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自主管理是什么？简单的理解，就是自己管理自己，自己做自己的主人，主宰自己的青春。在学校当中，自主管理无处不在，涉及学生成长的方方面面。针对学生自主管理的培养，我们需要进行以下培训：
（一）加强班级管理，应以制度为先
先哲朱熹说：“论先后，知为先，论轻重，行为重。”可见知与行是不可分的。如果班主任不能及时系统地、有计划地对他们进行行为规范教育，让学生知道自己在课堂、在寝室、在餐厅、在与人交往中应做什么、应怎么做的话，以后的班主任工作就可能陷入被动局面，被学生牵着走。俗话说得好：“国有国法，家有家规”，在学校教育中，也应该“校有校规，班有班规”。所以我们认为，在每学期开学时多花一点时间强调校规、制定或修订班规，使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪之烙印是很有必要的。如果班主任对班规监督得力、落实到位，多数学生是能够在教师的提醒、引导下，逐渐的由“他律”发展为“自律”的。这不仅有利于提高班级管理效率，更重要的是有利培养学生的自主化管理能力，让我们的学生终身受益。
（二）重视养成教育，培养学生自主化管理能力
学生自主管理不仅在于学生管理班级、学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。著名教育家斯宾塞说过一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。”在管理中，我们应勇于克服“师道尊严”传统思想的束缚，让学生积极参与班级管理，使每个学生都有展示自己的机会。作为班主任要做的是在宏观上把握住班级动态、制定班级整体目标以及每次活动的分层目标。至于采取什么方式，如何达成活动目标，我觉得应更多地让学生去做，关键处加以指导就行。在具体工作中，我们如何培养学生的自主化管理能力呢？
1.健全班级组织机构，坚持自我管理
建立一支责任心强、素质高、工作大胆的班干部队伍在班级管理中是必不可少的，因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的班干队伍，班级管理就成功了一半。班干部任用坚持民主制，实行常任班干部任期制和班日班长每日轮换制。值日班长负责记录该天班级的日常事务，受常务班长的监督。这样一来，在一定程度上做到了“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理相结合，大大激发了学生的主人翁意识和责任意识。比如：当他们发现有几天晚自习纪律不好的话，很快就会有学生主动给我提出好的建议，还有同学毛遂自荐当班干。
2.加强责任心教育，增强学生的自主化管理能力
责任心是做好一切事情的前提。在班级管理中，要求班上学生对自己的学习、对自己的行为过失、对老师交给的任务，以及对自己所处的社会角色，都要相应地承担起和承担好自己的责任。在具体的操作中，重点找寻那些有利于培养责任心的方法。以卫生为例，在班上实行承包责任制，全面地对班上的区域进行了划分，坚持自愿的原则，公开承包给同学们，一旦承包定，没有特殊原因整学期不更换值日内容。这样一来，在常规检查中，如果我发现哪一天、哪一个地方没有清扫或者不够认真，那我一定就能找到相应的责任人。这种承包制，既加强了对学生的责任心教育，又利于学生良好习惯的养成，还让自己在班级卫生管理这方面省了不少心。
3.运用激励机制，深化学生的自主管理
“牵一发而动全身”，学生养成了良好的行为习惯，其学习成绩会相继提高，班级的风气也会随之好转，但学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可形成的，必须反复抓，抓反复。尤其是对那些行为习惯比较差的学生，在管理中，教师应适当地采用多种形式的激励方式，以表扬为主，注意发现学生的闪光点，用成功的喜悦强化学生的行为，培养学生辨别是非的能力，从而使学生形成良好的习惯。学生毕竟还是孩子，教师的一丁点儿表扬肯定，对他们来讲都是一种荣誉，一份骄傲的资本，是他们向“善”的动力。
4.通过自我反思，指导和监督学生进行自主式管理
人无完人，金无足赤。作为成长中的学生犯点错误应该是不奇怪的，也是应该原谅的。班主任尤其要树立“允许学生犯错误”的教育观，要学会宽容，要把育人当作一项长期的事业，用发展的眼光去看待每一位学生。面对学生的种种失误或者是错误，班主任进行耐心引导和必要的批评教育是必不可少的。但同时，教学生学会反思，也是一种有效的方法。我班学生在升入高二后，我感觉他们中绝大部分在自我管理方面已具备一定的能力，也养成了很多良好的习惯。以前所执行的操行条例在很多方面已没有必要再过分强调。面对少数学生的反复违纪或是失误，我采取每周一次的“反思日记”和谈心疏导的方式来指导和监督学生进行自我管理。反思是一种美德，反思让学生学会做一个勇于承认自己的失误并改正失误的人，通过不断反思，不断总结，不断与老师的交流与沟通，更加让学生体会到“该”与“不该”、“对”与“不对”之别，这对学生的自我管理能力的培养具有重要的意义。
淡化“管理者”意识，大胆地让学生去摸索，让学生从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理，从而实现自己的班主任工作能轻松、有序且高质量地开展。
学生自主管理小测试：
下面我们来进行一个小测试，让同学们了解一下自己的管理能力。请同学们在心中诚实的回答我的问题，并注意记下你回答“是”的数目。
一、在小组自主管理中
你是否做到了积极参与讨论，积极展示点评？
你是否听从组长的合理管理，并认真反省自我？
你是否以小组兴衰为己任，积极进行组内建设？
你是否以坦然开放的姿态接纳组内的每一位成员并与他们同进退？
你是否秉持以为小组争光为荣，以拖慢小组步伐为耻的原则
二、在班级自主管理中
你是否做到了积极参与班级建设，为班级的发展出谋献策？
你是否为在晚自习的窃窃私语而感到羞愧？
你是否在跑操的时候竭尽全力的用口号展现班级的风采？
你是否与同学一起团结奋进，勤学苦练，
你是否尊敬师长，携手老师，享受到了思维碰撞、提升自我的乐趣？
三、在宿舍自主管理中
你是否严格遵守宿舍公约？
你是否认真对待宿舍内务，做到干净整洁，问心无愧？
你是否按时熄灯上床，不做影响他人休息的事情？
你是否真诚对待其他舍员，和睦相处，不搞宿舍分裂，拉帮结伙？
你是否有健康向上的宿舍文化，催人奋进的宿舍风气？
四、身为一名自主管理团队成员：
你是否全力以赴，为班级建设鞠躬尽瘁？
你是否以海纳百川的胸怀去接纳同学们对你的意见？
你是否有明确的工作计划，并及时与班主任沟通交流？
你是否会取他班之长，补己班之短，查缺补漏，不断促进班级发展？
你是否正确的定位，把自己当做班级的服务者，而不是以为自己高高在上？
以上二十个问题，你有几个“是”呢？调查结果显示，回答15个“是”以上的同学，已经具备接近成人的自主管理水平的能力；10个“是”以下的同学，则与当代儿童的自主管理能力旗鼓相当。
（一）加强班级管理，应以制度为先
先哲朱熹说：“论先后，知为先，论轻重，行为重。”可见知与行是不可分的。如果班主任不能及时系统地、有计划地对他们进行行为规范教育，让学生知道自己在课堂、在寝室、在餐厅、在与人交往中应做什么、应怎么做的话，以后的班主任工作就可能陷入被动局面，被学生牵着走。俗话说得好：“国有国法，家有家规”，在学校教育中，也应该“校有校规，班有班规”。所以我们认为，在每学期开学时多花一点时间强调校规、制定或修订班规，使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪之烙印是很有必要的。如果班主任对班规监督得力、落实到位，多数学生是能够在教师的提醒、引导下，逐渐的由“他律”发展为“自律”的。这不仅有利于提高班级管理效率，更重要的是有利培养学生的自主化管理能力，让我们的学生终身受益。
（二）重视养成教育，培养学生自主化管理能力
学生自主管理不仅在于学生管理班级、学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。著名教育家斯宾塞说过一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。”在管理中，我们应勇于克服“师道尊严”传统思想的束缚，让学生积极参与班级管理，使每个学生都有展示自己的机会。作为班主任要做的是在宏观上把握住班级动态、制定班级整体目标以及每次活动的分层目标。至于采取什么方式，如何达成活动目标，我觉得应更多地让学生去做，关键处加以指导就行。在具体工作中，我们如何培养学生的自主化管理能力呢？
1.健全班级组织机构，坚持自我管理
建立一支责任心强、素质高、工作大胆的班干部队伍在班级管理中是必不可少的，因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的班干队伍，班级管理就成功了一半。班干部任用坚持民主制，实行常任班干部任期制和班日班长每日轮换制。值日班长负责记录该天班级的日常事务，受常务班长的监督。这样一来，在一定程度上做到了“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理相结合，大大激发了学生的主人翁意识和责任意识。比如：当他们发现有几天晚自习纪律不好的话，很快就会有学生主动给我提出好的建议，还有同学毛遂自荐当班干。
2.加强责任心教育，增强学生的自主化管理能力
责任心是做好一切事情的前提。在班级管理中，要求班上学生对自己的学习、对自己的行为过失、对老师交给的任务，以及对自己所处的社会角色，都要相应地承担起和承担好自己的责任。在具体的操作中，重点找寻那些有利于培养责任心的方法。以卫生为例，在班上实行承包责任制，全面地对班上的区域进行了划分，坚持自愿的原则，公开承包给同学们，一旦承包定，没有特殊原因整学期不更换值日内容。这样一来，在常规检查中，如果我发现哪一天、哪一个地方没有清扫或者不够认真，那我一定就能找到相应的责任人。这种承包制，既加强了对学生的责任心教育，又利于学生良好习惯的养成，还让自己在班级卫生管理这方面省了不少心。
3.运用激励机制，深化学生的自主管理
“牵一发而动全身”，学生养成了良好的行为习惯，其学习成绩会相继提高，班级的风气也会随之好转，但学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可形成的，必须反复抓，抓反复。尤其是对那些行为习惯比较差的学生，在管理中，教师应适当地采用多种形式的激励方式，以表扬为主，注意发现学生的闪光点，用成功的喜悦强化学生的行为，培养学生辨别是非的能力，从而使学生形成良好的习惯。学生毕竟还是孩子，教师的一丁点儿表扬肯定，对他们来讲都是一种荣誉，一份骄傲的资本，是他们向“善”的动力。
4.通过自我反思，指导和监督学生进行自主式管理
人无完人，金无足赤。作为成长中的学生犯点错误应该是不奇怪的，也是应该原谅的。班主任尤其要树立“允许学生犯错误”的教育观，要学会宽容，要把育人当作一项长期的事业，用发展的眼光去看待每一位学生。面对学生的种种失误或者是错误，班主任进行耐心引导和必要的批评教育是必不可少的。但同时，教学生学会反思，也是一种有效的方法。我班学生在升入高二后，我感觉他们中绝大部分在自我管理方面已具备一定的能力，也养成了很多良好的习惯。以前所执行的操行条例在很多方面已没有必要再过分强调。面对少数学生的反复违纪或是失误，我采取每周一次的“反思日记”和谈心疏导的方式来指导和监督学生进行自我管理。反思是一种美德，反思让学生学会做一个勇于承认自己的失误并改正失误的人，通过不断反思，不断总结，不断与老师的交流与沟通，更加让学生体会到“该”与“不该”、“对”与“不对”之别，这对学生的自我管理能力的培养具有重要的意义。
淡化“管理者”意识，大胆地让学生去摸索，让学生从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理，从而实现自己的班主任工作能轻松、有序且高质量地开展。
学生自主管理小测试：
下面我们来进行一个小测试，让同学们了解一下自己的管理能力。请同学们在心中诚实的回答我的问题，并注意记下你回答“是”的数目。
一、在小组自主管理中
你是否做到了积极参与讨论，积极展示点评？
你是否听从组长的合理管理，并认真反省自我？
你是否以小组兴衰为己任，积极进行组内建设？
你是否以坦然开放的姿态接纳组内的每一位成员并与他们同进退？
你是否秉持以为小组争光为荣，以拖慢小组步伐为耻的原则
二、在班级自主管理中
你是否做到了积极参与班级建设，为班级的发展出谋献策？
你是否为在晚自习的窃窃私语而感到羞愧？
你是否在跑操的时候竭尽全力的用口号展现班级的风采？
你是否与同学一起团结奋进，勤学苦练，
你是否尊敬师长，携手老师，享受到了思维碰撞、提升自我的乐趣？
三、在宿舍自主管理中
你是否严格遵守宿舍公约？
你是否认真对待宿舍内务，做到干净整洁，问心无愧？
你是否按时熄灯上床，不做影响他人休息的事情？
你是否真诚对待其他舍员，和睦相处，不搞宿舍分裂，拉帮结伙？
你是否有健康向上的宿舍文化，催人奋进的宿舍风气？
四、身为一名自主管理团队成员：
你是否全力以赴，为班级建设鞠躬尽瘁？
你是否以海纳百川的胸怀去接纳同学们对你的意见？
你是否有明确的工作计划，并及时与班主任沟通交流？
你是否会取他班之长，补己班之短，查缺补漏，不断促进班级发展？
你是否正确的定位，把自己当做班级的服务者，而不是以为自己高高在上？
以上二十个问题，你有几个“是”呢？调查结果显示，回答15个“是”以上的同学，已经具备接近成人的自主管理水平的能力；10个“是”以下的同学，则与当代儿童的自主管理能力旗鼓相当。