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摘要：所谓的情境教学就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演等一系列教学情境能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计课堂教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。笔者通过十几年的英语课堂教学经验，从情境教学法的相关理念出发，探讨情境教学法在中职英语教学中的运用。
关键词：英语教学、情境教学
一、创设情境教学的意义：
1.情境教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激发学生学习兴趣和自主学习的欲望，高效率地完成教学目标。情境教学所创设的情境，是人为有意识创设的、优化了的、有利于学生学习的外界环境。这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的情境中，不仅影响学生的认知心理，而且促使学生的情感活动参与学习，从而提高了学生的学习效率。
2.情境教学使用的语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情境，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生经行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情境中进行教学，使学生更直接、更主动地进行语言学习活动。情境教学法使学生身临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学生活动成为学生主动地、自觉地活动。
二、创设情境教学的实施方式：
创设艺术性的教学情境教育是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。教学的艺术性，主要体现在艺术参与性和愉悦性，教师即是学生参与教学情境的设计者，也是学生参与行为的欣赏者，创设艺术性的教学情境能使学生感受到美和体会到满足，诱发学生学习英语的兴趣，激发课堂活力。课堂教学要让学生在教师的引导下，在主动参与课堂活动中，既获得了参与的乐趣，艺术审美的愉悦体验，同时也掌握了教学内容。
三、 在日常教学中，创设情境教学。
1.创设故事情境，激发学生学习英语的兴趣
兴趣是一种非智力因素。要上一堂使学生感兴趣的英语课，并吸引学生的注意力首先要从每堂课的Warming-up重要环节入手。而对于学生来讲，一堂课内如何让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情境就显得尤为重要。在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。
2.运用实物或图片创设对话情境
俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。实物或图片是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情境，也是最直接、最有效的手段。比如：在课文Seasons中，为了让学生能在视觉上直接识别sunny，cloudy，rainy，snowy，windy等单词，教师在课前准备了描述这些天气的图片，课上一一向学生展示的同时，教师问：What’ the weather like today ？学生答：sunny .在直观的图片前，在教师的提问下开展师生间对话，学生很快明白了这些单词的差异。等学生熟练之后，再引导他们进行生生间的操练，进一步巩固新知识。
3.多媒体展示创设对话情境
多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT进行授课，经常会达到一个良好的效果。因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情境教学提供了彩色的画面、生动的语言、场景的设置，学生在视觉、听觉的影响下产生浓厚的兴趣，积极投入课堂教学活动，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。如，在课文Seasons的教学中，为了使学生深刻地了解四季气候的变化，教师安排播放一段关于四季气候变化的录像，让学生观看并仔细观察画面，身临其境的感受不同的季节变化。通过多媒体课件的运用，把课外的自然情境延续到课内，使学生有了最直接的感受，大大提高了课堂效率。
4.创设真实情境，培养学生交流语言的能力
学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，我们完全可利用在新教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，如问候、问路、购物、打电话等设置情境对话。 根据选择的会话材料，由教师进行适当的组织和指导，以调动学生的主动性。在真实情境对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。
四、在课堂教学中，创设良好情境，开展多种形式的活动 .
教师除了在课堂上尽量利用实物、直观教具等创设情境和语境进行丰富多彩的练习外，还可把有趣的活动引入课堂。
四、 情境教学法在教学课程中的应用，其要害在于引入或创设恰当的教学情境，同时也应注重以下几个问题：
1.情境要切合学生的实际。
在创设具体的情境时，一定要考虑到学生现有的知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情境。
2.情境要切合教材内容的实际。
情境创设一定要紧扣教材，难易要适中，长短要恰当，生词量要少，做到不脱节、不扯远，通过情境教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。
3.情境要切合语言交际的实际。
情境是语言交际的具体场合，没有情境便没有语言交际活动，反之，没有语言交际活动，情境就失去了意义。因此，情境创设要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流思想的愿望和爱好。这就要求教师在轻松愉快的情境中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。
4.情境要形象感人。
教学过程中创设情境主要是为动学生以情、晓之以理，因此，创设的情境一定要形象鲜明，这样才能打动人的心弦，达到感人动情的目的，从而激发学生的探索愿望。
5.情境要新奇而富于启发。
创设情境只有新奇而引起学生的注重和探索愿望时，才能发挥其对教学的作用。否则，学生对创设的情境无动于衷、习以为常，则很难达到预期的目的。
6.情境要切合生活实际。
学校教学的性质决定了情境主要是模拟情境，而非自然情境。情境创设可以有真有假、有虚有实，但必须来自生活。我们只要细细观察、潜心挖掘，诸如学生的思想表现、日常生活、社会现象、古今中外历史、名人小传、自然常识等等，都是取之不尽、用之不竭的情境资源。
总之，情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活，既突破了以往唯物主义的框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代英语教学的方向，有助于学生实际运用英语能力的培养并在我们的教学中发挥更大的作用。
因此，在教学中我们提出：教师和学生都是教学的主人，所以我们创设的每一个教学情境都应该让学生在一种和谐的氛围当中感受到乐趣，让学生真正感受到获得知识的幸福感。我们现在使用的情境教学法既符合中职学生的特点和需求，又体现了中等职业教育的理念和特色。
关键词：英语教学、情境教学
一、创设情境教学的意义：
1.情境教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激发学生学习兴趣和自主学习的欲望，高效率地完成教学目标。情境教学所创设的情境，是人为有意识创设的、优化了的、有利于学生学习的外界环境。这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的情境中，不仅影响学生的认知心理，而且促使学生的情感活动参与学习，从而提高了学生的学习效率。
2.情境教学使用的语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情境，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生经行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情境中进行教学，使学生更直接、更主动地进行语言学习活动。情境教学法使学生身临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学生活动成为学生主动地、自觉地活动。
二、创设情境教学的实施方式：
创设艺术性的教学情境教育是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。教学的艺术性，主要体现在艺术参与性和愉悦性，教师即是学生参与教学情境的设计者，也是学生参与行为的欣赏者，创设艺术性的教学情境能使学生感受到美和体会到满足，诱发学生学习英语的兴趣，激发课堂活力。课堂教学要让学生在教师的引导下，在主动参与课堂活动中，既获得了参与的乐趣，艺术审美的愉悦体验，同时也掌握了教学内容。
三、 在日常教学中，创设情境教学。
1.创设故事情境，激发学生学习英语的兴趣
兴趣是一种非智力因素。要上一堂使学生感兴趣的英语课，并吸引学生的注意力首先要从每堂课的Warming-up重要环节入手。而对于学生来讲，一堂课内如何让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情境就显得尤为重要。在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。
2.运用实物或图片创设对话情境
俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。实物或图片是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情境，也是最直接、最有效的手段。比如：在课文Seasons中，为了让学生能在视觉上直接识别sunny，cloudy，rainy，snowy，windy等单词，教师在课前准备了描述这些天气的图片，课上一一向学生展示的同时，教师问：What’ the weather like today ？学生答：sunny .在直观的图片前，在教师的提问下开展师生间对话，学生很快明白了这些单词的差异。等学生熟练之后，再引导他们进行生生间的操练，进一步巩固新知识。
3.多媒体展示创设对话情境
多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT进行授课，经常会达到一个良好的效果。因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情境教学提供了彩色的画面、生动的语言、场景的设置，学生在视觉、听觉的影响下产生浓厚的兴趣，积极投入课堂教学活动，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。如，在课文Seasons的教学中，为了使学生深刻地了解四季气候的变化，教师安排播放一段关于四季气候变化的录像，让学生观看并仔细观察画面，身临其境的感受不同的季节变化。通过多媒体课件的运用，把课外的自然情境延续到课内，使学生有了最直接的感受，大大提高了课堂效率。
4.创设真实情境，培养学生交流语言的能力
学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，我们完全可利用在新教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，如问候、问路、购物、打电话等设置情境对话。 根据选择的会话材料，由教师进行适当的组织和指导，以调动学生的主动性。在真实情境对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。
四、在课堂教学中，创设良好情境，开展多种形式的活动 .
教师除了在课堂上尽量利用实物、直观教具等创设情境和语境进行丰富多彩的练习外，还可把有趣的活动引入课堂。
四、 情境教学法在教学课程中的应用，其要害在于引入或创设恰当的教学情境，同时也应注重以下几个问题：
1.情境要切合学生的实际。
在创设具体的情境时，一定要考虑到学生现有的知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情境。
2.情境要切合教材内容的实际。
情境创设一定要紧扣教材，难易要适中，长短要恰当，生词量要少，做到不脱节、不扯远，通过情境教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。
3.情境要切合语言交际的实际。
情境是语言交际的具体场合，没有情境便没有语言交际活动，反之，没有语言交际活动，情境就失去了意义。因此，情境创设要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流思想的愿望和爱好。这就要求教师在轻松愉快的情境中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。
4.情境要形象感人。
教学过程中创设情境主要是为动学生以情、晓之以理，因此，创设的情境一定要形象鲜明，这样才能打动人的心弦，达到感人动情的目的，从而激发学生的探索愿望。
5.情境要新奇而富于启发。
创设情境只有新奇而引起学生的注重和探索愿望时，才能发挥其对教学的作用。否则，学生对创设的情境无动于衷、习以为常，则很难达到预期的目的。
6.情境要切合生活实际。
学校教学的性质决定了情境主要是模拟情境，而非自然情境。情境创设可以有真有假、有虚有实，但必须来自生活。我们只要细细观察、潜心挖掘，诸如学生的思想表现、日常生活、社会现象、古今中外历史、名人小传、自然常识等等，都是取之不尽、用之不竭的情境资源。
总之，情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活，既突破了以往唯物主义的框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代英语教学的方向，有助于学生实际运用英语能力的培养并在我们的教学中发挥更大的作用。
因此，在教学中我们提出：教师和学生都是教学的主人，所以我们创设的每一个教学情境都应该让学生在一种和谐的氛围当中感受到乐趣，让学生真正感受到获得知识的幸福感。我们现在使用的情境教学法既符合中职学生的特点和需求，又体现了中等职业教育的理念和特色。