作文就是说话，把自己想说的话写成文字，便是作文。因此，作文离不开生活，它是学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分。正因为如此，作文教学过程不应该是搜肠刮肚绞尽脑汁的苦差事。作为老师，我常扪心自问：学生学识贫乏，是否是因为我没有激活他们？学生生活积累缺乏，是否是我没有打开学生的生活宝库？若学生达不到心理上的共鸣，是不是我还未拨动学生心上的琴弦？由此，大胆改变长期以来作文的五步骤（命题——习作——上交——批改——发还），取而代之的有着生活化的作文教学法。
　　一、生活化指导
　　生活是丰富无比的宝藏，其中有取之不尽，用之不竭的写作材料。但生活是松散无章的。课堂关注的往往是生活中的焦点，更应该关注学生贴近的生活，让学生学会观察。屠格涅夫说过：“注意观察周围的一切，不仅要努力从生活的一切现象里抓住生活，而且要努力去了解它，不管怎样，要忠实于真实性，避免一切印象与虚伪。”
　　经验常常提醒我们：偶尔不经意的生活寻常事都会成为绝妙的写作素材。七年级上期中有一个单元是要求学生介绍自己的家乡。我摒弃教参中的教学内容，先用多媒体播放学校自制的“校园风貌”短篇，感受我校美丽怡人的景色，再带学生沿着学校的道路经花园过主教学楼，上操场折转至学生宿舍楼，绕篮球场，食堂一周，引导他们把看到的画面用自己的语言表述出来。他们对这一生活现象十分熟悉，纷纷畅所欲言，达到了良好的教学效果。我还培养孩子们写观察日记的习惯。在观察事物过程中，指导学生抓住事物特征来写观察日记。例如：在农村几乎每家都有养鸡。而母鸡孵小鸡又是大家常见得到的。因此，我就布置同学们去观察母鸡孵小鸡。有的学生说：“母鸡在窝里一动不动，有什么好观察的呢？”我就耐心地告诉学生：“一动不动，专心致志，这下是母鸡孵小鸡的特点呀！”在我的启发下，同学们经过仔细观察，写下了观察日记。有的写：“那专心的母鸡张开翅膀盖好圆圆的鸡蛋，温暖的胸脯贴着鸡蛋，不分日夜，不吃不睡……”还有的能用外面公鸡不停啼叫，伙伴“咯咯咯”找虫吃等热闹情景下来衬托母鸡不受外来干扰的忍耐劲。这样同学们都热衷于写日记，激发了他们的写作兴趣。
　　平常教学中，我常结合口语交际的形式，使学生在活跃的气氛中丰富表达能力，说也对于生活中诸多现象的感悟，使学生写作有了着眼点，创作由此生发开来。
　　二、生活化命题
　　要从生活中有交地汲取活跃的写作材料。必须身入生活，心入生活，用“眼”看，用“耳”听，用“心”感受，使所接触到的自然景物和社会生活中的人与事入脑入心。评判生活在先，挥毫扬墨在后，这样，写出来的文章才深刻，世事洞明皆学问，人情练达即文章。学生没有发现美的眼睛，可以在写作课堂上模拟生活场景，激发学生写作的兴趣。小品、视频或课本剧，以及老师精心设计的意外“戏”，都可给学生直观的感受。一次，平常温婉淑的我在作文课上因学生做小动作大发雷霆，该生由顶撞老师到出言不逊，同学们或愤愤不平，或左右为难时，我抛出作文题目“纪律”，此可谓不愤不启，学生当然手到擒来。若说也会产生雷同的情况，因为材料是一致的。模拟只作为点燃思维的烛，可让学生适当联想种种生活，题材宽了文章自然活了。
　　三、生活化批改
　　“理论是灰色的，而生活这树是长青的。”这是德国著名文学家歌德的一句名言。作文课堂关注共性并不是真正关注学生。面向个体选择的方向，作文的独特性是生命。独特性离不开学生的自我展现，使生活更贴近学生，从群体中走出，以学生自我为着眼点才是生活化的取向。
　　我在批改学生作文时主要采用面批，每天利用10分钟的时间和五六个学生面对面对他们习作中存在的问题进行修改，并给他们时间修改，向他们提出希望，下次力求比这次更好。这样，我的批改量化整为零，学生以可以了解到自己习作中有何不妥之处，二者皆乐，何乐而不为？
　　四、生活化讲评
　　苏轼云：“不得意，不可以用事，此作文之要也”。没有兴趣的写作只能是一条死胡同。兴趣在于个体创作热情的有效激发，有了个性的关注就有了个体的自觉，写作的问题得以缓解。学生习作写出自我，老师讲评肯定自我，这样，自己对于自我的认识，对于生活的把握就更确实，更细腻了。作文自然也写得更确实、细腻了。
　　但优秀作文各有各的优势，因材施教，优势互补，是写作之道。评讲作文不能只关注某一训练文体，不论学生写的如何，都倾注了自己的心血，老师都应给予他们尊重。讲评课上，老师难免带上自己的喜怒，学生呢？头低得快要塞进课桌了，这样的场景倒像开批斗会，且把师生关系搞得不愉快。因此，讲评应注意生活化，让学生针对几次作文的修改谈谈自己的所得，并朗诵自己的文章，其他同学边听边做记录，提出修改后的作文还有哪些地方需要修改。这样，讲评不只是老师一个人唱主角，同学们集体参与，学生的写作能力都会有所提高。
　　写作活动是一项综合能力的反映，一个学生纵然能有出色的文采，如果认识水平不高，写出来的文章只能是徒有华丽的外表，缺乏神韵。作为老师，应带学生主动深入生活，到生活中去，带着任务去。观山则情满于山，览物则情动于物。生活充实到什么程度，就会写出什么样的方字。作文内容生活一方面指作文内容来自于生活，要反映生活，要围绕生活广开作文之“源”。我引导学生观察充满泥土气息的农村事物，搜集写作素材，然后选择学生自己最感兴趣的所见、所闻、所感。如：阳春三月，叫学生跟随父母到田间劳作；秋收季节，让学生到稻田拾稻穗，烂泥里挖泥鳅；双休日，养家禽，种蔬菜；……为此，我经常在周五布置学生同家长到田间劳作，如种蔬菜，种西瓜、养花等，并要求学生写劳动后的体会，种蔬菜、种西瓜的成长作记录，在班级里交流经验，然后再进行写作，每人都有自己独到的感受，说起来滔滔不绝，写起来生动形象。写孝心不妨让学生为父母洗脚，或做一顿饭，从中感受父子亲情，从实践中获得情感体验，使生活中的情味自然行之笔端，汩汩而出了。