摘要：小学数学教育是学生数学生涯的起始阶段，这一阶段应结合新课程改革的指导思想，实行因材施教、以人为本的指导策略，注重提高各年龄段学生的能力。在认识水平、自我规律性、兴趣爱好等方面存在差异，为了促进学生的可持续发展，必须把教育内容与综合能力培养结合起来。
关键词：小学数学课堂;小学中低年级;衔接现状
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学各个年龄段的学生在认知水平和性格特征上存在显著差异。教师需要采取不同的教育管理策略。但由于现阶段教师指导经验不足。另外，由于没有对中低年级学生的各种学习方式进行详细分析，小学数学低中段教育可能出现的问题有：一是不重视对教育内容的概括。一些教师以完成教育任务为目标，忽视了教育内容的联系。因此，三、四年级的数学教育与一、二年级的数学基础并无联系，学生对知识资源缺乏了解，学习效果不佳。二是缺乏针对性的教学方法。有些老师在学生进入三、四年级之后并没有改变教学方法。尽管如此，即使采用了知识提示和练习方法，也不能帮助学生提高能力。三是不注重学生自我管理能力的培养。一些骨干教师仍然采取严格的班管方式，不采用自我约束管理和班组管理方式，有效地培养学生的独立能力、合作能力和沟通能力。由于存在中低阶层的教育问题，因此必须采取有针对性的联系方案。努力实现优质教育的更好目标。
1.小学数学低中段教育问题的分析
1.1内容凝聚对策指导的小学阶段是基础阶段
就低年级学生的学习状况而言，小学教师要充分了解并熟练地介绍小学阶段的教学内容，指导学生确认低年级的数学知识，找出连接点。对小学数学课程内容进行了修改。低年级数学的内容主要是简单的数字加减，乘除，图形知识和理解，以及对数单元的理解。在数学的中段，综合运用了算术运算、图形结构规则、应用基本数学解决实际问题等基础知识。下一段中期数学的基础进一步拓展，致力于培养学生实践能力、实践能力、解决问题的能力。为此，我们必须运用连结前后的教学方法，重新评价低层次的知识，介绍中等程度的数学知识，采取交流讨论、合作与互动，探讨和实践的方法，以促进三维课程目标的实现。
1.2综合能力的研究和提高
小学学生主要培养自己的学习方法和解决问题的能力，指导学生观察、发现问题、发现事物的规律。要有效地将高水平学生与低水平学生相结合。教学难度由基本学习转向方法指导、能力培养转变。为了让学生掌握自己的知识，必须采取相应的对策。针对目前的认识水平、技能、过程与方法、情感态度与价值观等立体教学计划，培养学生的思维意识，引导学生进行思考。培养学生在思考能力、知识和方法上解决问题的能力。发展抽象思维和空间想像力，集中注意力。二是引导学生认知发展的抽象思维。基于建构主义理论，小学低年级学生对简单数值算法有了基本的学习和理解。介绍新方法、新法律，激发学生求知欲，为学生提供更多的学习方式。把问题教育和开放教育结合起来，使学生能积极思考、灵活运用、積极学习。举例来说，“三方的关系是什么？教师从不同角度出发，调查问题，指导学生做实践练习、练习讨论、定期总结等，提高学生的综合素质。制订长期教育计划;小学生年龄较小，自我约束能力较差;一般而言，教师应利用故事、游戏、玩具激发学生的兴趣，以真挚的语气进行教学;小学数学教育应会一定的成功。第三阶段是要掌握自我管理的方法。这样就需要适当地处理过渡。指导学生思考、探索、互动，培养学生良好的生活、学习习惯，进一步提高自我管理能力[1]。
2.建立共同关系概念
为体现义务教育阶段数学课程的整体性，义务教育数学课程标准包含九年制课程。从生理和心理两方面，把学生的学习时间分成三部分。对同一教育内容，对于不同的学生应该有不同的教育目标和要求。此外，合理的融合和更加紧密的区域联系。小学生数学教师一定要重视必修课。初等教育数学课程基准与小学的知识和能力要求特别相关。教育内容是对知识传播的否定。对初等数学教育要有一个好的毕业标准教育方案。数学教师应认真研数学教材，系统地分析和研究学校数学教材中的数学内容，了解新旧知识的关系，缩小知识面，提高教学质量。积极开展地方小学教育科研活动。初中数学教师积极与小学教师沟通，了解小学教师的课堂教学特点，确立小学生数学能力的基本要求;可持续发展概念[2]。
3.优化课堂教学方式
3.1结合学生实际，实施阶段性教育
在教学中，要根据学生的实际情况，采取“低起点、小梯度、多层次、低层次”的教学目标，并按层次进行划分。要适应小学数学教育的快速发展，就必须适当地加快教学步伐。对于知识的导入，大多数都是通过举例介绍和了解的。要获得知识，首先必须实践数学。从无法理解的知识开始讲解，从学生的实际理解和学习、必要的加工与知识生成、必要知识的理解和概括开始。为主要点创建应用程序注释。
3.2注重培养学生反省和总结的好习惯
数学知识应用能力较强，具有灵活性和可变性。只有学生不够了解。所以，在教学生时，教师要真心实意地概括、总结，使学生具有能力。完成数学后，让学生自己制作章节摘要。让学生在解决问题后积极思考。想一想解决这个问题，考虑伴随着多种解决方案的问题，尤其是问题。为此，学生有自我反省、自我总结的良好习惯，拓宽了知识方法的应用范围，提高了学习效率[3]。
结语
小学数学教育，必须从教育内容、方法、管理等方面进行探讨。在新课程改革的指导下，要在培养学生数学课程目标的同时，加强学生的自我管理、学习和查询功能。培养学生综合能力和素质。
参考文献
[1]王秀芸.浅谈小学中段数学高效教学策略[J].读写算，2020（32）：125+127.
[2]潘晓艳.小学数学低中段衔接的现状与对策[J].小学生（教学实践），2015（11）：78.
[3]陈丽娜.小学数学课堂教学低中段衔接的现状与对策研究[J].考试周刊，2014（A4）：80.