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摘要:本文从人的心理、情感活动方面入手,依据心理、情感发展、变化的过程,通过布置作文、面批作文、撰写评语三个方面论述了英语作文教学与情感的有机结合是解决学生英语写作难题的有效途径。
关键词:英语作文;情感;体验;赏识
一、 布置有利于学生个性发展的作文
1. 设计贴近学生生活的命题作文
一般来说,命题作文就是要求学生借助所给的提示(如文字或图表),抓住相关的信息,写出100词左右的有说服力的文章来,这种作文方式使学生不易离题和遗漏要点,还可以使评分的尺度相对统一,避免了评改人的主观随意性,但容易限制学生创造力的发挥。平时在作文的命题上,我注重设计出要求明确、审题容易、话题真实、贴近生活、实用性强的作文题目,让学生感到有话可说。例如, 在学了《Saving the eart》一课之后,要求学生写一篇在日常生活中我们如何保护环境的文章。这样的作文对学生来说是给他们一个倾吐心声的好机会,他们写起来也就不再是无病呻吟了,而是言之有理了。
2. 加强开放式作文的训练
“开放式作文”就是给出一定的素材,让学生在此基础上自由发挥,自由创作,不受文体形式、内容要点的限制,甚至不受词数的限制,这一方式既有利于拓展和加深学生对英语语言知识运用的层面,又培养了学生的思维,展示了学生的创新能力。笔者平时很注重加强对学生开放式作文的训练,例如就春节期间一些地方禁止燃放烟花炮竹一事叫学生发表自己的观点,赞成的学生表达得头头是道,反对的学生也说得言之有理。这样,教学中对学生进行“开放式作文”的训练,既提高了学生的表达技巧,又培养了学生的创新意识。
3.倡导学生自主作文
根据《高中英语新课程标准》所提出的“教师要有意识地引导学生发展自主学习能力,使学生真正成为学习的主体”的要求,教学中,把写英语周记和个人随笔作为学生自主作文的一块“私留地”,让学生根据自己的喜好,写自己所关注的人或事,倾吐自己的所思所想。我们可从学生的英语周记和个人随笔中,了解到学生的生活、思想及情感。也就是说,自主作文为学生情感思想的抒发搭建了广阔的舞台,与此同时学生的文字表达能力也得到了不同程度的提高。
二、 进行情感互动式批改
多年来,学生作文的评改一直是我们教师的沉重负担,往往是我们教师废寝忘食地为学生的作文圈点评改,甚至改得通篇殷红,学生却对评改随便看看,就搁下了,枉费了教师的心血。为改变这一徒劳无功的批改方式,我采用不定期与学生“面对面”的情感式评改方式。
面批作文是教师和学生共同参与作文评价的方式,通过面对面的交流,肯定成绩、鞭策不足,以体现教师对学生劳动成果的关注和尊重。笔者乐于通过这种方式对学生的英语写作进行“面授机宜”。在面批的过程中,我总是努力去发现学生作文的优点,比喻说某个短语用得很贴切,某种时态用得很恰当,某个句子写得很优美,让他们在老师的鼓励中获得成就感和写作的自信心,同时委婉地指出他们作文中的瑕疵,磋商如何修改……在这样一种以情激情、情情交融的交流中,学生怎么会不受鼓舞呢?
三、 撰写情深意重的作文评语
评语对作文教学的作用是不可忽视的。笔者认为:评语既可以表明教师的良苦用心,也可折射击出教师“下水”作文能力的强弱。因而写评语完全算得上是以“无声”胜“有声”的教育。在撰写评语的时候,我们要注意以下几点:
1. 以期待性语言代替批评性语言
“罗森塔尔效应”告诉我们,教师热爱学生,对学生抱有良好的“期望”,可以产生积极效应。“I am sure you can improve your handwriting.”“I am sure you can write a longer passage next time?”这种以期待的语气的评语比“Your handwriting is too bad. Your passage is too short.”更能调动学生的积极性,增强学生自主行为的调控力,确立认识动机,增强自信心,进而改正缺点,加倍努力取得进步。
2. 以激励赏识代替挑错挖苦
真诚地赏识与激励,是升华写作热情的兴奋剂。真诚地赏识与激励,可给学生以成功的喜悦。因此,对学生作文中的闪光点我们要毫无吝啬地进行赞赏,如,“How wonderful it is that you have learned to use the sentence ‘Every coin has two sides.’in your composition.”“Your writing is getting much better than before.”等。学生一旦获得一次成功,他们便会保持高亢的写作情绪,使写作成为自己的自觉行为,增强了学生写好作文的信心。
总之,学生只要对英语写作有了浓厚的兴趣,妙语就会出自笔端,文思就会像泉涌,最终会造就出美文。这样,带着愉悦的情感体验,学生写作文就不再是“苦差事”, 而是他们“露一手”的好时机。
参考文献:
[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西:广西
教育出版社,1999.
[2]王松美.中学英语教学研究动态专题[M].
长春:东北师范大学出版社,2002.
(台州市椒江区洪家中学)
关键词:英语作文;情感;体验;赏识
一、 布置有利于学生个性发展的作文
1. 设计贴近学生生活的命题作文
一般来说,命题作文就是要求学生借助所给的提示(如文字或图表),抓住相关的信息,写出100词左右的有说服力的文章来,这种作文方式使学生不易离题和遗漏要点,还可以使评分的尺度相对统一,避免了评改人的主观随意性,但容易限制学生创造力的发挥。平时在作文的命题上,我注重设计出要求明确、审题容易、话题真实、贴近生活、实用性强的作文题目,让学生感到有话可说。例如, 在学了《Saving the eart》一课之后,要求学生写一篇在日常生活中我们如何保护环境的文章。这样的作文对学生来说是给他们一个倾吐心声的好机会,他们写起来也就不再是无病呻吟了,而是言之有理了。
2. 加强开放式作文的训练
“开放式作文”就是给出一定的素材,让学生在此基础上自由发挥,自由创作,不受文体形式、内容要点的限制,甚至不受词数的限制,这一方式既有利于拓展和加深学生对英语语言知识运用的层面,又培养了学生的思维,展示了学生的创新能力。笔者平时很注重加强对学生开放式作文的训练,例如就春节期间一些地方禁止燃放烟花炮竹一事叫学生发表自己的观点,赞成的学生表达得头头是道,反对的学生也说得言之有理。这样,教学中对学生进行“开放式作文”的训练,既提高了学生的表达技巧,又培养了学生的创新意识。
3.倡导学生自主作文
根据《高中英语新课程标准》所提出的“教师要有意识地引导学生发展自主学习能力,使学生真正成为学习的主体”的要求,教学中,把写英语周记和个人随笔作为学生自主作文的一块“私留地”,让学生根据自己的喜好,写自己所关注的人或事,倾吐自己的所思所想。我们可从学生的英语周记和个人随笔中,了解到学生的生活、思想及情感。也就是说,自主作文为学生情感思想的抒发搭建了广阔的舞台,与此同时学生的文字表达能力也得到了不同程度的提高。
二、 进行情感互动式批改
多年来,学生作文的评改一直是我们教师的沉重负担,往往是我们教师废寝忘食地为学生的作文圈点评改,甚至改得通篇殷红,学生却对评改随便看看,就搁下了,枉费了教师的心血。为改变这一徒劳无功的批改方式,我采用不定期与学生“面对面”的情感式评改方式。
面批作文是教师和学生共同参与作文评价的方式,通过面对面的交流,肯定成绩、鞭策不足,以体现教师对学生劳动成果的关注和尊重。笔者乐于通过这种方式对学生的英语写作进行“面授机宜”。在面批的过程中,我总是努力去发现学生作文的优点,比喻说某个短语用得很贴切,某种时态用得很恰当,某个句子写得很优美,让他们在老师的鼓励中获得成就感和写作的自信心,同时委婉地指出他们作文中的瑕疵,磋商如何修改……在这样一种以情激情、情情交融的交流中,学生怎么会不受鼓舞呢?
三、 撰写情深意重的作文评语
评语对作文教学的作用是不可忽视的。笔者认为:评语既可以表明教师的良苦用心,也可折射击出教师“下水”作文能力的强弱。因而写评语完全算得上是以“无声”胜“有声”的教育。在撰写评语的时候,我们要注意以下几点:
1. 以期待性语言代替批评性语言
“罗森塔尔效应”告诉我们,教师热爱学生,对学生抱有良好的“期望”,可以产生积极效应。“I am sure you can improve your handwriting.”“I am sure you can write a longer passage next time?”这种以期待的语气的评语比“Your handwriting is too bad. Your passage is too short.”更能调动学生的积极性,增强学生自主行为的调控力,确立认识动机,增强自信心,进而改正缺点,加倍努力取得进步。
2. 以激励赏识代替挑错挖苦
真诚地赏识与激励,是升华写作热情的兴奋剂。真诚地赏识与激励,可给学生以成功的喜悦。因此,对学生作文中的闪光点我们要毫无吝啬地进行赞赏,如,“How wonderful it is that you have learned to use the sentence ‘Every coin has two sides.’in your composition.”“Your writing is getting much better than before.”等。学生一旦获得一次成功,他们便会保持高亢的写作情绪,使写作成为自己的自觉行为,增强了学生写好作文的信心。
总之,学生只要对英语写作有了浓厚的兴趣,妙语就会出自笔端,文思就会像泉涌,最终会造就出美文。这样,带着愉悦的情感体验,学生写作文就不再是“苦差事”, 而是他们“露一手”的好时机。
参考文献:
[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西:广西
教育出版社,1999.
[2]王松美.中学英语教学研究动态专题[M].
长春:东北师范大学出版社,2002.
(台州市椒江区洪家中学)