数学课堂既是学生求知的主阵地,又是他们陶冶情操、愉悦身心、大展身手的舞台;在新课程理念指导下,以情感教育为手段,给予学生心灵寄托、活动空间,让学生在活动中去发现知识、掌握知识,让学生更积极地做,积极地想,积极地学习数学,充分培养学生的创造性思维。现谈谈笔者的一些尝试和体会。
　　一、以关爱为主线,创设学生学习数学的“安全感”
　　情感教育就是在教育中增添感情投入,以爱动其心,以诚感其人,以言导其行,以身传其教。教育家夏丏尊说过:“教育没有情感,没有爱,就如同池塘没有水,不成其池塘一样,没有爱,就没有教育。”在师生之间进行爱心交流,情感交汇,用爱去滋润学生心田,以言行去感化学生,想学生之所想,急学生之所急,这对赢得学生的喜爱,消除师生之间的代沟,营造学生乐学的氛围,将起到至关重要的作用。
　　1.教师良好情感的准备
　　新课标指出,“教师应成为学生学习的组织者、引导者、合作者”。我认为,教师首先应是学生情感的感染者、引领者。教师在转变旧观念的同时,更应培养良好的情感,从心理上作好适应新课程、新理念的准备。作为教育者,教师不仅要认识到“学生是具有不平等人格的生命个体”,要从心理上真正接纳孩子是“平等生命个体”的观念,学会“蹲下来看孩子”,以孩子的眼光看世界、看问题,还必须树立对每一个孩子都要发自内心的信任、尊重、理解、宽容、激励的意识,学会尊重孩子合理的心理需求和个性差异,关注每个孩子的成长过程,去发现、赏识他们的优点与进步,呵护幼小心灵。
　　2.真诚关爱每一位学生
　　教育心理学研究表明,每一个学生都需要尊重和爱,当学生这些需要得以满足时,就能引起积极的情感体验,它不仅引发学生学习的良好兴趣,而且能转化为学生内部学习的动机。在这种动机的支配下就能发挥出最大的学习积极性。因此,在教学活动中,教师应当真诚地关爱每一位学生,尤其是学习上暂且落后的学生,教师更要给予鼓励、关心和呵护,要把微笑带进教室,要用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生,要用“你说得真棒”这类热情洋溢并带有鼓励性的语言拉近师生之间的距离,解除师生间的心理防线,营造一种轻松的愉快的课堂教学氛围,让学生对其他环境、学习任务产生感情和兴趣,变被动为主动。
　　二、以表扬为主,给予学生肯定,让学生学习数学有“成就感”
　　谁都会对成功的事情感兴趣,容易产生成就感和自我满足感,儿童更不例外。因此,身为教育者,就必须随时考虑到学生这种最基本的心理需求,从课堂教学内容的安排、活动的设计、评价的方式等,乃至自己点滴的教学行为上,都需渗透“成功教学”,注意激励不同类型的学生,让他们在接受成功的同时,体验数学给他们带来的快乐。
　　例如,在口算训练中,我常开展“开火车”、“抢答”、“夺红旗”、“做医生”等各种形式的比赛练习,题型难易程度不等,对待差生能做到“优待照顾”,这样保证每位学生都有被教师表扬的机会,享受到成功的乐趣。心理学告诉我们,一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰,便会激起追求无休止成功的意念和力量。学生终究是学生,教师千万不能以成人的目光来衡量他们的对与错,以数学家的标准来判断他们的正与否。应摘掉“近视镜”,设身处地地从学生做的每道题、说的每句话,甚至一个数字、一个符号中去发现学生求知的闪光点,做一名“千里眼、顺风耳”,于细微中捕捉学生的成功之处,以成功为载体,让学生在成功的学习中愉悦其身心。
　　自然界和社会中到处包含着极其丰富的数与形的关系;数学源于生活,用于生活,与我们的生活息息相关。教师在安排学生数学学习活动时,就不能只囿于课本知识,而应让学生到大自然、到社会中去,接触大自然的美丽景观和社会的各行各业,拓展学生的学习领域,为学生开辟智能活动空间,让学生主动地参与各种活动,增加学生手、脑活动的频率,使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心。例如,学习“分类”后,可以布置让学生回家整理书桌、帮妈妈择菜、整理房间等;学了“数的组成”后,让学生探究商场里的商品为什么都包装成一包包、一盒盒或一箱箱的原因;学了“统计”后,可以让学生统计城市里主要道路上车辆通行的情况,为交通局制定车辆分流方案提供参考……这样,联系实际生活,让学生用学到的数学知识来解释生活中的现象、解决生活中的问题,学以致用。这不仅仅是让学生学会数学的知识点,而是让学生在亲身经历、体验、探索数学知识的生成、发展及其现实意义的过程中,提升对数学的认识,从感受需要中唤起热爱数学、学好数学、用好数学的思想情感。
　　(责编陈剑平)