教学活动中，借助微课，创造的生动画面，教师给以恰当的解说，播放感人的音乐，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，让学生身临其境、感其情，从而能有效地激发学生学习的兴趣、学习热情使沉闷的历史课堂活跃起来。比如讲大一统的汉朝时，播放一段《汉武大帝》的电影剪辑，配上教师的解说，使学生明白汉武帝的大一统，相对于老师在在讲台上干巴巴的讲效果要好的多！众所周知，一堂成功的历史课必须重点突出、难点突破。运用微课技术，制作微课视频，配有同步讲授旁白、字幕及知识介绍，具有界面生动多彩、内容简短精炼、知识点明确的特点，符合中小学生的生理特征及学习水平，极大提高历史课堂的效率。
运用微课创设的模拟情境，激活学生沉寂的思维。
历史课程的所谓情境教学，就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认知规律，在历史教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段积极创设特定的教学情境，以促使学生大脑的综合活动，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，优化认知过程，掌握历史知识，陶冶情操，建构正确的观点和能力的教学过程。例如在学习《血肉筑长城》一课时，结台儿庄战役的视频片段，引入简短的解说词，立即激发了全体学生的爱国激情，学生迅速进入历史情境 ，分别看图现场指挥了平型关大捷、 百团大战，如临现场。一趟激情勃发的历史课堂让很多学生念念不忘
运用微课，培养学生合作探究，激发学生的创新精神
教师在掌握学情的基础上，把教学中的重点、难点、易混点問题或是学习策略、学习方法等制作成微课，上传到网上，学生可以利用智能手机、平板、电脑网络随时点播学习。微课短小精悍，围绕一个主题（重点、难点、易混点、知识的盲点等）展开，重点讲述，都是针对学生学习中的重点或疑难问题设计。由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，能在短时间内使学习者获得某方面的知识或技能，形成有效学习。 较好的解决了后进生的转化问题。相应那些基础好反应快的学生可以自由调节，从而让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。对学生而言，微课能促进学生自主学习与个性化学习，通过观看微课视频，对知识进行查漏补缺，自主选择性强，同时，微课还要求学生具有分析、收集和应用信息的能力。微课还改变了学生的学习方式，有的成为翻转课堂，让学生先学后教，学生通过看视频来学习，如果看不懂就反复看，还是有疑惑就请教朋友。学生学习更独立，同伴之间加强了互助，所以老师在课堂上讲得很少，更多时间用来进行一对一答疑，辅导学生作业。也就是 将原先课堂讲授的内容转移到课下 ，学生主动完成知识的传授 ，而将知识内化留在课堂中完成。
运用微课，激活老师教学热情，促进教师专业成长
微课开发的主体是教师，对教师而言，授课场所不局限于教室，教师通过录制微课视频，让学生随时随地进行学习，而这不仅需要教师具备学科知识与教学技能， 还需教师提高信息技术水平并改进教学方法，并在简短的时间内讲授知识点。微课制作过程，是一个教学反思研究的过程，通过观看自己制作的微课或让同行教师、学生通过观看微课找到或指出教师在教学中的不足，暴露出自己教学中存在的问题，不断提高自己教学业务水平，促进教师个人专业发展。如教师录制的微课如果只是单一讲授与演示，学生可能看遍也不会，白白浪费学生的自主学习时间，如果过于简单，学生自学就能掌握，就没有必要制成微课。如果是前者从教学语言的简明扼要，逻辑性强，激发学生思考，易于理解等方面寻找改进的解决方案。如果是后者在选则教学内容和研究学情下功夫，教师只有在不断地加深了对教材知识内容的进一步理解，不断的反思，不断归纳总结，才能在不知不觉中促进教师成长。教师的学习更重要的是向同行学习，在实践中学习，在反思中学习，在与同行的交流中学习。在教师实践社群中，通过与来自全国乃至世界各地的教师交流切磋，分享彼此的经验，把隐性知识转化为教师自己的显性知识，并运用于自己的教学实践与专业发展过程之中。教师制作的微课，其中包含了教师的教学思想和教学设计，是教师教学经验和教学智慧的结晶。在教师实践社群中，教师之间彼此通过微课，分享的不仅是彼此的教学资源，同时也是各自的教学智慧。这对于教师的专业发展而言，也是极为宝贵的财富。
历史课堂教学中微课的运用 ，不仅培养了学生的审美感知，丰富审美情感，也发展了审美想象，深化了审美理解，有效地提高学生的历史素养，有效吸收和感受历史的内涵，让学生真正受到历史情感的熏陶，从而促进中学历史课堂教学的优化。