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要实现课堂教学的最优化，教师必须结合实际，对教学目标、教学内容、教学过程进行一定的整合，从而提高教学的实效性。那么，如何在课堂教学中实现有机整合呢？笔者提出以下思考：
一、寻找关键点，提炼主线，实现目标整合
与浙教版教材相比，现用的人教版教材课文篇幅普遍较长，如果逐段按课文顺序讲解，会消耗很多教学时间。那么，对于较长篇幅的课文怎么处理呢？有的时候，就需要教师不拘泥于课文本身的写作顺序，而是选择文本中的某一关键点，由此展开深入钻研，提炼出一条教学主线，实现多个教学目标的整合。
《把铁路修到拉萨去》是一篇阅读课文，如果逐段品读，就少了阅读课的味道，也会使课的节奏过于拘谨、刻板。教师不妨在学生初读全文后，巧妙地抓住“拦路虎”“下马威”这两个词来有效品读修建铁路的困难：①查查词典，理解“下马威”“拦路虎”。②品读困难：文中的“下马威”“拦路虎”分别指什么？③选取“下马威”或“拦路虎”其中一词写一段内容集中的文字。
以上片段设计，就是围绕文中关键词，提炼了一条教学主线，将识词、品文、悟情及积累运用这些目标有机地整合在一个教学环节中，丝毫没有支离破碎的感觉，整个教学片段流畅、简明，富有创意。
二、精选话题，揭示联系，实现内容整合
语文课堂教学中，对话是推进教学过程重要的途径之一。对话的质量非常影响教学的实效，所以好多教育专家提出课堂上的对话应该少而精。这就需要教师根据文本重点、难点，精选话题，根据教学内容自身的内在联系，重新进行揉搓整组，有机整合。这样往往可以精简教学流程，突破难点，重击主目标，让教学更富实效。
如《和时间赛跑》一文，要读懂文中爸爸的话是难点，不妨聚焦第5自然段，根据“我”听后的心情设计一个研讨话题：爸爸的话究竟想告诉“我”什么？根据这个话题，师生展开了以下对话——
师：听了爸爸的话，“我”为什么“迷惑”？
生：“我迷惑”是因为“我”还不懂为什么所有时间里的事物都永远不能回来了。
师：“我”为什么“害怕”？
生：“我害怕”是因为有一天，我也会像外祖母一样老去。
师：又为什么有一种说不出的滋味？
生：因为时间太匆匆了，而“我”却抓不住它。
学生要回答对话中的三个问题，就必须回头将爸爸的话好好再悟读一下，读懂了这三个问题，也就读懂了爸爸的话。以上对话，就是围绕一个话题将教学内容作变序整合，进而来理解时间的珍贵，为突破难点提供了一个很好的平台。
三、依托文本，适时拓展，实现资源整合
语文课堂教学中，有时为了让学生更深入地理解文本，就需要适时拓展，或提供与文本内容相关的文字、图片资料，或联系与文本内容相关的课外生活经验，或书写与文本内容相关的感受等，使得文本与拓展这两大资源有机整合，加深对文本的感悟，拓展文本自身的广度与深度。
如《独坐静亭山》，有些资料提示此诗“表达了诗人孤独的心情”。当翻阅了李白古诗专辑后，就会有另一种体会——那份孤独中的悠闲与快乐。为了让学生能体会到这一点，就需要拓展相关资料。教师这样引导：此刻，我们品到了诗人内心深处的孤独。然而学到这里，我不免想问：既然这么孤寂，何苦离开长安，远离权贵呢？不仅我在问，诗人自己也在问：“问余何意栖碧山？”（《山中问答》李白）生读此行诗。并回答还有哪些人也会这样问？即将诗中的“余”改成“弟、友、君”等字，将此行诗读出情感来。接着教师再出示：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”（《梦游天姥吟留别》李白）……在理解读好这两行诗的基础上，再回头赏读文本中的“相看两不厌，只有敬亭山”，就不难理解诗人孤寂之余饱含的怡然自得的心境。如此，根据文本，有机拓展，将文本与拓展巧妙整合，使得诗意理解、情感体悟以及对诗人的认识等推向另一个高潮，实在是益处多多。
四、巧设练习，迁移运用，实现过程整合
语文素养的习得，更多的是通过语言文字的实践训练所获。在课堂上设计一两个精巧的练习，可以省去许多琐碎无效的对话，简化教学过程，让学生实实在在地在练习中理解文本，培养思维，提高语言文字的运用能力等诸多素养。
如《矛与盾的集合》一文，有教师设计了这样一个小练习，让学生读相关段落完成以下填空：
如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就_________。
如果自己只能如蜗牛般缩在壳里，就_________。
如果_________，就_________。
如果_________，就_________。
这一填空练习实际上就是坦克的发明思考过程。填写的过程，也就是对文本理解、梳理、创造性复述的过程。学生要完成这个练习，就需要在读文中捕捉信息并略作整理，这一练习实际上也为学生创造性地复述课文内容提供了一个框架，以培养与提高学生对语言的理解、整理并运用等能力，同时也培养了学生的逻辑思维能力。这样的练习，就是将纷繁细碎的教学过程整理成一个精巧的练习，省去了许多低效的讲解环节，实现了教学过程的整合。
总之，在语文课堂教学中有机地整合教学目标、教学内容和教学过程，可以简化教学流程，充分体现教与学的主体性，在有限的教学时间里高效地达成多项教学目标，成功缔造一个立体的、整合的、灵动的生命课堂。
（浙江省宁波市江北区惠贞书院 315000）
一、寻找关键点，提炼主线，实现目标整合
与浙教版教材相比，现用的人教版教材课文篇幅普遍较长，如果逐段按课文顺序讲解，会消耗很多教学时间。那么，对于较长篇幅的课文怎么处理呢？有的时候，就需要教师不拘泥于课文本身的写作顺序，而是选择文本中的某一关键点，由此展开深入钻研，提炼出一条教学主线，实现多个教学目标的整合。
《把铁路修到拉萨去》是一篇阅读课文，如果逐段品读，就少了阅读课的味道，也会使课的节奏过于拘谨、刻板。教师不妨在学生初读全文后，巧妙地抓住“拦路虎”“下马威”这两个词来有效品读修建铁路的困难：①查查词典，理解“下马威”“拦路虎”。②品读困难：文中的“下马威”“拦路虎”分别指什么？③选取“下马威”或“拦路虎”其中一词写一段内容集中的文字。
以上片段设计，就是围绕文中关键词，提炼了一条教学主线，将识词、品文、悟情及积累运用这些目标有机地整合在一个教学环节中，丝毫没有支离破碎的感觉，整个教学片段流畅、简明，富有创意。
二、精选话题，揭示联系，实现内容整合
语文课堂教学中，对话是推进教学过程重要的途径之一。对话的质量非常影响教学的实效，所以好多教育专家提出课堂上的对话应该少而精。这就需要教师根据文本重点、难点，精选话题，根据教学内容自身的内在联系，重新进行揉搓整组，有机整合。这样往往可以精简教学流程，突破难点，重击主目标，让教学更富实效。
如《和时间赛跑》一文，要读懂文中爸爸的话是难点，不妨聚焦第5自然段，根据“我”听后的心情设计一个研讨话题：爸爸的话究竟想告诉“我”什么？根据这个话题，师生展开了以下对话——
师：听了爸爸的话，“我”为什么“迷惑”？
生：“我迷惑”是因为“我”还不懂为什么所有时间里的事物都永远不能回来了。
师：“我”为什么“害怕”？
生：“我害怕”是因为有一天，我也会像外祖母一样老去。
师：又为什么有一种说不出的滋味？
生：因为时间太匆匆了，而“我”却抓不住它。
学生要回答对话中的三个问题，就必须回头将爸爸的话好好再悟读一下，读懂了这三个问题，也就读懂了爸爸的话。以上对话，就是围绕一个话题将教学内容作变序整合，进而来理解时间的珍贵，为突破难点提供了一个很好的平台。
三、依托文本，适时拓展，实现资源整合
语文课堂教学中，有时为了让学生更深入地理解文本，就需要适时拓展，或提供与文本内容相关的文字、图片资料，或联系与文本内容相关的课外生活经验，或书写与文本内容相关的感受等，使得文本与拓展这两大资源有机整合，加深对文本的感悟，拓展文本自身的广度与深度。
如《独坐静亭山》，有些资料提示此诗“表达了诗人孤独的心情”。当翻阅了李白古诗专辑后，就会有另一种体会——那份孤独中的悠闲与快乐。为了让学生能体会到这一点，就需要拓展相关资料。教师这样引导：此刻，我们品到了诗人内心深处的孤独。然而学到这里，我不免想问：既然这么孤寂，何苦离开长安，远离权贵呢？不仅我在问，诗人自己也在问：“问余何意栖碧山？”（《山中问答》李白）生读此行诗。并回答还有哪些人也会这样问？即将诗中的“余”改成“弟、友、君”等字，将此行诗读出情感来。接着教师再出示：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”（《梦游天姥吟留别》李白）……在理解读好这两行诗的基础上，再回头赏读文本中的“相看两不厌，只有敬亭山”，就不难理解诗人孤寂之余饱含的怡然自得的心境。如此，根据文本，有机拓展，将文本与拓展巧妙整合，使得诗意理解、情感体悟以及对诗人的认识等推向另一个高潮，实在是益处多多。
四、巧设练习，迁移运用，实现过程整合
语文素养的习得，更多的是通过语言文字的实践训练所获。在课堂上设计一两个精巧的练习，可以省去许多琐碎无效的对话，简化教学过程，让学生实实在在地在练习中理解文本，培养思维，提高语言文字的运用能力等诸多素养。
如《矛与盾的集合》一文，有教师设计了这样一个小练习，让学生读相关段落完成以下填空：
如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就_________。
如果自己只能如蜗牛般缩在壳里，就_________。
如果_________，就_________。
如果_________，就_________。
这一填空练习实际上就是坦克的发明思考过程。填写的过程，也就是对文本理解、梳理、创造性复述的过程。学生要完成这个练习，就需要在读文中捕捉信息并略作整理，这一练习实际上也为学生创造性地复述课文内容提供了一个框架，以培养与提高学生对语言的理解、整理并运用等能力，同时也培养了学生的逻辑思维能力。这样的练习，就是将纷繁细碎的教学过程整理成一个精巧的练习，省去了许多低效的讲解环节，实现了教学过程的整合。
总之，在语文课堂教学中有机地整合教学目标、教学内容和教学过程，可以简化教学流程，充分体现教与学的主体性，在有限的教学时间里高效地达成多项教学目标，成功缔造一个立体的、整合的、灵动的生命课堂。
（浙江省宁波市江北区惠贞书院 315000）